Instructional Plans Year Plan Unit Plan Lesson Plan In Hindi

Instructional-Plans-Year-Plan-Unit-Plan-Lesson-Plan-In-Hindi

Instructional Plans Year Plan Unit Plan Lesson Plan In Hindi

(निर्देशात्मक योजनाएँ – वर्ष योजना, इकाई योजना, पाठ योजना)

KVS सिलेबस के अंदर एक टॉपिक है जिसका नाम है | Understanding Teaching Learning | Instructional Plans Year Plan Unit Plan Lesson Plan In Hindi Pdf Download, यह उसी का एक point है | हम आज के इन नोट्स में इसे कवर करेंगे और हमारा अगला टॉपिक instructional material and resources होगा | हम आपको संपूर्ण नोट्स देंगे जिन्हें पढ़कर आप अपना कोई भी Teaching Exam पास कर सकते हैं तो चलिए शुरू करते हैं बिना किसी देरी के |

Note:-


वार्षिक योजना

(Yearly Planning)

  1. दीर्घकालीन नियोजन (Long-term Planning): वार्षिक नियोजन में किसी विषय के शिक्षण में शिक्षक इस बात का पूरा ध्यान रखने का प्रयास करता है कि उसे अपने विषय के शिक्षण कार्य के संबंध में पूरे सत्र में क्या करना है। उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक शैक्षणिक वर्ष के दौरान जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान और भौतिकी की इकाइयों को पढ़ाने की योजना बना सकता है।
  2. सत्रीय कार्यक्रम (Sessional Programme): इस प्रकार, वार्षिक योजना से हमारा अभिप्राय उस सत्रीय कार्यक्रम से है जिसे शिक्षक द्वारा अपने शिक्षण के विषय में शिक्षण-अधिगम गतिविधियों के रूप में तैयार किया जाना है। उदाहरण के लिए, शिक्षक प्रत्येक इकाई के भीतर विशिष्ट विषयों और कौशल को कवर करने की योजना बना सकता है, जैसे जीव विज्ञान में आनुवंशिकी, रसायन विज्ञान में रासायनिक प्रतिक्रियाएँ और भौतिकी में न्यूटन के नियम।
  3. दीर्घकालिक दृष्टिकोण (Long-term view): वार्षिक योजना शिक्षक को एक दीर्घकालिक दृष्टिकोण रखने की अनुमति देती है कि शैक्षणिक वर्ष के दौरान क्या कवर किया जाना चाहिए, और यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी आवश्यक सामग्री और कौशल उस समय सीमा के भीतर कवर किए गए हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए महत्वपूर्ण है कि छात्र शैक्षणिक वर्ष के दौरान होने वाले किसी भी आकलन या मूल्यांकन के लिए तैयार हैं।

ऐसे कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करने के लिए एक शिक्षक को निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना होता है:

  1. समय प्रबंधन (Time Management): एक शिक्षक को वर्ष के दौरान विषय के शिक्षण-अधिगम के लिए उपलब्ध कार्य दिवसों की कुल संख्या का ध्यान रखना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी आवश्यक सामग्री और कौशल उस समय सीमा के भीतर कवर किए गए हैं। उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक को अमेरिकी इतिहास पर एक इकाई को पढ़ाने के लिए 180 दिन दिए जाते हैं, तो उन्हें अपने पाठों की योजना तदनुसार बनानी चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वे उस समय सीमा के भीतर सभी आवश्यक सामग्री को कवर कर लें।
  2. कालांशों की संख्या (Number of periods): एक शिक्षक को वर्ष के दौरान उपलब्ध कुल कालांशों या समय का ध्यान रखना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी आवश्यक सामग्री और कौशल उस समय सीमा के भीतर कवर किए गए हैं। उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक को अमेरिकी इतिहास पर एक इकाई को पढ़ाने के लिए 30 अवधि दी जाती है, तो उन्हें उस समय सीमा के भीतर सभी आवश्यक सामग्री को सुनिश्चित करने के लिए तदनुसार अपने पाठों की योजना बनानी चाहिए।
  3. विषय की प्रकृति और कार्यक्षेत्र (Nature and scope of the subject): एक शिक्षक को पाठ्यक्रम में शामिल विषयों की संख्या, इन विषयों में शामिल सामग्री, छात्रों को प्रदान किए जाने वाले सीखने के अनुभवों के प्रकार के संबंध में विषय की प्रकृति और दायरे का ध्यान रखना चाहिए। , शिक्षण-अधिगम के उद्देश्यों को प्राप्त करना आदि। यह सुनिश्चित करने के लिए महत्वपूर्ण है कि शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों की पूर्ति हो और छात्रों को विषय की पूर्ण और सुसंगत समझ प्राप्त हो।
  4. साधन और सामग्री (Means and Material): एक शिक्षक को शिक्षण विषय में निर्धारित पाठ्यक्रम के शिक्षण अधिगम के लिए उपलब्ध साधनों और सामग्री का ध्यान रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक “खगोल विज्ञान” पर एक इकाई पढ़ा रहा है, तो उन्हें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के लिए आवश्यक संसाधन जैसे कि टेलीस्कोप और एक स्पष्ट रात का आकाश और अन्य सामग्री जैसे किताबें, वीडियो, ऑनलाइन संसाधन उपलब्ध हैं।
Instructional-Plans-Year-Plan-Unit-Plan-Lesson-Plan-In-Hindi
Instructional-Plans-Year-Plan-Unit-Plan-Lesson-Plan-In-Hindi

Unit planning

(यूनिट योजना)

  1. दीर्घकालिक योजना (Long-term Planning): वार्षिक योजना (पूरे सत्र के दौरान क्या किया जाना है) को उचित कार्यान्वयन के उद्देश्य से मासिक, साप्ताहिक और दैनिक योजनाओं में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के पास “द सिविल वार” पर एक इकाई को पढ़ाने की एक वार्षिक योजना हो सकती है और इसे प्रत्येक महीने, सप्ताह और दिन के लिए छोटी-छोटी योजनाओं में विभाजित किया जा सकता है, जिसमें प्रत्येक समय सीमा में शामिल की जाने वाली विशिष्ट सामग्री और गतिविधियों का विवरण होता है।
  2. यूनिट प्लानिंग (Unit Planning): इसके विभाजन और कार्यान्वयन के लिए अभी भी एक और तरीका है जिसे यूनिट प्लानिंग शब्द से जाना जाता है। यूनिट प्लानिंग का अर्थ है निर्धारित पाठ्यक्रम को कुछ अच्छी तरह से परिभाषित और सार्थक इकाइयों में विभाजित करके सत्र के शिक्षण कार्य की योजना बनाना। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक इतिहास के पाठ्यक्रम को “प्राचीन इतिहास”, “मध्यकालीन इतिहास”, “आधुनिक इतिहास” जैसी इकाइयों में विभाजित कर सकता है।
  3. सार्थक और अच्छी तरह से परिभाषित इकाइयाँ (Meaningful and well-defined units): इनमें से प्रत्येक इकाई विशिष्ट सामग्री और सीखने के उद्देश्यों के संदर्भ में अच्छी तरह से परिभाषित और सार्थक होगी, जिसे वे कवर करते हैं। उदाहरण के लिए, “प्राचीन इतिहास” इकाई मिस्र, मेसोपोटामिया, सिंधु घाटी और चीन की प्राचीन सभ्यताओं को कवर कर सकती है, जबकि “मध्यकालीन इतिहास” इकाई यूरोप और एशिया में मध्य युग को कवर कर सकती है।

अधिक स्पष्टता के लिए, आइए हम पहले शब्द इकाई को परिभाषित करें।

  • एच.सी. मॉरिसन (1961): शिक्षा में एक इकाई संबंधित और अर्थपूर्ण गतिविधियों की एक व्यापक श्रृंखला को संदर्भित करती है जो छात्रों के लिए विशिष्ट सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। इन गतिविधियों का उद्देश्य महत्वपूर्ण शैक्षिक अनुभव प्रदान करना और छात्रों में उचित व्यवहारिक परिवर्तन लाना है।

उदाहरण के लिए, इतिहास की कक्षा में अमेरिकी क्रांति पर एक इकाई में प्राथमिक स्रोत दस्तावेज़ों को पढ़ना, राजनीतिक कार्टूनों का विश्लेषण करना और छात्रों को क्रांति के कारणों और परिणामों को समझने में मदद करने के लिए नकली बहस में भाग लेना शामिल हो सकता है। इस इकाई का एक स्पष्ट उद्देश्य होगा और छात्रों को प्राप्त करने के लिए उद्देश्यों का सेट होगा और गतिविधियाँ छात्रों को सामग्री को समझने और अपने स्वयं के जीवन से संबंध बनाने में मदद करने के लिए निकटता से संबंधित होंगी।


Analysis of many Definitions
(बहुत सी परिभाषाओं का विश्लेषण)

