Experiential Learning Notes In Hindi

Experiential Learning Notes in Hindi

(अनुभवात्मक अधिगम)

KVS सिलेबस के अंदर एक टॉपिक है जिसका नाम है | Understanding Teaching Learning |Experiential Learning Notes in Hindi Pdf Download, यह उसी का एक point है | हम आज के इन नोट्स में इसे कवर करेंगे और हमारा अगला टॉपिक Instructional Plans: Yearly Plan/Unit Plan होगा | हम आपको संपूर्ण नोट्स देंगे जिन्हें पढ़कर आप अपना कोई भी Teaching Exam पास कर सकते हैं तो चलिए शुरू करते हैं बिना किसी देरी के |

Note:-

Understanding the Learner के संपूर्ण नोट्स हम कवर कर चुके हैं | वेबसाइट के होमपेज पर जाकर चेक कर लीजिये |
आप अपनी पढ़ाई पर ध्यान दो और बाकी का काम हम पर छोड़ दो |
Also Read: (Complete Notes) CTET Pedagogy Notes In Hindi Pdf Download

Experiential Learning

(प्रायोगिक ज्ञान)

Direct Experience and Focused Reflection (प्रत्यक्ष अनुभव और केंद्रित प्रतिबिंब)

शिक्षा के दर्शन और पद्धति के रूप में अनुभवात्मक शिक्षा जो प्रत्यक्ष अनुभव और प्रतिबिंब के महत्व पर जोर देती है। इस दृष्टिकोण का उपयोग करने वाले शिक्षक जानबूझकर अपने छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करते हैं और फिर उन्होंने जो सीखा है उस पर चिंतन करने में उनका मार्गदर्शन करते हैं। यह छात्रों के ज्ञान को बढ़ाने, उनके कौशल विकसित करने और उनके मूल्यों को स्पष्ट करने में मदद करता है।

उदाहरण के लिए, एक इंजीनियरिंग कक्षा के एक शिक्षक के पास असाइनमेंट के रूप में एक छोटे से पुल का डिज़ाइन और निर्माण करने वाले छात्र हो सकते हैं। छात्रों को पुल के निर्माण पर डिजाइन, बजट, सामग्री और काम पर काम करना होगा। पुल बनने के बाद, शिक्षक एक कक्षा चर्चा की सुविधा प्रदान करेगा जहां छात्र इंजीनियरिंग, डिजाइन प्रक्रिया, और असाइनमेंट के दौरान विकसित समस्या समाधान कौशल के बारे में जो कुछ सीखा है, उस पर प्रतिबिंबित करते हैं। यह प्रतिबिंब छात्रों को अवधारणाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और उन्हें उन क्षेत्रों की पहचान करने में भी मदद करता है जिनमें उन्हें सुधार करने की आवश्यकता है।

Learn by Doing (करके सींखें)

अनुभवजन्य शिक्षा (प्रायोगिक ज्ञान) एक व्यस्त सीखने की प्रक्रिया के रूप में जो हाथों के अनुभव और प्रतिबिंब के महत्व पर जोर देती है। यह एक ऐसी विधि है जहाँ छात्र अनुभव करके और उस पर विचार करके सीखते हैं। इस प्रकार की शिक्षा कई रूप ले सकती है, जैसे हाथों पर प्रयोगशाला प्रयोग, इंटर्नशिप, अभ्यास, क्षेत्र अभ्यास, विदेश में अध्ययन कार्यक्रम, स्नातक अनुसंधान और स्टूडियो प्रदर्शन।

उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान वर्ग के एक शिक्षक पौधों की वृद्धि पर विभिन्न प्रकार के उर्वरकों के प्रभावों का निरीक्षण करने के लिए छात्रों से एक प्रयोगशाला प्रयोग करवा सकते हैं। छात्र प्रयोग करेंगे और अपनी टिप्पणियों को रिकॉर्ड करेंगे। प्रयोग के बाद, शिक्षक एक कक्षा चर्चा की सुविधा प्रदान करेगा जहाँ छात्र इस बात पर विचार करेंगे कि उन्होंने प्रयोग से क्या सीखा, जैसे पौधों की वृद्धि पर विभिन्न प्रकार के उर्वरकों का प्रभाव, और यह कक्षा सामग्री से कैसे संबंधित है। यह प्रतिबिंब छात्रों को अवधारणाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और उन्हें उन क्षेत्रों की पहचान करने में भी मदद करता है जिनमें उन्हें सुधार करने की आवश्यकता है।