  1. केंद्रीय सिद्धांत या उद्देश्य (Central Principle or Purpose): एक इकाई की सामग्री हमेशा एक केंद्रीय या सामान्य सिद्धांत, प्रक्रिया, समस्या या उद्देश्य के आसपास बुनी या व्यवस्थित होती है। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान वर्ग में “प्रकाश संश्लेषण” पर एक इकाई में एक केंद्रीय सिद्धांत होगा कि कैसे पौधे प्रकाश ऊर्जा को रासायनिक ऊर्जा में परिवर्तित करते हैं।
  2. छात्र भागीदारी (Student Involvement): छात्र इकाइयों के निर्माण में शिक्षक के साथ सहयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों से पूछ सकता है कि किसी दिए गए विषय के बारे में सीखने में उनकी सबसे अधिक रुचि किस विषय में है, और उस प्रतिक्रिया का उपयोग इकाइयों के गठन को सूचित करने के लिए करें।
  3. सार्थक और एकीकृत (Meaningful and Integrated): इकाई में अच्छी तरह से एकीकृत, अर्थपूर्ण समग्र शामिल हैं जो वांछित शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों को उपयोगी सीखने के अनुभव प्रदान करने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, “द अमेरिकन रेवोल्यूशन” पर एक इकाई में न केवल युद्ध की घटनाओं बल्कि इसके कारणों, परिणामों और दुनिया पर इसके प्रभाव को भी शामिल किया जाएगा।
  4. निरंतरता और व्यापकता (Continuity and Comprehensiveness): एक इकाई की विषय वस्तु या सामग्री निरंतरता और व्यापकता का प्रतिनिधित्व करती है जो किसी विशेष समस्या, विषय या ज्ञान क्षेत्र से संबंधित एक उचित समझ या समझ को व्यक्त करती है। उदाहरण के लिए, “सौर मंडल” पर एक इकाई में न केवल ग्रहों बल्कि उनकी कक्षाओं, सूर्य और उसके प्रभावों और अंतरिक्ष अन्वेषण के इतिहास को भी शामिल किया जाना चाहिए।
  5. संपूर्ण और पूर्ण उपखंड (Wholesome and Complete Subdivision): एक इकाई समृद्ध शैक्षिक अनुभव प्रदान करने में उपयोगी और सार्थक पाठ्यक्रम की सामग्री के एक पूर्ण और पूर्ण उपखंड का प्रतिनिधित्व करती है। उदाहरण के लिए, “नागरिक अधिकार आंदोलन” पर एक इकाई ऐतिहासिक घटनाओं, प्रमुख आंकड़ों और समाज पर प्रभाव का एक पूर्ण और अर्थपूर्ण अध्ययन होगा।

Units Formation in a Particular Subject
(किसी विशेष विषय में इकाइयों का निर्माण)

  1. पाठ्यक्रम का पालन करना (Following the Syllabus): एक विषय शिक्षक को निर्धारित पाठ्यक्रम में उल्लिखित विभिन्न विषयों को विभिन्न इकाइयों के रूप में स्वीकार करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक अंग्रेजी कक्षा में, पाठ्यक्रम में व्याकरण, शब्दावली और पढ़ने की समझ जैसे विषय शामिल हो सकते हैं। शिक्षक को इन विषयों को अलग-अलग इकाइयों के रूप में उपयोग करना चाहिए, प्रत्येक विषय के लिए समर्पित विशिष्ट पाठ और आकलन के साथ।
  2. विषयों का संयोजन (Combining Topics): एक विषय शिक्षक को इकाइयों के गठन के माध्यम से प्राप्त सामग्री और सीखने के उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों को जोड़ना चाहिए। उदाहरण के लिए, भाषा की कक्षा में, पाठ्यक्रम में व्याकरण, शब्दावली और पढ़ने की समझ जैसे विषय शामिल हो सकते हैं। इन विभिन्न विषयों को एक इकाई में जोड़ा जा सकता है, जैसे “भाषा कौशल”, जो व्याकरण, शब्दावली और पढ़ने की समझ को एक साथ विकसित करने पर केंद्रित है।
  3. संबंधित विषयों का संयोजन (Combining related topics): एक विषय शिक्षक को छात्रों के प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण में उनके दैनिक उपयोग में पाई जाने वाली समानताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षण विषय से संबंधित विभिन्न विषयों को एक इकाई में संयोजित करने का प्रयास करना चाहिए। उदाहरण के लिए, विज्ञान की कक्षा में, पाठ्यक्रम में ऊर्जा, मौसम और जलवायु जैसे विषय शामिल हो सकते हैं। इन विषयों को एक इकाई में जोड़ा जा सकता है, जैसे “पृथ्वी विज्ञान”, जो छात्रों के प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण में ऊर्जा, मौसम और जलवायु के दैनिक उपयोग पर केंद्रित है।

उपरोक्त विचारों के अतिरिक्त, एक विषय शिक्षक को पाठ्यक्रम को इकाइयों में विभाजित करते समय निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना चाहिए:

  1. समय प्रबंधन (Time Management): एक विषय शिक्षक को शिक्षण के लिए उपलब्ध कुल दिनों और काम के घंटों (कक्षा अवधि और अन्य अतिरिक्त समय) पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक को अमेरिकी इतिहास पर एक इकाई को पढ़ाने के लिए 30 दिन का समय दिया जाता है, तो उन्हें अपने पाठों की योजना उसी के अनुसार बनानी चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वे उस समय सीमा के भीतर सभी आवश्यक सामग्री को कवर कर लें।
  2. पूर्णता और सार्थकता (Completeness and meaningfulness): शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि तैयार की गई इकाइयाँ पूर्ण हैं और किसी विशेष उद्देश्य या प्राप्त उद्देश्यों के संदर्भ में सार्थक हैं। उदाहरण के लिए, “द्वितीय विश्व युद्ध” पर एक इकाई को न केवल युद्ध की घटनाओं बल्कि इसके कारणों, परिणामों और दुनिया पर इसके प्रभाव को भी शामिल करना चाहिए।
  3. छात्रों के लिए उपयुक्तता (Suitability for Students): शिक्षक को शिक्षार्थियों की आयु, रुचियों, आवश्यकताओं और क्षमताओं के संदर्भ में इकाइयों की उपयुक्तता पर विचार करना चाहिए। उदाहरण के लिए, उन्नत कलन पर एक इकाई निम्न ग्रेड के छात्रों या गणित के साथ संघर्ष करने वाले छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं हो सकती है।
  4. संसाधन और शिक्षण-अधिगम स्थितियां (Resources and Teaching-Learning Conditions): शिक्षक को उपलब्ध संसाधनों और शिक्षण-अधिगम स्थितियों के संदर्भ में इकाइयों की उपयुक्तता पर विचार करना चाहिए। उदाहरण के लिए, खगोल विज्ञान की एक इकाई के लिए एक टेलीस्कोप और एक स्पष्ट रात्रि आकाश की आवश्यकता हो सकती है, जो कुछ क्षेत्रों में या वर्ष के कुछ निश्चित समय के दौरान उपलब्ध नहीं हो सकता है।
  5. पाठ्यचर्या का उचित विभाजन (Proper Division of Syllabus): शिक्षक को कुल उपलब्ध समय और संसाधनों को ध्यान में रखते हुए पूरे पाठ्यक्रम (विषयवस्तु और सीखने के अनुभव) को ठीक से विभाजित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि किसी शिक्षक के पास अमेरिकी साहित्य पर एक इकाई को पढ़ाने के लिए सीमित समय है, तो उन्हें उस समय सीमा के भीतर कवर करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्यों और लेखकों को प्राथमिकता देनी चाहिए।
  6. शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों के साथ संरेखण (Alignment with Teaching-Learning Objectives): शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि इकाइयां विषय के शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों की प्राप्ति के साथ सही तालमेल में हैं। उदाहरण के लिए, यदि “विकास” पर एक इकाई का शिक्षण-अधिगम उद्देश्य विकास की प्रक्रिया और जैव विविधता पर इसके प्रभाव को समझना है, तो शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि इकाई उस उद्देश्य को शामिल करती है।
  7. विषय वस्तु का एकीकरण और सहसंबंध (Integration and Correlation of Subject Matter): शिक्षक को विषय वस्तु और स्वयं इकाइयों के भीतर उपलब्ध सीखने के अनुभवों का उचित एकीकरण और सहसंबंध सुनिश्चित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, “सौर मंडल” पर एक इकाई में न केवल ग्रहों बल्कि उनकी कक्षाओं, सूर्य और उसके प्रभावों और अंतरिक्ष अन्वेषण के इतिहास को भी शामिल किया जाना चाहिए।
  8. इकाइयों के बीच सहसंबंध, समन्वय और एकीकरण (Correlation, Coordination, and Integration among Units): आवश्यक निरंतरता और सुविधा के लिए निर्धारित पाठ्यक्रम से तैयार की गई विभिन्न इकाइयों के बीच शिक्षक को उचित सहसंबंध, समन्वय और एकीकरण सुनिश्चित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, निरंतरता और बेहतर समझ प्रदान करने के लिए “अमेरिकी क्रांति” पर एक इकाई के बाद “संविधान” पर एक इकाई होनी चाहिए।

What Next? How to Proceed?
(आगे क्या? आगे कैसे बढें?)