प्रायोगिक सीखने की गतिविधियों को छात्रों को व्यावहारिक, वास्तविक दुनिया के अनुभव प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो उन्हें सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और उनके महत्वपूर्ण सोच कौशल में सुधार करने में मदद कर सकता है।

Learning through experience (अनुभव के माध्यम से सीखना)

अनुभव के माध्यम से सीखने की अवधारणा कॉलेज की कक्षाओं में एक नई अवधारणा नहीं है और जॉन डेवी, कार्ल रोजर्स और डेविड कोलब जैसे उल्लेखनीय शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों ने सीखने के सिद्धांतों की नींव प्रदान की है जो इस दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उन्होंने ऐसे सिद्धांत विकसित किए हैं जो हाथों-हाथ अनुभव के महत्व पर जोर देते हैं, जिसे “करके सीखना” भी कहा जाता है।

उदाहरण के लिए, अनुभवात्मक शिक्षा पर जॉन डेवी का काम प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सक्रिय भागीदारी और सीखने के महत्व पर जोर देता है। उनके सिद्धांत छात्रों को हाथों की गतिविधियों में संलग्न होने और उन्होंने जो सीखा है उस पर प्रतिबिंबित करने का अवसर प्रदान करने के महत्व पर जोर देते हैं। इसी तरह, कार्ल रोजर्स ने “अनुभवात्मक शिक्षा” की अवधारणा को प्रस्तावित किया जो सीखने के स्रोत के रूप में छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर केंद्रित है। डेविड कोलब का प्रायोगिक अधिगम सिद्धांत भी प्रत्यक्ष अनुभव, प्रतिबिंब और भविष्य की स्थितियों में सीखने के अनुप्रयोग के महत्व पर जोर देता है।

इसलिए इन शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों ने कॉलेज की कक्षाओं में अनुभव के माध्यम से सीखने की अवधारणा के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान किया है और उनका काम आज भी शिक्षा के क्षेत्र में प्रभावशाली बना हुआ है।

Exploring the Foundations of Experiential Learning: John Dewey, Carl Rogers, and David Kolb’s Theories in Action
(अनुभवजन्य अधिगम की नींव की खोज: जॉन डेवी, कार्ल रोजर्स, और डेविड कोलब की थ्योरीज़ इन एक्शन)

1. जॉन डेवी का अनुभवात्मक अधिगम का सिद्धांत (John Dewey’s Theory of Experiential Learning): अनुभवात्मक शिक्षा का जॉन डेवी का सिद्धांत प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सक्रिय भागीदारी और सीखने के महत्व पर जोर देता है। उनका मानना था कि छात्र हाथों-हाथ, समस्या-समाधान गतिविधियों के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं जो उनके जीवन के लिए प्रासंगिक हैं। डेवी का सिद्धांत छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होने और उन्होंने जो सीखा है उस पर चिंतन करने का अवसर प्रदान करने के महत्व पर जोर देता है।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक स्थायी शहर के मॉडल को डिजाइन करने और बनाने के लिए छात्रों को समूहों में काम करने के लिए कह सकता है, यह परियोजना-आधारित सीखने का दृष्टिकोण छात्रों को पर्यावरण विज्ञान और शहरी नियोजन जैसे कक्षा में सीखी गई बातों को लागू करने की अनुमति देता है, और इस पर प्रतिबिंबित करता है। उनका सीखने का अनुभव।

2. कार्ल रोजर्स का अनुभवात्मक अधिगम का सिद्धांत (Carl Rogers’s Theory of Experiential Learning): कार्ल रोजर्स ने “अनुभवात्मक अधिगम” की अवधारणा को प्रस्तावित किया जो सीखने के स्रोत के रूप में छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर केंद्रित है। उनका मानना था कि छात्र सबसे अच्छा तब सीखते हैं जब वे सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं और जब सामग्री उनके जीवन के लिए प्रासंगिक होती है। रोजर्स का सिद्धांत एक सुरक्षित और सहायक शिक्षण वातावरण बनाने के महत्व पर जोर देता है जहां छात्र अपने विचारों और अनुभवों को साझा करने में सहज महसूस करते हैं।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों को एक पत्रिका रखने के लिए कह सकता है जहां वे कक्षा में अध्ययन किए जा रहे किसी विषय से संबंधित अपने व्यक्तिगत अनुभवों को प्रतिबिंबित करते हैं, जैसे कि सांस्कृतिक विविधता, यह दृष्टिकोण छात्रों को अवधारणा को बेहतर ढंग से समझने और सिद्धांत को अपने स्वयं के साथ जोड़ने की अनुमति देता है। अनुभव।

3. डेविड कोलब का अनुभवात्मक अधिगम सिद्धांत चरणों में (David Kolb’s Experiential Learning theory in steps): डेविड कोलब का अनुभवात्मक अधिगम सिद्धांत चार मुख्य चरणों पर आधारित है:

ठोस अनुभव (सीई) (Concrete Experience (CE)): छात्रों को विषय का प्रत्यक्ष अनुभव होता है।
चिंतनशील अवलोकन (आरओ) (Reflective Observation (RO)): छात्र अपने अनुभव को देखते हैं और उस पर चिंतन करते हैं।
सार अवधारणा (एसी) (Abstract Conceptualization (AC)): छात्र अवधारणा बनाते हैं और अनुभव से सामान्यीकरण करते हैं।
सक्रिय प्रयोग (एई) (Active Experimentation (AE)): छात्र सीखी गई अवधारणाओं और सिद्धांतों को नई स्थितियों में लागू करते हैं।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों को एक स्थानीय व्यवसाय के लिए एक क्षेत्र यात्रा में भाग लेने के लिए कह सकता है, यात्रा के दौरान, छात्रों को संचालन का निरीक्षण करने और कर्मचारियों से प्रश्न पूछने का अवसर मिलेगा। यात्रा के बाद, छात्र इस बात पर विचार करेंगे कि उन्होंने क्या देखा और यह कक्षा में सीखी गई अवधारणाओं से कैसे संबंधित है। इसके बाद, वे एकत्रित की गई जानकारी का विश्लेषण करेंगे और अवधारणाओं का निर्माण करेंगे, और अंत में, उन्होंने जो सीखा है उसे एक नई स्थिति में लागू करेंगे, जैसे कि समान व्यवसाय के लिए एक व्यवसाय योजना बनाना।

Dewey popularized the concept of Experiential

(डेवी ने अनुभवात्मक की अवधारणा को लोकप्रिय बनाया)

डेवी (John Dewey) ने प्रायोगिक शिक्षा की अवधारणा को लोकप्रिय बनाया, जो याद करने और रटने की शिक्षा के बजाय समस्या-समाधान और महत्वपूर्ण सोच पर केंद्रित है। उनका मानना था कि छात्र हाथों-हाथ, समस्या-समाधान गतिविधियों के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं जो उनके जीवन के लिए प्रासंगिक हैं। डेवी के सिद्धांत छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होने और उन्होंने जो सीखा है उस पर चिंतन करने का अवसर प्रदान करने के महत्व पर जोर देते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक स्थायी शहर के मॉडल को डिजाइन करने और बनाने के लिए छात्रों को समूहों में काम करने के लिए कह सकता है, यह परियोजना-आधारित सीखने का दृष्टिकोण छात्रों को पर्यावरण विज्ञान और शहरी नियोजन जैसे कक्षा में सीखी गई बातों को लागू करने की अनुमति देता है, और इस पर प्रतिबिंबित करता है। उनका सीखने का अनुभव।
कार्ल रोजर्स (Carl Rogers) ने अनुभवात्मक अधिगम को “अर्थहीन” संज्ञानात्मक अधिगम की तुलना में “महत्वपूर्ण” माना। उनका मानना था कि छात्र सबसे अच्छा तब सीखते हैं जब वे सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं और जब सामग्री उनके जीवन के लिए प्रासंगिक होती है। रोजर्स का सिद्धांत एक सुरक्षित और सहायक शिक्षण वातावरण बनाने के महत्व पर जोर देता है जहां छात्र अपने विचारों और अनुभवों को साझा करने में सहज महसूस करते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों को एक पत्रिका रखने के लिए कह सकता है जहां वे कक्षा में अध्ययन किए जा रहे किसी विषय से संबंधित अपने व्यक्तिगत अनुभवों को प्रतिबिंबित करते हैं, जैसे कि सांस्कृतिक विविधता, यह दृष्टिकोण छात्रों को अवधारणा को बेहतर ढंग से समझने और सिद्धांत को अपने स्वयं के साथ जोड़ने की अनुमति देता है। अनुभव।
डेविड कोल्ब (David Kolb) ने यह भी नोट किया कि सार्थक सीखने के लिए ठोस सीखने के अनुभव महत्वपूर्ण हैं और उनकी लर्निंग स्टाइल इन्वेंटरी (LSI) के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है जो आज सीखने के पसंदीदा तरीकों की पहचान करने में मदद करने के लिए कई विषयों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कोल्ब का प्रायोगिक अधिगम सिद्धांत चार मुख्य चरणों पर आधारित है: ठोस अनुभव (सीई), चिंतनशील अवलोकन (आरओ), सार अवधारणा (एसी), और सक्रिय प्रयोग (एई)। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों को एक स्थानीय व्यवसाय के लिए एक क्षेत्र यात्रा में भाग लेने के लिए कह सकता है, यात्रा के दौरान, छात्रों को संचालन का निरीक्षण करने और कर्मचारियों से प्रश्न पूछने का अवसर मिलेगा। यात्रा के बाद, छात्र इस बात पर विचार करेंगे कि उन्होंने क्या देखा और यह कक्षा में सीखी गई अवधारणाओं से कैसे संबंधित है। इसके बाद, वे एकत्रित की गई जानकारी का विश्लेषण करेंगे और अवधारणाओं का निर्माण करेंगे, और अंत में, उन्होंने जो सीखा है उसे एक नई स्थिति में लागू करेंगे, जैसे कि समान व्यवसाय के लिए एक व्यवसाय योजना बनाना।