  1. उपइकाइयों में विभाजन (Dividing into subunits): एक इकाई को कुछ उपयुक्त उपइकाइयों या भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। एक सबयूनिट या भाग में, जहाँ तक संभव हो, विषय वस्तु या सीखने के अनुभवों का उतना हिस्सा होना चाहिए जितना कि 35 या 40 मिनट की उपलब्ध कक्षा अवधि के भीतर कवर किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, “अमेरिकी क्रांति” पर एक इकाई को “अमेरिकी क्रांति के कारण”, “क्रांति की घटनाएँ” और “क्रांति का प्रभाव” जैसी उपइकाइयों में विभाजित किया जा सकता है।
  2. पूर्वनिर्धारित उद्देश्य (Predetermined Objectives): इकाई के शिक्षण-अधिगम से संबंधित उद्देश्यों को पूर्व निर्धारित किया जाना चाहिए और उन्हें व्यवहारिक शर्तों में व्यक्त करके उचित रूप से तैयार किया जाना चाहिए ताकि यूनिट के माध्यम से जाने के बाद छात्रों से अपेक्षित व्यवहार परिवर्तन के प्रकार के बारे में स्पष्टता हो सके। उदाहरण के लिए, “प्रकाश संश्लेषण” पर एक इकाई के लिए एक उद्देश्य होगा “छात्र प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया और जीवित जीवों के लिए इसके महत्व की व्याख्या करने में सक्षम होंगे।”
  3. विधियाँ और तकनीकें (Methods and Techniques): उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों, ऑडियो-विज़ुअल एड्स और उपयोग की जाने वाली अन्य सामग्री और निर्धारित शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए दिए गए शिक्षण-अधिगम अनुभवों के बारे में उचित निर्णय लिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक “सौर मंडल” पर एक इकाई को पढ़ाने के लिए व्याख्यान, चर्चा, व्यावहारिक गतिविधियों और प्रौद्योगिकी के संयोजन का उपयोग कर सकता है।
  4. सहभागिता और भूमिकाएँ (Interactions and Roles): शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के प्रकार और विभिन्न गतिविधियों के प्रदर्शन में उनके द्वारा निभाई जाने वाली सापेक्ष भूमिकाओं के बारे में भी निर्णय लिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक चर्चाओं और व्याख्यानों का नेतृत्व कर सकता है, जबकि छात्र समूह के नेताओं, शोधकर्ताओं या प्रस्तुतकर्ताओं जैसी भूमिकाएँ निभाते हैं।
  5. मूल्यांकन (Evaluation): इकाई के शिक्षण-अधिगम के मूल्यांकन के लिए उचित निर्णय लिया जाना चाहिए। वांछित इकाई परीक्षण पहले से तैयार करना हमेशा बेहतर होता है। यूनिट टेस्ट के लिए आवश्यक समय और संसाधन भी अच्छी तरह से तय किए जाने चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक “प्रकाश संश्लेषण” इकाई के अंत में एक इकाई परीक्षण देने का निर्णय ले सकता है, और इकाई में शामिल सामग्री और उद्देश्यों की छात्रों की समझ का मूल्यांकन करने के लिए बहुविकल्पी और लघु उत्तरीय प्रश्नों के संयोजन का उपयोग करने की योजना बना सकता है। इसके अतिरिक्त, शिक्षक छात्रों को परीक्षण की समीक्षा करने और अध्ययन मार्गदर्शिका या अभ्यास प्रश्न जैसे संसाधन प्रदान करने के लिए पर्याप्त समय भी निर्धारित कर सकता है।

Importance and Advantages
(महत्व और लाभ)

  1. उपयुक्त विभाजन (Suitable division): पाठ्यक्रम को उपयुक्त रूप से इकाइयों में विभाजित किया गया है। यह सत्र के उपलब्ध समय और अवधि के भीतर उस विषय के पाठ्यक्रम के उचित कवरेज में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक पाठ्यक्रम को “प्राचीन इतिहास,” “मध्यकालीन इतिहास,” और “आधुनिक इतिहास” जैसी इकाइयों में विभाजित कर सकता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि शैक्षणिक वर्ष के भीतर सभी आवश्यक सामग्री को कवर किया गया है।
  2. अर्थपूर्ण समग्रता (Meaningful wholes): विषयवस्तु और सीखने के अनुभवों को ऐसे अर्थपूर्ण पूर्ण में व्यवस्थित करना छात्रों के लिए शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक दोनों ही दृष्टिकोण से काफी फायदेमंद साबित होता है। उदाहरण के लिए, “अमेरिका के इतिहास” पर एक इकाई में “अमेरिकी क्रांति,” “गृह युद्ध,” और “नागरिक अधिकार आंदोलन” जैसे विषयों को समूहीकृत करना छात्रों के लिए एक सुसंगत और सार्थक सीखने का अनुभव प्रदान करता है।
  3. व्यवहार संबंधी उद्देश्य (Behavioral objectives): इकाई योजना व्यवहारात्मक दृष्टि से इकाई के शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों के निर्माण पर उचित बल देती है। यह छात्रों और शिक्षक दोनों को उनके प्रयासों के कार्यों और लक्ष्यों के बारे में स्पष्ट करता है। उद्देश्यों की स्पष्टता शिक्षक और शिक्षार्थियों को इकाई के शिक्षण-अधिगम में गंभीरता से संलग्न करती है।
  4. विधियाँ और रणनीतियाँ (Methods and Strategies): इकाई नियोजन में, एक शिक्षक को उपयोग की जाने वाली विधियों और रणनीतियों के प्रकार और विभिन्न उप-इकाइयों के शिक्षण-अधिगम के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री और संसाधनों के बारे में अच्छी तरह से जानकारी होती है। यह उसे निर्देश प्रदान करने के लिए उचित विधियों और संसाधन सामग्री के उपयोग के लिए पर्याप्त तैयारी करने में मदद करता है।
  5. संगठन और व्यवस्थितकरण (Organization and Systematization): इकाई योजना शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के उचित संगठन और व्यवस्थितकरण में मदद करती है। एक शिक्षक को यूनिट और सबयूनिट्स के शिक्षण और सीखने के लिए निष्पादित किए जाने वाले कार्य और गतिविधियों का पूर्व ज्ञान होता है और यह उसे एक शिक्षक के रूप में अपने दायित्वों की पूर्ति के लिए मानसिक और पेशेवर रूप से तैयार करता है।
  6. रुचिकर और समावेशी (Interesting and absorbing): गतिविधियों और संसाधनों की पहले से योजना बनाना और सामग्री सामग्री को पूर्ण और सार्थक इकाइयों में विभाजित करना शिक्षण और सीखने के कार्य को काफी रोचक और अवशोषित कर देता है जिससे कक्षा में अनुशासनहीनता की समस्या के लिए कोई गुंजाइश नहीं बचती है।
  7. मूल्यांकन (Evaluation): पहले से ही निर्धारित उद्देश्य शिक्षण-अधिगम कार्यों के उचित मूल्यांकन में मदद करते हैं।
  8. उपचारात्मक निर्देश (Remedial instruction): योजना में छात्रों की सीखने की कठिनाइयों के निदान और बाद में उपचारात्मक निर्देश के लिए उचित प्रावधान है। यूनिट प्लानिंग में उपइकाइयों की सामग्री और सीखने के अनुभवों से संबंधित समीक्षा, पुनर्कथन, अभ्यास और ड्रिल-कार्य के लिए उचित प्रावधान है।
  9. समीक्षा और पुनर्पूंजीकरण (Review and Recapitulation): इकाई नियोजन में उपइकाइयों की सामग्री और सीखने के अनुभवों से संबंधित समीक्षा, पुनर्पूंजीकरण, अभ्यास और ड्रिल-कार्य के लिए उचित प्रावधान है। यह सामग्री को पूरी तरह से समझने की अनुमति देता है और इकाई में शामिल ज्ञान और कौशल को ठोस बनाने में मदद करता है।
  10. दैनिक पाठ योजना (Daily Lesson Planning): इकाई योजना उचित और उपयुक्त दैनिक पाठ योजना के लिए मार्ग प्रशस्त करती है। एक शिक्षक अपने द्वारा प्रदान किए गए ब्लूप्रिंट को देखते हुए अपने दैनिक पाठ योजना के कार्य में काफी सहज महसूस करता है। यह प्रत्येक कक्षा में क्या शामिल किया जाना चाहिए इसकी स्पष्ट समझ की अनुमति देता है और शिक्षक को पूरी इकाई में ट्रैक पर रहने में मदद करता है।

Demerits and Limitations
(अवगुण और सीमाएं)