उपर्युक्त तीनों शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों ने अनुभवात्मक अधिगम की अवधारणा के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान किया है। उन्होंने प्रभावी सीखने के प्रमुख घटकों के रूप में सक्रिय भागीदारी, व्यावहारिक अनुभव, प्रतिबिंब और शिक्षार्थी के जीवन के लिए सामग्री की प्रासंगिकता के महत्व पर बल दिया है।

Engaging the Student: The Power of Experiential Learning through Hands-on, Collaborative, and Reflective Experiences

(छात्र को शामिल करना: हैंड्स-ऑन, सहयोगात्मक और चिंतनशील अनुभवों के माध्यम से अनुभवात्मक सीखने की शक्ति)

अनुभवात्मक अधिगम का एक प्रमुख तत्व छात्र है, और यह अधिगम सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से शामिल होने के परिणामस्वरूप होता है। इसका मतलब यह है कि छात्र सक्रिय रूप से वास्तविक दुनिया के अनुभवों में सक्रिय रूप से लगे हुए हैं जो उनके जीवन के लिए प्रासंगिक हैं और जो उन्होंने सीखा है उस पर प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं।

अनुभवात्मक अधिगम में कई कदम शामिल होते हैं जो छात्रों को व्यावहारिक, सहयोगी और चिंतनशील सीखने का अनुभव प्रदान करते हैं। ये कदम छात्रों को “नए कौशल और ज्ञान को पूरी तरह से सीखने” में मदद करते हैं (हेन्स, 2007)।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक नागरिक सहभागिता पर एक कक्षा के भाग के रूप में छात्रों को एक सामुदायिक सेवा परियोजना में भाग लेने के लिए कह सकता है। छात्र एक ऐसी परियोजना की योजना बनाने और उसे लागू करने के लिए मिलकर काम करेंगे जो एक स्थानीय मुद्दे को संबोधित करती है, जैसे सामुदायिक उद्यान बनाना। परियोजना के दौरान, छात्रों को कक्षा में सीखी गई बातों को लागू करने और एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मिलकर काम करने का अवसर मिलेगा। परियोजना के बाद, शिक्षक एक कक्षा चर्चा की सुविधा प्रदान करेगा जहाँ छात्र इस बात पर विचार करते हैं कि उन्होंने क्या सीखा और यह कक्षा में शामिल सामग्री से कैसे संबंधित है। इस प्रकार का व्यावहारिक, सहयोगी और चिंतनशील अनुभव छात्रों को सामग्री को पूरी तरह से समझने और बनाए रखने में मदद करता है, और उन्हें महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने में भी मदद करता है।

इसी तरह, एक इंजीनियरिंग कक्षा में, छात्रों को एक नए उत्पाद का प्रोटोटाइप बनाने और डिजाइन करने के लिए कहा जा सकता है, इस प्रकार की परियोजना-आधारित शिक्षा छात्रों को उन अवधारणाओं को लागू करने की अनुमति देती है जो उन्होंने कक्षा में सीखी हैं, जैसे डिजाइन और निर्माण प्रक्रिया, टीमों में काम करें, और परियोजना के परिणाम पर विचार करें। इस प्रकार का व्यावहारिक, सहयोगी और चिंतनशील अनुभव छात्रों को सामग्री को पूरी तरह से समझने और बनाए रखने में मदद करता है, और उन्हें समस्या सुलझाने के कौशल विकसित करने में भी मदद करता है।