  1. निर्माण में कठिनाई (Difficulty in formulation): पाठ्यक्रम की सामग्री को अर्थपूर्ण और पूर्ण इकाइयों और उप इकाइयों में विभाजित करना कोई आसान काम नहीं है। इकाइयों और उपइकाइयों का अनुचित और दोषपूर्ण सूत्रीकरण शिक्षकों और छात्रों के लिए विषय के उचित शिक्षण और सीखने के मार्ग में बाधा उत्पन्न कर सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक इकाई खराब तरीके से नियोजित और व्यवस्थित है, तो छात्रों के लिए कवर की गई जानकारी को समझना और बनाए रखना मुश्किल हो सकता है।
  2. तार्किक और अनुक्रमिक विकास (Logical and Sequential development): स्कूली पाठ्यक्रम के किसी भी विषय में शिक्षण और निर्देशात्मक कार्य को अक्सर एक सुव्यवस्थित, व्यवस्थित और अनुक्रमिक तरीके से अपनी विषय वस्तु के उपचार की आवश्यकता होती है। एक या दूसरे विषयों को सीखने के लिए एक निश्चित प्रकार की जानकारी, पूर्व-ज्ञान और कौशल की हमेशा आवश्यकता होती है। हालाँकि, पाठ्यक्रम को इकाइयों में व्यवस्थित करते समय, हमें विषय के तार्किक और अनुक्रमिक विकास को अलग रखना होगा। यह शिक्षक और छात्रों के लिए शिक्षण और सीखने के अपने संबंधित कार्यों को करने में बहुत अधिक कठिनाई पैदा करता है। इकाई नियोजन के लिए एक शिक्षक की ओर से विशेषज्ञता और श्रम और समय की आवश्यकता होती है।
  3. स्वतंत्रता पर प्रतिबंध (Restrictions on freedom): इकाई योजना शिक्षकों की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध लगाती है। पूर्वनिर्धारित उद्देश्य, सीखने के अनुभव, विधियाँ और संसाधन, मूल्यांकन की विधियाँ आदि कक्षा के वातावरण में बदली हुई परिस्थितियों और परिस्थितियों में आवश्यक शिक्षक की मौलिकता और रचनात्मकता के लिए बहुत कम गुंजाइश छोड़ते हैं।
  4. नियोजन एक अंत बन जाता है (Planning becomes an end): इकाई नियोजन शिक्षक को नियोजित योजना के कार्यान्वयन के लिए बहुत अधिक सचेत कर सकता है क्योंकि शिक्षण-अधिगम उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए नियोजन शेष साधनों के बजाय एक लक्ष्य बन जाता है।
  5. समयबद्ध शिक्षण (Time-bound teaching): इकाई योजना अपनाने से शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया बहुत अधिक समयबद्ध हो जाती है। छात्रों और शिक्षकों के पास कोई रास्ता नहीं है लेकिन यूनिट योजना द्वारा प्रदान किए गए दिशानिर्देशों का पालन करें। यह शिक्षण और सीखने को छात्र-केंद्रित के बजाय नियोजन-केंद्रित बनाता है।

Instructional-Plans-Year-Plan-Unit-Plan-Lesson-Plan-In-Hindi
Instructional-Plans-Year-Plan-Unit-Plan-Lesson-Plan-In-Hindi

Lesson Plan
(पाठ योजना)

दैनिक पाठ योजना, जैसा कि नाम से पता चलता है, शिक्षक द्वारा दिन-प्रतिदिन के आधार पर किए जाने वाले शिक्षण कार्य के लिए बनाई गई योजना है। हालाँकि, यह शब्द बहुत अधिक उपयोग में नहीं है। समान अर्थ बताने के लिए इसे पाठ नियोजन शब्द से बदल दिया गया है।

अपने कर्तव्यों का पालन करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक को निम्नलिखित चरणों से गुजरना पड़ता है:

1. शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण (Pre-active phase of the teaching)
2. शिक्षण का संवादात्मक चरण (Interactive phase of the teaching)
3. शिक्षण के बाद सक्रिय चरण (Post-active phase of the teaching)

  1. शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण (Pre-active phase of the teaching): शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण वास्तविक शिक्षण होने से पहले योजना और तैयारी का चरण है। इसमें पाठ में उपयोग की जाने वाली सामग्री, सामग्री और गतिविधियों को चुनना और व्यवस्थित करना, सीखने के उद्देश्यों और परिणामों का निर्धारण करना और छात्रों की समझ को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले किसी भी आकलन या मूल्यांकन को तैयार करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक पाठ देने से पहले प्रकाश संश्लेषण की अवधारणा को स्पष्ट करने के लिए प्रयोगशाला गतिविधि बनाने और आवश्यक सामग्री, उपकरण और चरणों की योजना बनाने में समय व्यतीत कर सकता है।
  2. शिक्षण का संवादात्मक चरण (Interactive phase of the teaching): शिक्षण का संवादात्मक चरण पाठ का वास्तविक वितरण है, जहां शिक्षक छात्रों के साथ बातचीत करता है और उन्हें सीखने की गतिविधियों के माध्यम से आगे बढ़ाता है। इस चरण में शिक्षक की सामग्री की प्रस्तुति, शिक्षण विधियों जैसे व्याख्यान, चर्चा और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग, और सीखने की प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए प्रौद्योगिकी, मल्टीमीडिया या अन्य संसाधनों का उपयोग शामिल है। उदाहरण के लिए, प्रकाश संश्लेषण पर प्रयोगशाला गतिविधि के दौरान, शिक्षक प्रक्रिया की चर्चा के माध्यम से कक्षा का नेतृत्व कर सकता है, और फिर विद्यार्थियों को प्रयोगशाला संचालित करने और डेटा एकत्र करने में मार्गदर्शन कर सकता है।
  3. शिक्षण का पश्च-सक्रिय चरण (Post-active phase of the teaching): शिक्षण का उत्तर-सक्रिय चरण पाठ पूरा होने के बाद मूल्यांकन और मूल्यांकन चरण है। इसमें छात्र की समझ और प्रगति का आकलन करना, प्रतिक्रिया प्रदान करना और भविष्य में उपयोग के लिए पाठ योजना में आवश्यक समायोजन करना शामिल है। उदाहरण के लिए, प्रकाश संश्लेषण पर प्रयोगशाला गतिविधि को पूरा करने के बाद, शिक्षक समझ की जाँच करने के लिए छात्रों से एक लिखित या मौखिक मूल्यांकन पूरा करवा सकता है, और परिणामों का उपयोग भविष्य के निर्देश की योजना बनाने के लिए या उन छात्रों के लिए अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए कर सकता है जो अवधारणा को नहीं समझते हैं।

इस पाठ योजना में, एक शिक्षक को निम्नलिखित आवश्यक पहलुओं पर ध्यान देना होता है:

  1. विषय के व्यापक लक्ष्य या उद्देश्य (Broader goals or objectives of the subject): पाठ योजना में, एक शिक्षक को पढ़ाए जाने वाले विषय के व्यापक लक्ष्यों या उद्देश्यों पर विचार करना चाहिए। इसमें पाठ्यचर्या के समग्र उद्देश्य और इच्छित परिणामों को समझना और इन लक्ष्यों के साथ पाठ योजना को संरेखित करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक गणित शिक्षक के पास छात्रों की समस्या को सुलझाने के कौशल विकसित करने का समग्र लक्ष्य हो सकता है, और वे ऐसे पाठों की योजना बना सकते हैं जो छात्रों को विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के अभ्यास के अवसर प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
  2. कक्षा के उद्देश्यों को निर्धारित करना और परिभाषित करना (Setting and defining classroom objectives): एक शिक्षक को वर्तमान इकाई या विषय के विषय से संबंधित कक्षा के उद्देश्यों को भी निर्धारित और परिभाषित करना चाहिए। इसमें विशिष्ट ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण की पहचान करना शामिल है, जो छात्रों को पाठ के माध्यम से प्राप्त करने की उम्मीद है, और इन उद्देश्यों को मापने योग्य शब्दों में व्यक्त करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक अंग्रेजी शिक्षक कथा लेखन पर एक पाठ के लिए उद्देश्य निर्धारित कर सकता है जैसे “छात्र एक स्पष्ट शुरुआत, मध्य और अंत के साथ एक कथा निबंध लिखने में सक्षम होंगे।”
  3. प्रासंगिक विषय वस्तु का संगठन (Organization of relevant subject matter): एक शिक्षक को दिए गए पाठ में शामिल होने के लिए प्रासंगिक विषय वस्तु को भी व्यवस्थित करना चाहिए। इसमें पाठ के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री, सूचना और गतिविधियों को चुनना और व्यवस्थित करना और यह सुनिश्चित करना शामिल है कि सामग्री आयु-उपयुक्त है और सभी छात्रों के लिए सुलभ है। उदाहरण के लिए, एक सामाजिक अध्ययन शिक्षक अमेरिकी क्रांति के कारणों पर एक पाठ की योजना बना सकता है, और छात्रों को युद्ध तक ले जाने वाली घटनाओं को समझने में मदद करने के लिए दस्तावेजों, छवियों और मानचित्रों जैसे विभिन्न प्राथमिक और माध्यमिक स्रोतों को शामिल कर सकता है।
  4. शिक्षण पद्धति, रणनीतियों, अंतःक्रिया और प्रबंधन के बारे में निर्णय (Decision about teaching method, strategies, interaction, and management): एक शिक्षक को विषय वस्तु की प्रस्तुति की विधि, शिक्षण रणनीतियों, कक्षा की बातचीत और प्रबंधन के बारे में भी निर्णय लेना चाहिए। इसमें उपयुक्त शिक्षण विधियों को चुनना शामिल है, जैसे कि व्याख्यान, चर्चा, या व्यावहारिक गतिविधियाँ, और ऐसी गतिविधियाँ डिजाइन करना जो छात्रों को संलग्न करें और सक्रिय सीखने को बढ़ावा दें। इसमें कक्षा का प्रबंधन करने के बारे में निर्णय लेना भी शामिल है, जैसे बैठने की व्यवस्था, समूह कार्य और प्रौद्योगिकी का उपयोग।
  5. मूल्यांकन और प्रतिक्रिया (Evaluation and feedback): एक शिक्षक को मूल्यांकन और प्रतिक्रिया के लिए एक उपयुक्त प्रावधान भी करना चाहिए। इसमें छात्रों की समझ को मापने के लिए मूल्यांकन, क्विज़ या परीक्षण डिजाइन करना, छात्र के काम पर प्रतिक्रिया प्रदान करना और निर्देश को समायोजित करने और छात्र सीखने में सहायता करने के लिए मूल्यांकन के परिणामों का उपयोग करना शामिल है।