कुल मिलाकर, अनुभवात्मक सीखने के दृष्टिकोण छात्रों को सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ने, एक साथ काम करने और उनके सीखने के अनुभवों को प्रतिबिंबित करने का अवसर प्रदान करते हैं। इस प्रकार की शिक्षा अक्सर पारंपरिक तरीकों की तुलना में अधिक प्रभावी होती है और छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और बनाए रखने और कौशल विकसित करने में मदद कर सकती है जो उनके जीवन के लिए प्रासंगिक हैं।

Step-by-Step to Meaningful Learning: A Guide to Experiential Learning Experience, Reflect, Analyze, Generalize and Apply Process
(सार्थक सीखने के लिए चरण-दर-चरण: अनुभवात्मक सीखने के अनुभव के लिए एक गाइड, चिंतन, विश्लेषण, सामान्यीकरण और प्रक्रिया लागू करें)

अनुभवात्मक अधिगम एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें कई कदम शामिल होते हैं जो छात्रों को नए कौशल और ज्ञान को पूरी तरह से समझने और बनाए रखने में मदद करते हैं। निम्नलिखित उन चरणों का वर्णन करता है जिनमें हेन्स (2007) और यूसी डेविस (2011) द्वारा उल्लेखित अनुभवात्मक शिक्षा शामिल है।

“करना” का अनुभव/अन्वेषण (Experiencing/Exploring “Doing”): इस कदम में सक्रिय रूप से व्यावहारिक अनुभव, जैसे प्रयोगशाला प्रयोग, क्षेत्र यात्रा, या सेवा परियोजना शामिल है। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान की कक्षा में, छात्र पौधों की वृद्धि पर विभिन्न प्रकार के उर्वरकों के प्रभावों का निरीक्षण करने के लिए एक प्रयोगशाला प्रयोग कर सकते हैं।
“क्या हुआ?” को साझा करना/चिंतन करना (Sharing/Reflecting “What Happened?”): अनुभव के बाद, छात्र इस बात पर चिंतन करते हैं कि उन्होंने क्या किया है, अपनी टिप्पणियों और विचारों को दूसरों के साथ साझा करते हैं, और उन्होंने जो सीखा है उस पर चर्चा करते हैं। उदाहरण के लिए, प्रयोग करने के बाद, छात्रों ने जो कुछ देखा और जो सीखा है, उस पर चर्चा करेंगे और इस पर विचार करेंगे।
प्रसंस्करण/विश्लेषण “क्या महत्वपूर्ण है?” (Processing/Analyzing “What’s Important?”): छात्र मुख्य अवधारणाओं और संबंधों की पहचान करते हुए एकत्रित की गई जानकारी को संसाधित और विश्लेषण करते हैं। उदाहरण के लिए, छात्र प्रयोग के दौरान एकत्र किए गए डेटा का विश्लेषण करेंगे और पौधों की वृद्धि पर विभिन्न प्रकार के उर्वरकों के प्रभावों की पहचान करेंगे।
सामान्यीकरण “तो क्या?” (Generalizing “So What?”): छात्र अनुभव से सामान्यीकरण करते हैं, अवधारणाओं और सिद्धांतों को बनाते हैं जिन्हें अन्य स्थितियों में लागू किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, छात्र प्रयोग से सामान्यीकरण करेंगे और एक अवधारणा बनाएंगे कि विभिन्न प्रकार के उर्वरक पौधों की वृद्धि को कैसे प्रभावित करते हैं।
अनुप्रयोग “अब क्या?” (Application “Now What?”): छात्रों ने नई परिस्थितियों में जो सीखा है उसे लागू करते हैं, जैसे कि एक स्थायी कृषि परियोजना के लिए व्यवसाय योजना बनाना।

ये कदम छात्रों को व्यावहारिक, सहयोगी और चिंतनशील सीखने का अनुभव प्रदान करते हैं जो उन्हें नए कौशल और ज्ञान को पूरी तरह से समझने और बनाए रखने में मदद करता है। यह छात्रों को महत्वपूर्ण सोच और समस्या सुलझाने के कौशल विकसित करने में भी मदद करता है।

Instructor Roles in Experiential Learning

(अनुभवात्मक अधिगम में प्रशिक्षक की भूमिकाएँ)

अनुभवात्मक अधिगम में, प्रशिक्षक सीखने की प्रक्रिया को निर्देशित करने के बजाय मार्गदर्शन करता है जहाँ छात्र स्वाभाविक रूप से सीखने में रुचि रखते हैं। (वुर्डिंगर और कार्लसन, 2010) (Wurdinger & Carlson, 2010)

कक्षा में कम शिक्षक-केंद्रित भूमिका स्वीकार करने के लिए तैयार रहें (Be willing to accept a less teacher-centric role in the classroom): इसका मतलब है कि प्रशिक्षक यह पहचानता है कि छात्रों की स्वाभाविक रूप से सीखने में रुचि है और सीखने की प्रक्रिया छात्र-केंद्रित है। उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षक एक समूह चर्चा की सुविधा प्रदान कर सकता है और छात्रों को स्वयं इसे आगे बढ़ाने के बजाय बातचीत को चलाने की अनुमति देता है।
सीखने के अनुभव को एक सकारात्मक, गैर-प्रभुत्वपूर्ण तरीके से देखें (Approach the learning experience in a positive, non-dominating way): प्रशिक्षक एक सकारात्मक और सहायक सीखने का माहौल बनाता है जहां छात्र अपने विचारों और अनुभवों को साझा करने में सहज महसूस करते हैं। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों के सीखने का मार्गदर्शन करने के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया और रचनात्मक आलोचना का उपयोग कर सकता है।
एक ऐसे अनुभव की पहचान करें जिसमें छात्र रुचि लेंगे और व्यक्तिगत रूप से प्रतिबद्ध होंगे (Identify an experience in which students will find interest and be personally committed): प्रशिक्षक सीखने की गतिविधियों को डिजाइन करता है जो छात्रों के लिए प्रासंगिक और दिलचस्प हैं, और उन्हें अनुभवात्मक सीखने की स्थिति का उद्देश्य समझाता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों को उनके समुदाय में एक सेवा-शिक्षण परियोजना में भाग लेने के लिए कह सकता है, जिसके बारे में वे भावुक हैं।
अपने छात्रों के साथ अपनी भावनाओं और विचारों को साझा करें और उन्हें बताएं कि आप भी अनुभव से सीख रहे हैं (Share your feelings and thoughts with your students and let them know that you are learning from the experience too): प्रशिक्षक एक विकास मानसिकता का मॉडल बनाता है और छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के अनुभवों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित करता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक कक्षा में चर्चा किए जा रहे किसी विषय पर अपने स्वयं के अनुभव और विचार साझा कर सकता है।
पाठ्यक्रम सीखने के उद्देश्यों को पाठ्यक्रम की गतिविधियों और प्रत्यक्ष अनुभवों से बाँधें ताकि छात्रों को पता चले कि उन्हें क्या करना है(Tie the course learning objectives to course activities and direct experiences so students know what they are supposed to do): प्रशिक्षक सीखने के उद्देश्यों को अनुभवात्मक सीखने की गतिविधियों से जोड़ता है और छात्रों को यह समझने में मदद करता है कि गतिविधियाँ पाठ्यक्रम सामग्री से कैसे संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों को प्रायोगिक प्रयोगशाला प्रयोग में भाग लेने के लिए कह सकता है और इसे कक्षा में शामिल सैद्धांतिक अवधारणाओं से जोड़ सकता है।
छात्रों को सफल होने में मदद करने के लिए प्रासंगिक और सार्थक संसाधन प्रदान करें (Provide relevant and meaningful resources to help students succeed): प्रशिक्षक छात्रों को उनकी सीखने की यात्रा में उपयोगी सामग्री और संसाधन उपलब्ध कराता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों को उनकी समझ के पूरक के लिए अनुभवात्मक सीखने की गतिविधि से संबंधित रीडिंग, वीडियो या ऑनलाइन संसाधन प्रदान कर सकता है।
छात्रों को स्वयं प्रयोग करने और समाधान खोजने की अनुमति दें (Allow students to experiment and discover solutions on their own): प्रशिक्षक छात्रों को अपने सीखने का स्वामित्व लेने के लिए प्रोत्साहित करता है और उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों का पता लगाने और प्रयोग करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों को अपने स्वयं के प्रोजेक्ट और शोध अध्ययन डिजाइन करने की स्वतंत्रता दे सकता है।
शिक्षण के शैक्षणिक और पोषण संबंधी पहलुओं के बीच संतुलन की भावना खोजें (Find a sense of balance between the academic and nurturing aspects of teaching): प्रशिक्षक अकादमिक कठोरता प्रदान करने और एक सहायक और सीखने के माहौल को बढ़ावा देने के बीच संतुलन बनाए रखता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक चुनौतीपूर्ण कार्य प्रदान कर सकता है और साथ ही उन छात्रों को अतिरिक्त सहायता और सहायता भी प्रदान कर सकता है जिन्हें इसकी आवश्यकता हो सकती है।
छात्रों और प्रशिक्षकों की भूमिकाओं को स्पष्ट करें (Clarify students’ and instructors roles): प्रशिक्षक अनुभवात्मक अधिगम प्रक्रिया में छात्रों और प्रशिक्षक दोनों की अपेक्षाओं और जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से बताता है। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक पाठ्यक्रम के लिए छात्रों और प्रशिक्षक दोनों की जिम्मेदारियों को रेखांकित करते हुए एक विस्तृत पाठ्यक्रम प्रदान कर सकता है।