दैनिक पाठ योजना

(Daily Lesson Plan)

शिक्षक को चाहिए कि वह इन सिद्धांतों का ध्यान रखते हुए अपनी दैनिक पाठ योजना बहुत ही सावधानी से तैयार करे |

  1. स्पष्टता और उद्देश्यों की निश्चितता का सिद्धांत (Principle of clarity and definiteness of objectives): एक शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि पाठ के उद्देश्य स्पष्ट और विशिष्ट हैं, और वे पाठ्यचर्या के व्यापक लक्ष्यों के अनुरूप हैं। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को स्पष्ट रूप से यह बताने में सक्षम होना चाहिए कि पाठ के अंत तक छात्र क्या करने या समझने में सक्षम होंगे। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक भिन्नों पर एक पाठ के लिए उद्देश्य निर्धारित कर सकता है जैसे “छात्र भिन्न भाजक के साथ अंशों को जोड़ने और घटाने में सक्षम होंगे।”
  2. विषय वस्तु और संबंधित गतिविधियों पर महारत का सिद्धांत (Principle of mastery over the subject matter and related activities): एक शिक्षक को पाठ में शामिल होने वाली विषय वस्तु और संबंधित गतिविधियों की पूरी समझ होनी चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को विषयवस्तु की व्याख्या करने और छात्रों के सवालों का आसानी और आत्मविश्वास के साथ उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक को प्रकाश संश्लेषण की अवधारणाओं की गहरी समझ होनी चाहिए और विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए अलग-अलग तरीकों से इसकी व्याख्या करने में सक्षम होना चाहिए।
  3. छात्रों की सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत (Principle of active participation of students): एक शिक्षक को ऐसे पाठ तैयार करने चाहिए जो छात्रों की सक्रिय भागीदारी की अनुमति दें। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को छात्रों को सामग्री के साथ जुड़ने और उनके ज्ञान को सार्थक तरीके से लागू करने के अवसर पैदा करने चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अमेरिकी क्रांति के कारणों के बारे में सामाजिक अध्ययन के पाठ में सक्रिय भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए समूह कार्य और कक्षा चर्चाओं का उपयोग कर सकता है।
  4. प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण प्रदान करने का सिद्धांत (Principle of providing feedback and reinforcement): एक शिक्षक को पूरे पाठ के दौरान छात्रों को प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण प्रदान करना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को छात्रों को उनकी प्रगति पर समय पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए और पाठ में उनकी प्रेरणा और रुचि को बनाए रखने में मदद करने के लिए सुदृढीकरण प्रदान करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक कथा लेखन पाठ के दौरान छात्रों को उनके लेखन पर तत्काल प्रतिक्रिया दे सकता है और प्रगति कर रहे छात्रों को सुदृढीकरण प्रदान कर सकता है।
  5. संसाधनों और शर्तों की उपलब्धता का सिद्धांत (Principle of availability of resources and conditions): एक शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि पाठ को समर्थन देने के लिए आवश्यक संसाधन और शर्तें उपलब्ध हैं। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक के पास पाठ देने के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीक होनी चाहिए, और यह कि कक्षा का वातावरण सीखने के लिए अनुकूल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के पास प्रकाश संश्लेषण पर विज्ञान के प्रयोग के लिए पर्याप्त प्रयोगशाला उपकरण और सामग्री होनी चाहिए।
  6. प्रवेश व्यवहार के ज्ञान का सिद्धांत (Principle of knowledge of entry behavior): एक शिक्षक को पाठ के विषय से संबंधित छात्रों के पूर्व ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण का ज्ञान होना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को छात्रों के शुरुआती बिंदु को समझना चाहिए और उसके अनुसार पाठ की योजना बनानी चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को असमान हर वाले भिन्नों को जोड़ने और घटाने का पाठ पढ़ाने से पहले विद्यार्थियों के भिन्नों के पूर्व ज्ञान का आकलन करना चाहिए।
  7. छात्रों को प्रेरित करने का सिद्धांत (Principle of motivating the students): शिक्षक को छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को एक सकारात्मक और आकर्षक सीखने का माहौल बनाना चाहिए जो विषय वस्तु में जिज्ञासा और रुचि को बढ़ावा दे। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ज्यामिति पर गणित के पाठ को छात्रों के लिए अधिक आकर्षक और दिलचस्प बनाने के लिए वास्तविक जीवन के उदाहरणों और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
  8. पाठ में रुचि बनाए रखने का सिद्धांत (Principle of maintaining interest in the lesson): एक शिक्षक को पूरे पाठ के दौरान छात्रों की रुचि बनाए रखनी चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को छात्रों को व्यस्त रखने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों और रणनीतियों का उपयोग करना चाहिए, और छात्रों की ध्यान अवधि से मेल खाने के लिए पाठ को उचित रूप से गति देना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक गृह युद्ध पर इतिहास के पाठ के दौरान छात्रों को व्यस्त रखने के लिए व्याख्यान, वीडियो और इंटरैक्टिव गतिविधियों के मिश्रण का उपयोग कर सकता है।
  9. शिक्षण विधियों और तकनीकों की उपयुक्तता का सिद्धांत (Principle of appropriateness of teaching methods and techniques): एक शिक्षक को पाठ के लिए उपयुक्त शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को उन तरीकों और तकनीकों का चयन करना चाहिए जो सामग्री, उद्देश्यों और छात्रों के लिए उपयुक्त हों। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सक्रिय भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए अमेरिकी क्रांति के कारणों पर एक सामाजिक अध्ययन पाठ के लिए सहकारी शिक्षण का उपयोग कर सकता है।
  10. लचीलेपन का सिद्धांत (Principle of flexibility): एक शिक्षक को पाठ में लचीला और अनुकूल होना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को पाठ योजना और शिक्षण रणनीतियों को छात्रों की जरूरतों और प्रगति के आधार पर आवश्यकतानुसार समायोजित करने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि छात्र संघर्ष कर रहे हैं या उत्कृष्टता प्राप्त कर रहे हैं तो एक शिक्षक को पाठ की गति को धीमा या तेज करने की आवश्यकता हो सकती है।
  11. उपयुक्त मूल्यांकन का सिद्धांत (Principle of appropriate evaluation): एक शिक्षक को छात्रों के सीखने का उचित और सार्थक तरीके से मूल्यांकन करना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को एक मूल्यांकन पद्धति का चयन करना चाहिए जो पाठ के उद्देश्यों के साथ संरेखित हो और छात्रों को सार्थक प्रतिक्रिया प्रदान करे। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों की समझ की जाँच करने और प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए भिन्नों पर गणित के पाठ के दौरान एक रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग कर सकता है।
  12. पर्याप्त कक्षा नियंत्रण और अनुशासन का सिद्धांत (Principle of adequate class control and discipline): एक शिक्षक को पूरे पाठ के दौरान उचित कक्षा नियंत्रण और अनुशासन बनाए रखना चाहिए। यह सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि शिक्षक को एक सकारात्मक और सुरक्षित सीखने के माहौल का निर्माण करना चाहिए जहां छात्रों को खुद को अभिव्यक्त करने और सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने में सहज महसूस हो। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कक्षा नियंत्रण और अनुशासन बनाए रखने के लिए कक्षा के नियमों, प्रक्रियाओं और परिणामों को स्थापित और लागू कर सकता है।

Need & Importance of Lesson Planning
(पाठ योजना की आवश्यकता और महत्व)

दैनिक पाठ योजना (Daily Lesson Planning) का कार्य एक विषय शिक्षक के लिए विभिन्न प्रकार से सहायक सिद्ध हो सकता है जैसे कि इसमें सहायता करना |

दैनिक पाठ योजना के लाभ

(Advantages of Daily Lesson Planning)

  1. निर्देशात्मक उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट करना (Specifying clearly the instructional objectives): दैनिक पाठ योजना शिक्षक को निर्देशात्मक उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट करने में मदद करती है। यह शिक्षक को पाठ के विशिष्ट लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने और उन उद्देश्यों के साथ अपनी शिक्षण विधियों और सामग्री को संरेखित करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक जल चक्र पर एक विज्ञान पाठ के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से रेखांकित करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है, जैसे वाष्पीकरण और वर्षा की प्रक्रिया को समझना।
  2. बाल-केंद्रित शिक्षा प्रदान करना (Providing child-centered education): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को ऐसे पाठों को डिजाइन करने की अनुमति देती है जो उनके छात्रों की आवश्यकताओं, रुचियों और क्षमताओं के अनुरूप हों। यह शिक्षा के लिए बाल-केंद्रित दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है, जहां शिक्षक प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अतिरिक्त सहायता और संसाधन प्रदान करके एक संघर्षरत पाठक के लिए पठन पाठ को अनुकूलित करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है।
  3. सीखने के लिए उचित रुचि और प्रेरणा जगाना (Arousing proper interest and motivation for learning): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को ऐसे पाठों को डिजाइन करने में मदद करती है जो छात्रों के लिए आकर्षक और दिलचस्प हों। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों और रणनीतियों का उपयोग करके, एक शिक्षक एक सकारात्मक और प्रेरक सीखने का माहौल बना सकता है जो विषय वस्तु में जिज्ञासा और रुचि को बढ़ावा देता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ज्यामिति पर गणित के पाठ को छात्रों के लिए अधिक आकर्षक और दिलचस्प बनाने के लिए वास्तविक जीवन के उदाहरणों और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
  4. विषय वस्तु और सीखने के अनुभवों का उचित चयन और संगठन (Proper selection and organization of the subject matter and learning experiences): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को विषय वस्तु और सीखने के अनुभवों को इस तरह से चुनने और व्यवस्थित करने में मदद करती है जो छात्रों के लिए सार्थक और प्रासंगिक हो। यह शिक्षक को एक तार्किक और अनुक्रमिक सीखने का माहौल बनाने की अनुमति देता है जो सामग्री की समझ और अवधारण को बढ़ावा देता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कालानुक्रमिक क्रम में गृह युद्ध पर एक इतिहास पाठ आयोजित करने के लिए एक दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है, जो कारणों से शुरू होता है और परिणामों के साथ समाप्त होता है।
  5. विषय वस्तु पर महारत हासिल करना (Gaining mastery over the subject matter): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को पाठ के उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षण रणनीतियों की स्पष्ट समझ प्रदान करके विषय वस्तु पर महारत हासिल करने की अनुमति देती है। इससे शिक्षक को पाठ के लिए प्रभावी ढंग से तैयार करने और आत्मविश्वास के साथ निर्देश देने में मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को पढ़ाने से पहले एक विज्ञान अवधारणा के बारे में अपने ज्ञान की समीक्षा करने और उसे ताज़ा करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है।
  6. छात्रों के सामने विषय सामग्री को ठीक से प्रस्तुत करना (Presenting subject material properly before the students): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को विषय वस्तु को इस तरह से प्रस्तुत करने की अनुमति देती है जो छात्रों की समझ और सीखने की शैली के स्तर के लिए उपयुक्त हो। इससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिलती है कि सामग्री को स्पष्ट और समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत किया गया है और यह कि छात्र सामग्री के साथ प्रभावी ढंग से जुड़ने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक भिन्नों पर गणित के पाठ को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है जो आरेखों और चित्रों का उपयोग करके दृश्य शिक्षार्थियों के लिए सुलभ हो।
  7. कक्षा की समस्याओं को हल करना (Solving classroom problems): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को संभावित कक्षा समस्याओं का अनुमान लगाने और उन्हें हल करने से पहले हल करने की अनुमति देती है। यह एक सहज और कुशल सीखने का माहौल बनाने में मदद करता है, जहां शिक्षक कक्षा को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने और उत्पन्न होने वाली किसी भी समस्या का समाधान करने में सक्षम होता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पाठ में इंटरैक्टिव गतिविधियों को शामिल करके छात्रों की व्यस्तता की कमी की संभावित कक्षा समस्या का अनुमान लगाने और हल करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है।
  8. अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल का निर्धारण (Fixation of acquired knowledge and skills): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को छात्रों को पाठ के दौरान प्राप्त ज्ञान और कौशल का अभ्यास करने और उन्हें सुदृढ़ करने के अवसर प्रदान करने की अनुमति देती है। इससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिलती है कि छात्र सामग्री को सार्थक तरीके से बनाए रखने और लागू करने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक पाठ के अंत में एक समीक्षा और अभ्यास अनुभाग शामिल करने के लिए एक दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है ताकि छात्रों को अर्जित ज्ञान और कौशल को ठीक करने में मदद मिल सके।
  9. सीखने के परिणामों का मूल्यांकन (Evaluation of learning outcomes): दैनिक पाठ योजना एक शिक्षक को अपने शिक्षण की प्रभावशीलता और छात्रों की सामग्री की समझ का आकलन करने के लिए पाठ के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। यह शिक्षक को सीखने के उद्देश्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक शिक्षण विधियों और सामग्रियों को समायोजित करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक भाषा की अवधारणा के बारे में छात्रों की समझ का मूल्यांकन करने के लिए एक पाठ के अंत में मूल्यांकन अनुभाग शामिल करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है।
  10. शिक्षक की ऊर्जा और समय की बचत (Saving energy and time of the teacher): दैनिक पाठ योजना शिक्षक को पाठ के लिए एक स्पष्ट और संगठित योजना प्रदान करके ऊर्जा और समय बचाने की अनुमति देती है। इससे शिक्षक को पाठ के लिए प्रभावी ढंग से तैयार करने और आत्मविश्वास के साथ निर्देश देने में मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपनी शिक्षण सामग्री, गतिविधियों और संसाधनों को अग्रिम रूप से व्यवस्थित करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है, ताकि वे शिक्षण पर ध्यान केंद्रित कर सकें और कक्षा के दौरान सामग्री खोजने में समय बर्बाद न करें।
  11. आत्मविश्वास में वृद्धि (Enhancement of self-confidence): दैनिक पाठ योजना शिक्षक को पाठ के लिए एक स्पष्ट और संगठित योजना प्रदान करके अपने आत्मविश्वास को बढ़ाने की अनुमति देती है। इससे शिक्षक को पाठ के लिए प्रभावी ढंग से तैयार करने और आत्मविश्वास के साथ निर्देश देने में मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को पढ़ाने से पहले एक विज्ञान अवधारणा के बारे में अपने ज्ञान की समीक्षा करने और उसे ताज़ा करने के लिए दैनिक पाठ योजना का उपयोग कर सकता है।

Approaches of Lesson Planning
(पाठ योजना के दृष्टिकोण)

  • Herbartian Approach
  • Bloom’s Taxonomy
  • R.C.E.M. Approach
  • Gloverian Approach

Also Read: (Complete Notes) CTET Pedagogy Notes In Hindi Pdf Download


Bloom’s Taxonomy
(ब्लूम वर्गीकरण)

ब्लूम्स टैक्सोनॉमी शैक्षिक लक्ष्यों, उद्देश्यों और सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने के लिए एक रूपरेखा है। यह 1950 के दशक में बेंजामिन ब्लूम के नेतृत्व में एक टीम द्वारा विकसित किया गया था और आज शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। टैक्सोनॉमी को छह स्तरों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक एक अलग प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है:

  1. याद रखना (Remembering): इस स्तर में पहले सीखी गई जानकारी, जैसे तथ्यों, अवधारणाओं और प्रक्रियाओं को याद करना शामिल है। उदाहरण: एक छात्र को फ्रांस की राजधानी याद करने के लिए कहा जाता है।
  2. समझ (Understanding): इस स्तर में सामग्री के अर्थ को समझना शामिल है, जैसे कि व्याख्या करना, उदाहरण देना और संक्षेप करना। उदाहरण: एक छात्र को उनके द्वारा पढ़े गए गद्यांश के मुख्य विचार को समझाने के लिए कहा जाता है।
  3. लागू करना (Applying): इस स्तर में नए संदर्भ में जानकारी का उपयोग करना शामिल है, जैसे समस्याओं को हल करना या कार्य करना। उदाहरण: एक छात्र को किसी समस्या को हल करने के लिए गणित के फार्मूले को लागू करने के लिए कहा जाता है।
  4. विश्लेषण (Analyzing): इस स्तर में जानकारी को भागों में तोड़ना और उनके बीच संबंधों को समझना शामिल है, जैसे घटकों और पैटर्न की पहचान करना। उदाहरण: एक छात्र को एक कविता का विश्लेषण करने और प्रयुक्त साहित्यिक उपकरणों की व्याख्या करने के लिए कहा जाता है।
  5. मूल्यांकन (Evaluating): इस स्तर में सूचना के मूल्य के बारे में निर्णय लेना शामिल है, जैसे किसी स्रोत की विश्वसनीयता या किसी तर्क की गुणवत्ता का आकलन करना। उदाहरण: एक छात्र को विज्ञापन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है।
  6. बनाना (Creating): इस स्तर में सूचनाओं को एक नए तरीके से एक साथ रखना शामिल है, जैसे कि संश्लेषण करना, डिजाइन करना और रचना करना। उदाहरण: एक छात्र को जल चक्र को दर्शाने वाला एक पोस्टर बनाने के लिए कहा जाता है।

पाठ योजना के दृष्टिकोण (Approaches of Lesson Planning):

  • बैकवर्ड डिजाइन (Backward Design): इस दृष्टिकोण में वांछित परिणाम या सीखने के लक्ष्य के साथ शुरू करना और फिर उन गतिविधियों और आकलनों की योजना बनाना शामिल है जो उस परिणाम की ओर ले जाएंगे।
  • डिजाइन द्वारा समझ (Understanding by Design): इस दृष्टिकोण में स्पष्ट और मापने योग्य सीखने के लक्ष्यों को बनाना, सार्थक और आकर्षक गतिविधियों को डिजाइन करना और छात्रों को समझ प्रदर्शित करने के अवसर प्रदान करना शामिल है।
  • विभेदित निर्देश (Differentiated instruction): इस दृष्टिकोण में डिजाइनिंग निर्देश शामिल है जो छात्रों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करता है, जैसे विभिन्न छात्रों के लिए विभिन्न स्तरों का समर्थन या विभिन्न गतिविधियाँ प्रदान करना।
  • प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा (Project-based learning): इस दृष्टिकोण में वास्तविक दुनिया की समस्या या प्रश्न के आसपास डिजाइनिंग निर्देश शामिल है जिसे हल करने के लिए छात्रों को प्रेरित किया जाता है।
  • पूछताछ-आधारित शिक्षा (Inquiry-based learning): इस दृष्टिकोण में डिजाइनिंग निर्देश शामिल है जो छात्रों को अपने दम पर जानकारी का पता लगाने और खोजने की अनुमति देता है।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का उपयोग ब्लूम के वर्गीकरण के स्तरों के साथ निर्देश को संरेखित करने और छात्रों के लिए प्रभावी और आकर्षक सीखने के अनुभव बनाने के लिए किया जा सकता है।