अनुभवात्मक अधिगम में छात्र भूमिकाएँ

(Student Roles in Experiential Learning)

अनुभवजन्य अधिगम के गुण वे हैं जिनमें विद्यार्थी अधिगम अनुभव में व्यक्तिगत रूप से शामिल होने का निर्णय लेते हैं (विद्यार्थी अपने स्वयं के अधिगम में सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं और अधिगम की दिशा में उनकी एक व्यक्तिगत भूमिका है)। (वुर्डिंगर और कार्लसन, 2010) (Wurdinger & Carlson, 2010)

छात्र उन समस्याओं में शामिल होंगे जो व्यावहारिक, सामाजिक और व्यक्तिगत हैं (Students will be involved in problems which are practical, social and personal): अनुभवात्मक सीखने की गतिविधियों को छात्रों के लिए प्रासंगिक और सार्थक बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और इसमें अक्सर वास्तविक दुनिया की समस्याएं शामिल होती हैं जिनका व्यावहारिक, सामाजिक या व्यक्तिगत महत्व होता है। उदाहरण के लिए, छात्र किसी स्थानीय मुद्दे को संबोधित करने के लिए सामुदायिक सेवा परियोजना में भाग ले सकते हैं, जिसके बारे में वे भावुक हैं।
छात्रों को कक्षा में तब तक आज़ादी दी जाएगी जब तक वे सीखने की प्रक्रिया में आगे बढ़ते हैं (Students will be allowed freedom in the classroom as long as they make headway in the learning process): सीखने की प्रक्रिया छात्र-केंद्रित है और छात्रों को अलग-अलग दृष्टिकोणों का पता लगाने और प्रयोग करने की आज़ादी दी जाती है जब तक कि वे अपने सीखने में प्रगति कर रहे हैं।
खोज करते समय छात्रों को अक्सर कठिन और चुनौतीपूर्ण परिस्थितियों में शामिल होने की आवश्यकता होगी (Students often will need to be involved with difficult and challenging situations while discovering): अनुभवात्मक सीखने में अक्सर व्यावहारिक, वास्तविक दुनिया के अनुभव शामिल होते हैं जो चुनौतीपूर्ण हो सकते हैं और छात्रों को कठिनाइयों के माध्यम से काम करने और बाधाओं को दूर करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, छात्र किसी दूरस्थ स्थान पर क्षेत्र अध्ययन में भाग ले सकते हैं, जो भौतिक और मौसम की स्थिति के कारण चुनौतीपूर्ण हो सकता है।
छात्र सीखने की प्रक्रिया में अपनी प्रगति या सफलता का स्व-मूल्यांकन करेंगे जो मूल्यांकन का प्राथमिक साधन बन जाता है (Students will self-evaluate their own progression or success in the learning process which becomes the primary means of assessment): छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के अनुभवों को प्रतिबिंबित करने और अपनी प्रगति और सफलता का आत्म-मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह स्व-मूल्यांकन पाठ्यक्रम के लिए मूल्यांकन का प्राथमिक साधन बन जाता है।
छात्र सीखने की प्रक्रिया से सीखेंगे और परिवर्तन के लिए खुले रहेंगे (Students will learn from the learning process and become open to change): अनुभवात्मक शिक्षा छात्रों को विकास की मानसिकता विकसित करने और परिवर्तन के लिए खुला बनने में मदद करती है। वे सीखने की प्रक्रिया से सीखेंगे, प्रशिक्षक पर कम और अपने साथी साथियों पर अधिक निर्भर होकर, अनुसंधान कौशल विकसित करेंगे और किसी के प्रदर्शन का वस्तुनिष्ठ स्व-मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करेंगे।

Integrating Experiential Learning in Teaching

(शिक्षण में अनुभवात्मक अधिगम को एकीकृत करना)