Herbartian Approach
(हर्बर्टियन दृष्टिकोण)

हर्बर्टियन दृष्टिकोण, जिसे हर्बर्ट साइमन के शिक्षण के दृष्टिकोण के रूप में भी जाना जाता है, एक शिक्षण पद्धति है जो वास्तविक दुनिया की समस्या को सुलझाने की गतिविधियों के माध्यम से समस्या को सुलझाने और निर्णय लेने के कौशल के विकास पर जोर देती है। यह ब्लूम की टैक्सोनॉमी के उच्च स्तरों के साथ संरेखित होता है, जैसे कि Applying, Analyzing, Evaluating, and Creating (लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और निर्माण करना)। यहाँ हर्बर्टियन दृष्टिकोण के बारे में कुछ प्रमुख बिंदु दिए गए हैं:-

  1. वास्तविक दुनिया की समस्याएं (Real-world problems): यह दृष्टिकोण छात्रों को वास्तविक दुनिया की समस्याओं या स्थितियों को प्रदान करने पर आधारित है जिसका वे विश्लेषण और समाधान कर सकते हैं। ये समस्याएं छात्रों के लिए प्रासंगिक और सार्थक होनी चाहिए और उन्हें अपने ज्ञान और कौशल को यथार्थवादी संदर्भ में लागू करने की अनुमति देनी चाहिए।
  2. सक्रिय शिक्षण (Active learning): दृष्टिकोण सक्रिय सीखने पर जोर देता है, जहां छात्र सक्रिय रूप से समस्याओं को हल करने और निर्णय लेने की प्रक्रिया में लगे रहते हैं। इसमें समूह चर्चा, विचार-मंथन और प्रयोग जैसी गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं।
  3. स्व-निर्देशित शिक्षा (Self-directed learning): दृष्टिकोण स्व-निर्देशित सीखने को प्रोत्साहित करता है, जहां छात्र अपने स्वयं के सीखने की जिम्मेदारी लेते हैं और उन्हें अपने दम पर जानकारी का पता लगाने और खोजने की स्वतंत्रता दी जाती है।
  4. समस्या समाधान कौशल (Problem-solving skills): हर्बर्टियन दृष्टिकोण का मुख्य फोकस छात्रों को समस्या समाधान और निर्णय लेने के कौशल विकसित करने में मदद करना है। इसमें महत्वपूर्ण सोच, तार्किक तर्क और रचनात्मकता जैसे कौशल शामिल हो सकते हैं।
  5. मूल्यांकन (Assessment): यह दृष्टिकोण समूह चर्चाओं, प्रस्तुतियों और लिखित रिपोर्टों जैसी गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की समस्या को सुलझाने और निर्णय लेने के कौशल का आकलन करने के महत्व पर जोर देता है।

उदाहरण: एक विज्ञान वर्ग जो हर्बर्टियन दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करता है, छात्रों को एक वास्तविक दुनिया की समस्या जैसे कि एक पर्यावरणीय समस्या के साथ प्रस्तुत कर सकता है, और फिर उन्हें समस्या का विश्लेषण करने, मंथन समाधान करने और इसे हल करने के लिए कार्य योजना बनाने का अवसर देता है। इस प्रकार की गतिविधि छात्रों को विज्ञान की अवधारणाओं के अपने ज्ञान को लागू करने और समस्या को सुलझाने और निर्णय लेने के कौशल विकसित करने की अनुमति देती है।

कुल मिलाकर, हर्बर्टियन दृष्टिकोण छात्रों को वास्तविक दुनिया की समस्या-सुलझाने की गतिविधियों के माध्यम से समस्या-समाधान और निर्णय लेने के कौशल विकसित करने में मदद करने का एक प्रभावी तरीका है। यह ब्लूम की टैक्सोनॉमी के उच्च स्तर के साथ संरेखित है और सक्रिय सीखने, स्व-निर्देशित सीखने और प्रामाणिक मूल्यांकन पर जोर देती है।


R.C.E.M. Approach

(आर.सी.ई.एम. दृष्टिकोण)

RCEM = Rapid Compression Expansion Machine. RCEM. Rajdhani College of Engineering and Management (Orissa, India)

EBOS = Instruction Expected Behavior Outcomes (EBOs)

RLOS = Reusable learning objects (RLOs)

पाठ की योजना के संदर्भ में इसकी मुख्य विशेषताओं को संक्षेप में नीचे दिया जा सकता है:-

  1. यह शिक्षा के लिए एक प्रणालीगत दृष्टिकोण की अवधारणा का उपयोग करता है। (It makes use of the concept of a system approach to education.)
  2. कुल मिलाकर, तीन पहलू, तत्व, या चरण- इनपुट, प्रक्रिया और आउटपुट-इस दृष्टिकोण में शामिल हैं। (In all, the three aspects, elements, or steps- input, process, and output-are involved in this approach.)

वास्तविक पाठ योजना योजना में, R.C.E.M पर आधारित है। दृष्टिकोण, इन पहलुओं को शर्तों से जाना जाता है:-

  1. अपेक्षित व्यवहार परिणाम (EBOS) (Expected Behaviour outcomes (EBOS)): यह R.C.E.M में पहला कदम है। दृष्टिकोण और इसमें उन विशिष्ट व्यवहारों की पहचान करना शामिल है जिन्हें छात्रों को पाठ पूरा करने के बाद प्रदर्शित करने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ भिन्नों पर है, तो EBOS यह हो सकता है कि छात्र भिन्नों को सही ढंग से जोड़ने और घटाने में सक्षम हों।
  2. संचार रणनीति (Communication strategy): यह दूसरा चरण है और इसमें उन विधियों और तकनीकों की पहचान करना शामिल है जिनका उपयोग छात्रों को विषय वस्तु प्रस्तुत करने के लिए किया जाएगा। उदाहरण के लिए, शिक्षक छात्रों को अंशों को समझने में मदद करने के लिए दृश्य सहायक सामग्री जैसे जोड़तोड़, आरेख और चार्ट का उपयोग कर सकते हैं।
  3. वास्तविक सीखने के परिणाम (आरएलओएस) (Real learning outcomes (RLOS)): यह अंतिम चरण है और इसमें वास्तविक ज्ञान और कौशल की पहचान करना शामिल है जो छात्र पाठ के परिणामस्वरूप प्राप्त करेंगे। उदाहरण के लिए, छात्र भिन्नों की अवधारणा को समझने में सक्षम होंगे और वास्तविक दुनिया की स्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होंगे।

आर.सी.ई.एम. (R.C.E.M.) दृष्टिकोण पाठों की योजना बनाने का एक प्रभावी तरीका है क्योंकि यह शिक्षक को उन विशिष्ट व्यवहारों, विधियों और परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है जिन्हें छात्रों को प्राप्त करना चाहिए। यह दृष्टिकोण शिक्षक को पाठ को पाठ्यचर्या और निर्देश उद्देश्यों के साथ संरेखित करने और संसाधनों और समय का प्रभावी उपयोग करने में भी मदद करता है।

ये पहलू, वास्तव में, पारंपरिक पाठ योजना के परिचय, प्रस्तुति और मूल्यांकन चरणों से मिलते जुलते हैं।

  1. अपेक्षित व्यवहार परिणाम (EBOS) (Expected Behaviour Outcomes (EBOS)) – R.C.E.M का यह पहलू। दृष्टिकोण पाठ के लिए शैक्षिक उद्देश्यों की पहचान करने और निर्दिष्ट करने पर केंद्रित है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 4 के छात्रों के लिए भिन्न पर एक पाठ में अंशों की पहचान करने और उनकी तुलना करने में सक्षम होने का ईबीओएस हो सकता है।
  2. संचार रणनीति (Communication Strategy ) – R.C.E.M में दूसरा चरण। उपागम का संबंध कक्षा में संचार या अंतःक्रिया प्रक्रिया से है। इसमें शिक्षण विधियों और तकनीकों, कक्षा की बातचीत और प्रबंधन पर निर्णय लेना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अंशों को पढ़ाने के लिए जोड़तोड़, व्यावहारिक गतिविधियों और समूह कार्य का उपयोग करना चुन सकता है।
  3. रियल लर्निंग आउटकम (RLOS) (Real Learning Outcomes (RLOS)) – R.C.E.M में तीसरा चरण। दृष्टिकोण वास्तविक परिणामों के आकलन से संबंधित है। इसमें छात्र के सीखने का मूल्यांकन करना और प्रतिक्रिया प्रदान करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों की भिन्नों की समझ का मूल्यांकन करने के लिए क्विज़, वर्कशीट और कक्षा चर्चा जैसे रचनात्मक आकलन का उपयोग कर सकता है।

ग्लोवरियन दृष्टिकोण

(Gloverian Approach)

  1. छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (Student-centered approach): ग्लोवरियन दृष्टिकोण केवल शिक्षक की पाठ योजना पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय छात्रों और उनकी जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह दृष्टिकोण छात्र की भागीदारी, जुड़ाव और सक्रिय सीखने को प्रोत्साहित करता है।
  2. छात्र गतिविधियों और पहलों पर जोर (Emphasis on student activities and initiatives): यह दृष्टिकोण छात्रों को पाठ में सक्रिय रूप से भाग लेने और उनके सीखने के बारे में निर्णय लेने की अनुमति देकर अपने सीखने का स्वामित्व लेने के लिए प्रोत्साहित करता है।
  3. लचीलापन (Flexibility): ग्लोवरियन दृष्टिकोण पाठ योजना में लचीलेपन की अनुमति देता है, जिससे शिक्षक को छात्रों की आवश्यकताओं और रुचियों के आधार पर योजना को समायोजित करने की अनुमति मिलती है।

उदाहरण: ग्लोवरियन दृष्टिकोण का उपयोग करने वाला एक विज्ञान शिक्षक जल चक्र पर एक पाठ की योजना बना सकता है, लेकिन केवल विषय पर व्याख्यान देने के बजाय, वे छात्रों को भाग लेने के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँ और प्रयोग प्रदान कर सकते हैं। शिक्षक चर्चाओं को भी शामिल कर सकते हैं और छात्र की भागीदारी और जुड़ाव की अनुमति देने के लिए प्रश्न और उत्तर सत्र।

इस प्रयोजन के लिए यह पाठ आयोजना के लिए एक चार चरणीय शिक्षार्थी केन्द्रित उपागम प्रस्तावित करता है जिसे नाम दिया गया है |

  1. प्रश्न करना (Questioning): इस चरण में, शिक्षक छात्रों को पढ़ाए जा रहे विषय के बारे में उनकी सोच और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करने के लिए खुले प्रश्न रखता है। उदाहरण के लिए, प्रकाश संश्लेषण पर एक इकाई पढ़ाने वाला शिक्षक छात्रों से पूछ सकता है, “पौधों को जीवित रहने और बढ़ने के लिए क्या चाहिए?”
  2. चर्चा (Discussion): इस चरण में, शिक्षक छात्रों के बीच विषय पर अपने विचारों और दृष्टिकोणों को साझा करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए चर्चा की सुविधा प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, यह प्रश्न पूछने के बाद कि पौधों को जीवित रहने की क्या आवश्यकता है, शिक्षक छात्रों को उन कारकों के बारे में चर्चा करने और अपने विचार साझा करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं जिनकी पौधों को जीवित रहने और बढ़ने के लिए आवश्यकता होती है।
  3. पड़ताल (Investigation): इस चरण में, शिक्षक छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों, प्रयोगों और अनुसंधान के माध्यम से विषय की जांच और अन्वेषण करने के अवसर प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक विभिन्न पौधों में प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया का निरीक्षण करने के लिए एक प्रयोग स्थापित कर सकता है, या छात्रों को विभिन्न प्रकार के पौधों और उनकी उत्तरजीविता आवश्यकताओं के बारे में शोध करने के लिए संसाधन प्रदान कर सकता है।
  4. अभिव्यक्ति या छात्र गतिविधि (Expression or Pupil Activity): इस चरण में, शिक्षक छात्रों को अभिव्यक्ति के विभिन्न रूपों जैसे लेखन, ड्राइंग या रोल-प्लेइंग के माध्यम से विषय की अपनी समझ को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया का आरेख बनाने या किसी विशिष्ट प्रकार के पौधे और उसके जीवित रहने की जरूरतों पर एक रिपोर्ट लिखने के लिए कहा जा सकता है।

Criteria of Effective Lesson Planning

(प्रभावी पाठ योजना का मानदंड)

  1. लिखित रूप (Written Form): एक प्रभावी पाठ योजना के लिए हमेशा लिखित रूप में इसकी योजना की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक पाठ योजना टेम्पलेट बनाना जिसमें उद्देश्यों, सामग्रियों, प्रक्रियाओं और आकलन के लिए अनुभाग शामिल हों।
  2. निर्देशात्मक उद्देश्य (Instructional Objectives): इसमें निर्देशात्मक उद्देश्यों को व्यवहारिक रूप से उचित रूप से व्यक्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, “छात्र एक कहानी में मुख्य पात्रों की पहचान करने और उनकी भूमिकाओं की व्याख्या करने में सक्षम होंगे” एक स्पष्ट, मापने योग्य उद्देश्य है।
  3. शिक्षण-सहायता सामग्री (Teaching-aid Material): पाठ के वितरण में उपयोग की जाने वाली शिक्षण-सहायता सामग्री का पाठ योजना में विशेष रूप से उल्लेख किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ के दौरान उपयोग की जाने वाली पाठ्यपुस्तक, कार्यपत्रक और दृश्य सामग्री जैसी सामग्रियों की सूची शामिल है।
  4. प्रवेश व्यवहार के बारे में धारणाएँ (Assumptions about Entry Behaviour): प्रवेश व्यवहार के बारे में धारणाएँ विशेष रूप से बताई जानी चाहिए और इसकी परीक्षण प्रक्रिया का भी उल्लेख किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह मानते हुए कि छात्रों को भिन्नों की बुनियादी समझ है और पाठ शुरू करने से पहले उनकी समझ को निर्धारित करने के लिए पूर्व-मूल्यांकन का उपयोग करना।
  5. प्रस्तावना (Introduction): इसमें विशेष रूप से पाठ के उचित परिचय के लिए अपनाई गई प्रक्रिया या गतिविधियों का उल्लेख होना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत वास्तविक जीवन के परिदृश्य या विषय से संबंधित हल की जाने वाली समस्या से करें।
  6. विषय का महत्व (Importance of the Topic): विषय वस्तु की प्रस्तुति या पाठ के सीखने के अनुभवों को शुरू करने से पहले विषय की उचित घोषणा के साथ-साथ पाठ के विषय को सीखने की आवश्यकता और महत्व पर हमेशा जोर दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह समझाना कि कैसे विषय छात्र के भविष्य के करियर या दैनिक जीवन से संबंधित है।
  7. विषय वस्तु का चयन (Subject Matter Selection): योजना में विषय वस्तु का ठीक से चयन, आयोजन और प्रस्तुत किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ को स्पष्ट खंडों में व्यवस्थित करना और सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग करना।
  8. तरीके, तकनीक और उपकरण (Methods, Techniques, and Devices): प्रस्तुति से संबंधित तरीके, तकनीक और उपकरण ठीक से चुने और उपयोग किए जाने चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को संलग्न करने के लिए व्याख्यान, चर्चा और इंटरैक्टिव गतिविधियों के संयोजन का उपयोग करना।
  9. छात्र अंतःक्रिया (Student Interaction): एक प्रभावी पाठ योजना को उचित स्थान प्रदान करना चाहिए और शिक्षक और छात्रों के बीच प्रभावी बातचीत के लिए पर्याप्त प्रावधान होना चाहिए। इसे शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में छात्रों के सक्रिय सहयोग और भागीदारी को सुनिश्चित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्र भागीदारी को प्रोत्साहित करने के लिए समूह कार्य, जोड़ी कार्य और चर्चाओं को शामिल करना।
  10. कारकों पर विचार (Consideration of Factors): एक प्रभावी पाठ योजना में उम्र, मानसिक स्तर, पूर्व ज्ञान, अवधि की अवधि और पाठ की प्रस्तुति के समय उपलब्ध शिक्षण-अधिगम स्थितियों और संसाधनों का ध्यान रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, विभिन्न शिक्षण शैलियों और क्षमताओं को समायोजित करने के लिए पाठ को अपनाना।
  11. सीखी गई सामग्री का निर्धारण (Fixation of Learned Material): इसमें विशेष रूप से पुनरावृत्ति, समीक्षा, ड्रिल, गृहकार्य आदि के रूप में पाठ के माध्यम से सिखाई गई चीजों के निर्धारण के उपाय का उल्लेख होना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ के अंत में एक समीक्षा खेल या प्रश्नोत्तरी सहित सामग्री को सुदृढ़ करें।
  12. ब्लैकबोर्ड कार्य (Blackboard Work): इसमें पाठ के वितरण के दौरान विकसित किए जाने वाले ब्लैकबोर्ड कार्य या सारांश आदि के प्रकार का उल्लेख होना चाहिए। उदाहरण के लिए, बोर्ड पर प्रमुख अवधारणाओं के दृश्य प्रतिनिधित्व सहित।
  13. व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखना (Cater to Individual Differences): इसे विद्यार्थियों की व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को सामग्री की अपनी समझ प्रदर्शित करने के लिए कई तरीके प्रदान करना।
  14. सहसंबंध और एकीकरण (Correlation and Integration): इसे विषय वस्तु की प्रस्तुति में सहसंबंध और एकीकरण के सिद्धांत का पालन करना चाहिए, अन्य विषयों, विषयों को सीखने और दिन-प्रतिदिन के कामकाज से संबंधित गतिविधियों को करने के लिए इसका उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ की सामग्री को वास्तविक दुनिया के उदाहरणों या अन्य विषयों से जोड़ना।

Also read:

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Scroll to Top
Share via
Copy link
Powered by Social Snap