प्रासंगिक और सार्थक अनुभवों की पहचान करें (Identify Relevant and Meaningful Experiences): शिक्षण में अनुभवात्मक अधिगम को एकीकृत करने का एक प्रमुख पहलू प्रासंगिक और सार्थक अनुभवों की पहचान करना है जो पाठ्यक्रम के उद्देश्यों के साथ संरेखित होते हैं। उदाहरण के लिए, इतिहास की कक्षा का एक प्रशिक्षक ऐतिहासिक घटना का अनुभव करने और विषय वस्तु की गहरी समझ हासिल करने के लिए छात्रों के लिए एक ऐतिहासिक स्थल या युद्ध के मैदान की यात्रा का आयोजन कर सकता है।
तय करें कि छात्रों को सीखने के अनुभव से क्या सीखना चाहिए या क्या हासिल करना चाहिए (Decide What Students Should Learn or Gain from the Learning Experience): प्रशिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे सीखने के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से बताएं और छात्रों को अनुभवात्मक सीखने के अनुभव से क्या हासिल करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक भाषा वर्ग के एक प्रशिक्षक के पास विदेश में एक अध्ययन कार्यक्रम में भाग लेने वाले छात्र हो सकते हैं और उनके भाषा कौशल और सांस्कृतिक समझ में सुधार जैसे विशिष्ट उद्देश्य निर्धारित कर सकते हैं।

अपने स्वयं के शिक्षण में अनुभवात्मक अधिगम को एकीकृत करते समय विचार करने के लिए कुछ प्राथमिक बिंदु नीचे दिए गए हैं।

योजना (Plan): अपने शिक्षण में अनुभवात्मक अधिगम को एकीकृत करने से पहले, सीखने के उद्देश्यों, प्रासंगिक और सार्थक अनुभवों और आवश्यक सामग्रियों और संसाधनों की पहचान करके सीखने के अनुभव की योजना बनाएं। उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षक जंगल के अस्तित्व के पाठ्यक्रम के लिए एक अनुभवात्मक सीखने की गतिविधि के रूप में एक बाहरी उत्तरजीविता सिमुलेशन की योजना बना सकता है।
तैयारी करें (Prepare): एक बार योजना बन जाने के बाद, सामग्री और संसाधनों को इकट्ठा करके, रसद की व्यवस्था करके, और छात्रों को योजना और अपेक्षाओं को संप्रेषित करके अनुभवात्मक सीखने की गतिविधि के लिए तैयार करें। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक परिवहन की व्यवस्था करके, उपकरण एकत्र करके, और छात्रों को बाहरी उत्तरजीविता सिमुलेशन के लिए एक विस्तृत यात्रा कार्यक्रम प्रदान करके तैयार कर सकता है।
सुगम बनाना (Facilitate): अनुभवजन्य सीखने की गतिविधि के दौरान, छात्रों को समस्या-समाधान, सहयोग, सहयोग, आत्म-खोज और आत्म-चिंतन प्रक्रिया के माध्यम से मार्गदर्शन करके सीखने के अनुभव को सुगम बनाना। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक बाहरी उत्तरजीविता सिमुलेशन के बाद एक समूह चर्चा की सुविधा प्रदान कर सकता है ताकि छात्रों को यह समझने में मदद मिल सके कि उन्होंने क्या सीखा है।
मूल्यांकन करें (Evaluate): अनुभवजन्य सीखने की गतिविधि के बाद, छात्रों की प्रगति और समझ का आकलन करके और प्रतिक्रिया प्रदान करके सीखने के अनुभव का मूल्यांकन करें। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षक छात्रों से बाहरी उत्तरजीविता सिमुलेशन के दौरान उनके अनुभव पर एक प्रतिबिंब पत्र लिखने के लिए कह सकता है और इसे मूल्यांकन उपकरण के रूप में उपयोग कर सकता है।

कुल मिलाकर, अनुभवात्मक अधिगम को शिक्षण में एकीकृत करने में सीखने के अनुभव की योजना बनाना, तैयारी करना, सुविधा देना और मूल्यांकन करना शामिल है जो छात्रों को समस्या-समाधान, सहयोग, सहयोग, आत्म-खोज और आत्म-प्रतिबिंब के माध्यम से चुनौती देता है। यह छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होने और व्यावहारिक और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है।

यदि आपके मन में किसी भी प्रकार का कोई प्रश्न है तो आप हमसे कमेंट बॉक्स में पूछ सकते हैं हम उसका उत्तर तुरंत देने का प्रयास करेंगे, धन्यवाद |

Also read: