Basic Requirements Of Teaching Pdf In Hindi (Notes)

Concept, Objectives, Characteristics, and Basic requirements of Teaching Pdf in Hindi (Notes)

(शिक्षण की अवधारणा, उद्देश्य, विशेषताएँ और बुनियादी आवश्यकताएँ)

यह KVS सिलेबस का ही एक विषय है | Concept, Objectives, Characteristics, and Basic requirements of Teaching Pdf in Hindi (Notes) जिसे हम आज पढ़ने जा रहे है | KVS के सिलेबस में पार्ट III के अंदर Section (b) है जिसका नाम है Understanding Teaching Learning उसकी शुरुआत करने से पहले हमे Teaching के बारे में पता होना बहुत जरूरी है | उसके बाद हम Learning के बारे में पढ़ेंगे और फिर हम आगे बढ़ेंगे | जिसमे हम निम्नलिखित बिन्दुओ को कवर करेंगे |

Theoretical perspectives on learning – Behaviourism, Cognitivism, and constructivism with special reference to their implications for:
The role of the Teacher.
The role of the Learner.
Nature of the Teacher-student relationship.
etc…

हम आपको संपूर्ण नोट्स देंगे जिन्हें पढ़कर आप अपना कोई भी टीचर एग्जाम पास कर सकते हैं तो चलिए शुरू करते हैं बिना किसी देरी के |

Note:- Understanding the Learner के संपूर्ण नोट्स हम कवर कर चुके हैं |

Teaching Aptitude

(शिक्षण योग्यता)

आज के इस टॉपिक में हम निम्नलिखित बिंदुओं को कवर करने जा रहे हैं :-

Forms of Teaching. (शिक्षण के रूप)
Nature of Teaching. (शिक्षण की प्रकृति)
Characteristics of Teaching. (शिक्षण के लक्षण)
Basic requirements of Teaching. (शिक्षण की बुनियादी आवश्यकताएं)
Objectives of Teaching. (शिक्षण के उद्देश्य)

शिक्षण क्या है? (What is Teaching?)

उत्तर: शिक्षण दूसरों को कुछ सीखने या समझने में मदद करने की प्रक्रिया है। इसमें सीखने का माहौल बनाना, निर्देश देना और छात्रों की प्रगति का आकलन करना शामिल है।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कक्षा सेटिंग में बच्चों के समूह को पढ़ाने के लिए जिम्मेदार हो सकता है। छात्रों को सामग्री सीखने में मदद करने के लिए वे कई तरह के तरीकों का इस्तेमाल कर सकते हैं, जैसे व्याख्यान, चर्चा और व्यावहारिक गतिविधियाँ। छात्र की प्रगति और विषय वस्तु की समझ का आकलन करने के लिए शिक्षक असाइनमेंट, क्विज़ और परीक्षा भी दे सकता है।

Teacher as Facilitator (शिक्षक के रूप में शिक्षक)

एक शिक्षक को एक सूत्रधार के रूप में देखा जा सकता है, जिसका अर्थ है कि वे एक ऐसा वातावरण बनाने में मदद करते हैं जिसमें सीखना हो सकता है, और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सीखने के लिए आवश्यक संसाधन और सहायता प्रदान करते हैं। एक सुविधाप्रदाता के रूप में शिक्षक की भूमिका में शामिल हैं:

Providing a safe and supportive learning environment (एक सुरक्षित और सहायक सीखने का माहौल प्रदान करना): शिक्षक एक सकारात्मक और सम्मानजनक सीखने का माहौल बनाता है, और व्यवहार के लिए स्पष्ट अपेक्षाएं और नियम स्थापित करता है। वे छात्रों को सहज महसूस करने और सीखने के लिए प्रेरित करने के लिए संसाधन और सहायता भी प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक स्वागत योग्य कक्षा का माहौल बना सकता है, और छात्रों को उपयोग करने के लिए पाठ्यपुस्तकें, हैंडआउट्स और ऑनलाइन संसाधन जैसे संसाधन प्रदान कर सकता है।
Presenting and explaining the material (सामग्री को प्रस्तुत करना और समझाना): शिक्षक स्पष्ट और संगठित तरीके से छात्रों को सामग्री प्रस्तुत करता है, और छात्रों को सामग्री को समझने और बनाए रखने में मदद करने के लिए स्पष्टीकरण और उदाहरण प्रदान करता है। वे छात्रों को संलग्न करने और सीखने में उनकी मदद करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे व्याख्यान, चर्चाएँ और व्यावहारिक गतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को पाठ को समझने और उसका विश्लेषण करने में मदद करने के लिए व्याख्यान, पठन और चर्चाओं के संयोजन का उपयोग कर सकता है।
Providing opportunities for practice and feedback (अभ्यास और प्रतिक्रिया के अवसर प्रदान करना): शिक्षक छात्रों को अभ्यास करने और जो उन्होंने सीखा है उसे लागू करने के लिए अवसर प्रदान करता है, और उन्हें सुधारने और प्रगति करने में मदद करने के लिए प्रतिक्रिया देता है। वे छात्रों के सीखने का मूल्यांकन करने और प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए विभिन्न प्रकार की मूल्यांकन विधियों, जैसे प्रश्नोत्तरी, परीक्षण और परियोजनाओं का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक अवधारणा के बारे में छात्रों की समझ का आकलन करने के लिए एक प्रश्नोत्तरी दे सकता है, और फिर उनकी ताकत और सुधार के क्षेत्रों पर प्रतिक्रिया प्रदान कर सकता है।
Encouraging independent learning and critical thinking (स्वतंत्र सीखने और आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करना): शिक्षक छात्रों को अपने स्वयं के सीखने में सक्रिय भूमिका निभाने और सामग्री के बारे में गंभीर और स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। वे छात्रों को उनके महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने और उनके दृष्टिकोण को व्यापक बनाने में मदद करने के लिए चर्चा, बहस और विश्लेषणात्मक गतिविधियों जैसी विभिन्न तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को एक विवादास्पद मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों और दृष्टिकोणों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है, और साक्ष्य और तर्क का उपयोग करके अपनी स्थिति का बचाव कर सकता है।

B.O Smith defined teaching as” Teaching is a system of action intended to induce learning”

(बीओ स्मिथ ने शिक्षण को “शिक्षण को सीखने के लिए प्रेरित करने वाली क्रिया की एक प्रणाली” के रूप में परिभाषित किया है।)

बीओ स्मिथ (B.O Smith) की शिक्षण की परिभाषा शिक्षण प्रक्रिया की सक्रिय प्रकृति पर जोर देती है। इस परिभाषा के अनुसार, शिक्षण का अर्थ केवल विद्यार्थियों को ज्ञान प्रदान करना ही नहीं है, बल्कि उस ज्ञान को सीखने और समझने में उनकी सहायता करना भी है। “क्रिया की प्रणाली” विभिन्न तरीकों और रणनीतियों को संदर्भित करती है जो एक शिक्षक छात्रों को संलग्न करने और सीखने की सुविधा के लिए उपयोग कर सकता है, जैसे कि व्याख्यान, चर्चा, हाथों की गतिविधियां और आकलन।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक मानव शरीर के बारे में छात्रों के एक समूह को पढ़ाने के लिए व्याख्यान, चर्चा और व्यावहारिक गतिविधियों के संयोजन का उपयोग कर सकता है। वे शरीर की बुनियादी शरीर रचना और शरीर विज्ञान पर व्याख्यान देकर शुरू कर सकते हैं, और फिर छात्रों को अवधारणाओं को समझने और लागू करने में मदद करने के लिए एक चर्चा का नेतृत्व कर सकते हैं। वे छात्रों को सामग्री की अधिक ठोस समझ हासिल करने में मदद करने के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँ भी प्रदान कर सकते हैं, जैसे कि मेंढक को काटना या शरीर के सिस्टम का पता लगाने के लिए मॉडल का उपयोग करना। पूरी प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक छात्रों को विषय वस्तु को सीखने और समझने में मदद करने के लिए “कार्य प्रणाली” का उपयोग करेगा।

John Brubacher (1939) “ teaching is arrangement and manipulation of a situation in which there are gaps or obstruction which an individual Will Seek to overcome and from which he will learn in the course of doing so”

(जॉन ब्रुबाचर (1939) “शिक्षण एक ऐसी स्थिति की व्यवस्था और हेरफेर है जिसमें अंतराल या बाधाएँ हैं जिन्हें एक व्यक्ति दूर करना चाहेगा और जिससे वह ऐसा करने के दौरान सीखेगा”)

जॉन ब्रुबाचर (John Brubacher) की शिक्षण की परिभाषा इस विचार पर जोर देती है कि सीखना एक सक्रिय प्रक्रिया है, जिसमें छात्रों को उनके ज्ञान या समझ में बाधाओं या अंतराल को दूर करने के लिए प्रेरित किया जाता है। इस परिभाषा के अनुसार, शिक्षक की भूमिका सीखने की स्थिति को इस तरह से व्यवस्थित करने या हेरफेर करने की है, जिससे ये बाधाएँ या अंतराल पैदा हों, जिन्हें छात्र फिर दूर करने की कोशिश करेंगे।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक सीखने की स्थिति बना सकता है जिसमें छात्रों को एक समस्या या चुनौती दी जाती है जिसे उन्हें हल करना चाहिए। समस्या अध्ययन की जा रही विषय वस्तु से संबंधित हो सकती है, और छात्रों को समाधान खोजने के लिए अपने ज्ञान और सामग्री की समझ का उपयोग करने की आवश्यकता होगी। जैसा कि वे अपने ज्ञान में बाधा या अंतर को दूर करने के लिए काम करते हैं, वे विषय वस्तु की गहरी समझ सीखेंगे और प्राप्त करेंगे।

शिक्षण के इस दृष्टिकोण को अक्सर “समस्या-आधारित शिक्षा” के रूप में संदर्भित किया जाता है और यह छात्रों को संलग्न करने और सीखने की सुविधा प्रदान करने का एक प्रभावी तरीका हो सकता है। छात्रों को वास्तविक दुनिया की समस्याओं या चुनौतियों को हल करने के लिए प्रस्तुत करके, शिक्षक एक अधिक प्रामाणिक और सार्थक सीखने का अनुभव बनाने में सक्षम होता है।

Edmund Amidon (1967) defines the teaching as ”an interactive process, primarily involving classroom talk which takes place between teacher and people and occurs during certain definable activities”
(एडमंड एमिडन (1967) शिक्षण को “एक संवादात्मक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसमें मुख्य रूप से कक्षा की बातचीत शामिल होती है जो शिक्षक और लोगों के बीच होती है और कुछ निश्चित गतिविधियों के दौरान होती है”)

एडमंड एमिडॉन की परिभाषा के अनुसार, शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें आमतौर पर कक्षा की बातचीत के माध्यम से शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत शामिल होती है। यह सहभागिता विशिष्ट, परिभाषित गतिविधियों, जैसे व्याख्यान, चर्चा या समूह कार्य के दौरान होती है।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विशेष विषय के बारे में गंभीर रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अपने छात्रों के साथ कक्षा चर्चा में शामिल हो सकता है। इस चर्चा के दौरान, शिक्षक प्रश्न पूछ सकते हैं, मार्गदर्शन और प्रतिक्रिया प्रदान कर सकते हैं और छात्रों के बीच विचारों के आदान-प्रदान की सुविधा प्रदान कर सकते हैं। यह एक इंटरैक्टिव प्रक्रिया के रूप में शिक्षण का एक उदाहरण है, क्योंकि शिक्षक और छात्र सक्रिय रूप से सीखने और बढ़ने के लिए एक दूसरे के साथ जुड़ रहे हैं।

कुल मिलाकर, एमिडोन की परिभाषा शिक्षण प्रक्रिया में संचार और अंतःक्रिया के महत्व पर जोर देती है, और शिक्षक की भूमिका को केवल सूचना के ट्रांसमीटर के बजाय सीखने की सुविधा के रूप में उजागर करती है।

Flanders 1970: it is a transactional activity between the teacher and taught.

“Teaching is intimate contact between a more mature personality and a less mature one which designed to further the education of the latter”

(फ़्लैंडर्स 1970: यह शिक्षक और सिखाया के बीच एक लेन-देन की गतिविधि है।

“शिक्षण एक अधिक परिपक्व व्यक्तित्व और एक कम परिपक्व व्यक्ति के बीच अंतरंग संपर्क है जो बाद की शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है”)

फ़्लैंडर्स की परिभाषा के अनुसार, शिक्षण एक लेन-देन की गतिविधि है जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच संबंध शामिल होता है। शिक्षक, जो इस संबंध में अधिक परिपक्व व्यक्तित्व है, छात्र की शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए जिम्मेदार है, जो कम परिपक्व व्यक्तित्व है।

यह परिभाषा शिक्षण के व्यक्तिगत और पारस्परिक पहलू पर प्रकाश डालती है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों के महत्व पर जोर देती है। यह सुझाव देता है कि शिक्षक छात्र की शिक्षा और विकास के मार्गदर्शन और समर्थन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और इसके लिए दोनों के बीच घनिष्ठ, घनिष्ठ संपर्क की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक व्यक्तिगत समर्थन और मार्गदर्शन प्रदान करने के लिए एक छात्र के साथ एक-एक करके काम कर सकता है क्योंकि छात्र एक चुनौतीपूर्ण असाइनमेंट पर काम करता है। छात्र को सीखने और बढ़ने में मदद करने के लिए शिक्षक प्रोत्साहन की पेशकश कर सकता है, प्रतिक्रिया प्रदान कर सकता है और मार्गदर्शन प्रदान कर सकता है। यह एक लेन-देन गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक उदाहरण है, क्योंकि शिक्षक और छात्र छात्र की शिक्षा को आगे बढ़ाने के साझा लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक साथ बातचीत कर रहे हैं और काम कर रहे हैं।

Morrison (1934), and Dewey (1934) expressed this concept of teaching by an equation. “ teaching is learning as selling is to buying”
(मॉरिसन (1934), और डेवी (1934) ने एक समीकरण द्वारा शिक्षण की इस अवधारणा को व्यक्त किया। “शिक्षण सीखना है क्योंकि बेचना खरीदना है”)

मॉरिसन और डेवी के समीकरण के अनुसार, शिक्षण बिक्री के समान है और सीखना खरीद के समान है। इस सादृश्यता से पता चलता है कि शिक्षक छात्र को सूचना या विचार प्रस्तुत करने के लिए जिम्मेदार है, जैसे एक विक्रेता एक खरीदार को सामान या सेवाएं प्रस्तुत करता है। छात्र इस जानकारी या विचारों को प्राप्त करने और उस पर विचार करने के लिए जिम्मेदार है, ठीक वैसे ही जैसे एक खरीदार विचार करता है और अंत में एक अच्छी या सेवा खरीदने का फैसला करता है।

यह सादृश्य शिक्षण प्रक्रिया में प्रभावी संचार और अनुनय के महत्व पर जोर देता है। यह सुझाव देता है कि शिक्षक को प्रभावी ढंग से विचारों को प्रस्तुत करने और व्याख्या करने में सक्षम होना चाहिए जो छात्र को सीखने के लिए संलग्न और प्रेरित करे। इसी तरह, छात्र को शिक्षक द्वारा प्रस्तुत जानकारी या विचारों से विचार करने और सीखने के लिए ग्रहणशील और खुला होना चाहिए।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को जानकारी प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकता है, जैसे व्याख्यान, चर्चाएँ, या व्यावहारिक गतिविधियाँ। छात्रों को, बदले में, इस जानकारी को प्रभावी ढंग से अवशोषित करने और समझने के लिए सीखने के लिए सक्रिय रूप से संलग्न और प्रेरित होना चाहिए। यह सामान या सेवाओं की खरीद और बिक्री के समान एक लेनदेन प्रक्रिया के रूप में शिक्षण और सीखने का एक उदाहरण है।

Davis and Glaser (डेविस और ग्लेसर)

डेविस और ग्लेसर के अनुसार, शिक्षण की संरचना में चार चरण शामिल हैं: नियोजन, संगठन, शिक्षण-अधिगम रणनीतियों की पहचान, और शिक्षण-अधिगम का प्रबंधन।

शिक्षण की योजना (Planning of teaching): इस चरण में सिखाई जाने वाली सामग्री का विश्लेषण करना, शिक्षण के उद्देश्यों की पहचान करना और इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए एक योजना लिखना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक उन प्रमुख अवधारणाओं और कौशलों को निर्धारित करने के लिए एक सामग्री विश्लेषण कर सकता है जिन्हें एक पाठ में शामिल करने की आवश्यकता है। फिर वे सीखने के उद्देश्यों को लिख सकते हैं जो स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट करते हैं कि वे क्या चाहते हैं कि उनके छात्र पाठ के परिणाम के रूप में सीखें और करने में सक्षम हों।
शिक्षण का संगठन (Organization of teaching): इस कदम में शिक्षण रणनीतियों का चयन करना शामिल है जिनका उपयोग शिक्षण के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाएगा। इन रणनीतियों में व्याख्यान, चर्चा, व्यावहारिक गतिविधियां, या इनके और अन्य तरीकों का संयोजन शामिल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक जटिल विषय को पढ़ाने के लिए व्याख्यान और छोटे समूह चर्चाओं के संयोजन का उपयोग करने का निर्णय ले सकता है।
उपयुक्त शिक्षण-अधिगम कार्यनीतियों की पहचान (Identification of suitable teaching-learning strategies): इस चरण में उन विशिष्ट विधियों और तकनीकों का चयन करना शामिल है जिनका उपयोग छात्रों को विषयवस्तु संप्रेषित करने के लिए किया जाएगा। इनमें विज़ुअल एड्स, मल्टीमीडिया संसाधन या तकनीक के अन्य रूप शामिल हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक नया विषय प्रस्तुत करने के लिए एक PowerPoint प्रस्तुति का उपयोग कर सकता है, या एक अवधारणा प्रदर्शित करने के लिए एक वीडियो बना सकता है।
शिक्षण-अधिगम का प्रबंधन (Managing teaching-learning): इस कदम में छात्र के प्रदर्शन के संदर्भ में सीखने के उद्देश्यों का आकलन करना और इस जानकारी का उपयोग शिक्षण और छात्रों दोनों को प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए करना शामिल है। यह प्रतिक्रिया शिक्षक को ताकत और कमजोरियों के क्षेत्रों की पहचान करने और तदनुसार उनकी शिक्षण विधियों को समायोजित करने में मदद कर सकती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विषय की छात्र की समझ का आकलन करने के लिए एक प्रश्नोत्तरी दे सकता है, और फिर परिणामों का उपयोग उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए कर सकता है जहाँ अतिरिक्त निर्देश या समर्थन की आवश्यकता हो सकती है।

Bipolar process and tripolar process

(द्विध्रुवी प्रक्रिया और त्रिध्रुवीय प्रक्रिया)

द्विध्रुवीय प्रक्रिया (Bipolar process): शिक्षण और सीखने की द्विध्रुवीय प्रक्रिया में, जैसा कि जॉन एडम्स द्वारा प्रस्तावित किया गया है, इसमें दो मुख्य पक्ष शामिल हैं: शिक्षक और शिक्षार्थी।

उदाहरण के लिए, एक पारंपरिक कक्षा सेटिंग पर विचार करें जिसमें एक शिक्षक छात्रों के एक समूह को व्याख्यान देता है। इस परिदृश्य में, शिक्षक सामग्री को प्रस्तुत करने और सीखने की प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए जिम्मेदार होता है, जबकि छात्र जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए जिम्मेदार होते हैं। शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करने और छात्रों को सीखने में संलग्न करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकता है, जैसे व्याख्यान, प्रदर्शन, या हाथ से चलने वाली गतिविधियाँ। बदले में, छात्रों को सीखने और प्रगति करने के लिए सक्रिय रूप से सुनना चाहिए, चर्चाओं में भाग लेना चाहिए और असाइनमेंट पूरा करना चाहिए।

त्रिध्रुवीय प्रक्रिया (Tripolar process): शिक्षण और सीखने की त्रिध्रुवीय प्रक्रिया में, जैसा कि जॉन डेवी द्वारा प्रस्तावित किया गया है, इसमें तीन मुख्य पक्ष शामिल हैं: शिक्षक, शिक्षार्थी और सामाजिक वातावरण।

उदाहरण के लिए, एक समुदाय-आधारित शिक्षण कार्यक्रम पर विचार करें जिसमें छात्र वास्तविक दुनिया की समस्याओं को दूर करने के लिए स्थानीय संगठनों के साथ काम करते हैं। इस परिदृश्य में, शिक्षक एक सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है, छात्रों का मार्गदर्शन और समर्थन करता है क्योंकि वे पारंपरिक कक्षा के बाहर सीखने के अनुभवों में संलग्न होते हैं। छात्र इन अनुभवों में सक्रिय रूप से भाग लेने, अपने सीखने पर प्रतिबिंबित करने और समस्या को हल करने के लिए जो सीखा है उसे लागू करने के लिए जिम्मेदार हैं। सामाजिक वातावरण, जिसमें स्थानीय संगठन, समुदाय के सदस्य और समुदाय में उपलब्ध संसाधन शामिल हैं, सीखने के अनुभव को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह वह संदर्भ और संसाधन प्रदान करता है जिसकी छात्रों को सीखने और अपने समुदाय में सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए आवश्यकता होती है।

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किसने क्या कहा?

(Who said what?)

An important concept in Education & Teaching (शिक्षा और शिक्षण में एक महत्वपूर्ण अवधारणा)	Proponents of the concept (अवधारणा के समर्थक)
Basic Education (Wardha Scheme/Nai Talim) (बुनियादी शिक्षा (वर्धा योजना / नई तालीम))	Mahatma Gandhi (महात्मा गांधी)
Learning must take place in nature and from nature (सीखना प्रकृति में और प्रकृति से होना चाहिए)	Rabindranath Tagore (रविंद्रनाथ टैगोर)
Integral Education (अभिन्न शिक्षा)	Sri Aurobindo (श्री अरबिंदो)
Focus on the spiritual aspect of Indian Philosophy (भारतीय दर्शन के आध्यात्मिक पहलू पर ध्यान दें)	Dr. Sarvepalli Radhakrishnan (डॉ. सर्वपल्ली राधाकृष्णन)
Education to transform the human mind (मानव मन को बदलने वाली शिक्षा)	J. Krishnamurti (जे कृष्णमूर्ति)
Experiential Learning (प्रायोगिक ज्ञान)	John Dewey (जॉन डूई/जॉन डिवी)
Self-Education through the development of Individuality (व्यक्तित्व के विकास के माध्यम से स्व-शिक्षा)	Maria Montessori (मारिया मॉन्टेसरी)
Kindergarten focuses on self-activity, creativeness and social cooperation (किंडरगार्टन आत्म-गतिविधि, रचनात्मकता और सामाजिक सहयोग पर केंद्रित है)	Froebel (फ्रोबेल)
No formal learning, nature is the only teacher (कोई औपचारिक शिक्षा नहीं, प्रकृति ही एकमात्र शिक्षक है)	Rousseau (रूसो)

Forms of Teaching

(शिक्षण के रूप)

Formal teaching (औपचारिक शिक्षण)
Informal teaching (अनौपचारिक शिक्षण)
Non-formal teaching (गैर-औपचारिक शिक्षण)

शिक्षण के रूप सीखने की सुविधा के लिए उपयोग किए जाने वाले विभिन्न दृष्टिकोणों और विधियों को संदर्भित करते हैं। शिक्षण के तीन मुख्य रूप हैं: औपचारिक, अनौपचारिक और गैर-औपचारिक।

औपचारिक शिक्षण (Formal teaching): औपचारिक शिक्षण एक संरचित, औपचारिक सीखने के अनुभव को संदर्भित करता है जो एक स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान के संदर्भ में होता है। औपचारिक शिक्षण आमतौर पर प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा आयोजित और वितरित किया जाता है, और एक पूर्व निर्धारित पाठ्यक्रम या सीखने के उद्देश्यों के सेट का पालन करता है। औपचारिक शिक्षण के उदाहरणों में पारंपरिक कक्षा व्याख्यान, पाठ्यपुस्तकें और मानकीकृत परीक्षण शामिल हैं।
अनौपचारिक शिक्षण (Informal teaching): अनौपचारिक शिक्षण उन सीखने के अनुभवों को संदर्भित करता है जो एक औपचारिक शैक्षिक सेटिंग के बाहर होते हैं, जैसे दैनिक अनुभव, बातचीत और गतिविधियों के माध्यम से। औपचारिक शिक्षण की तुलना में अनौपचारिक शिक्षण अक्सर अधिक लचीला और सहज होता है, और आमतौर पर प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा व्यवस्थित या वितरित नहीं किया जाता है। अनौपचारिक शिक्षण के उदाहरणों में खेल के माध्यम से सीखना, मित्रों और परिवार के साथ चर्चा करना और शौक और गतिविधियों में भाग लेना शामिल है।
गैर-औपचारिक शिक्षण (Non-formal teaching): गैर-औपचारिक शिक्षण संरचित सीखने के अनुभवों को संदर्भित करता है जो एक औपचारिक शैक्षिक सेटिंग के बाहर होता है, लेकिन अभी भी प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा व्यवस्थित और वितरित किया जाता है। गैर-औपचारिक शिक्षण एक पूर्व निर्धारित पाठ्यक्रम या सीखने के उद्देश्यों के सेट का पालन कर सकता है, लेकिन औपचारिक शिक्षण की तुलना में अक्सर अधिक लचीला और अनुकूलनीय होता है। गैर-औपचारिक शिक्षण के उदाहरणों में युवा क्लब, स्कूल के बाद के कार्यक्रम और समुदाय-आधारित सीखने की पहल शामिल हैं।

Nature of Teaching

(शिक्षण की प्रकृति)

Planed process. (नियोजित प्रक्रिया)
Diagnostic and therapeutic. (नैदानिक और उपचारात्मक)
Guidance. (सलाह)
Tri polarity. (त्रि ध्रुवीयता)
Interactivity. (अन्तरक्रियाशीलता)
Art as well as science. (कला भी और विज्ञान भी)
Multiple phases. (एकाधिक चरण)

शिक्षण की प्रकृति उन विशेषताओं और गुणों को संदर्भित करती है जो शिक्षण प्रक्रिया को परिभाषित करते हैं। यहाँ शिक्षण की प्रकृति के कुछ प्रमुख तत्व हैं, उदाहरण के साथ:

नियोजित प्रक्रिया (Planed process): शिक्षण एक नियोजित प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक के पास लक्ष्यों और उद्देश्यों का एक स्पष्ट सेट होता है, और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक संरचित योजना का पालन करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक पाठ योजना बना सकता है जो किसी विशेष विषय को पढ़ाने के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री और गतिविधियों की रूपरेखा तैयार करता है।
नैदानिक और चिकित्सीय (Diagnostic and therapeutic): शिक्षण में एक नैदानिक तत्व शामिल हो सकता है, जिसमें शिक्षक छात्रों की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण दृष्टिकोण को तैयार करने के लिए उनकी ताकत और कमजोरियों का आकलन करता है। इसमें एक चिकित्सीय तत्व भी शामिल हो सकता है, जिसमें शिक्षक छात्रों को उनके सामने आने वाली किसी भी चुनौती या कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विषय के बारे में छात्रों की समझ का आकलन करने के लिए नैदानिक परीक्षण दे सकता है, और फिर परिणामों का उपयोग उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए कर सकता है जहाँ अतिरिक्त सहायता या निर्देश की आवश्यकता है।
मार्गदर्शन (Guidance): शिक्षण में अक्सर छात्रों को सीखने और प्रगति करने के लिए मार्गदर्शन और सहायता प्रदान करना शामिल होता है। इसमें छात्रों को सीखने में मदद करने के लिए प्रतिक्रिया देना, सवालों के जवाब देना और संसाधन और सामग्री प्रदान करना शामिल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक लेखन असाइनमेंट पर एक छात्र को फीडबैक दे सकता है और सुधार के लिए सुझाव दे सकता है।
त्रिध्रुवीयता (Tri polarity): शिक्षण एक त्रिध्रुवीय प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक, शिक्षार्थी और सामाजिक वातावरण शामिल होता है। सीखने के अनुभव को आकार देने में सामाजिक वातावरण महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और इसमें स्कूल या शैक्षणिक संस्थान, समुदाय और छात्रों के लिए उपलब्ध संसाधन और सहायता शामिल हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों के लिए वास्तविक दुनिया के सीखने के अनुभव प्रदान करने के लिए सामुदायिक संगठनों के साथ काम कर सकता है।
अन्तरक्रियाशीलता (Interactivity): शिक्षण में अक्सर शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ स्वयं छात्रों के बीच भी बातचीत शामिल होती है। यह बातचीत कई रूप ले सकती है, जैसे व्याख्यान, चर्चा, समूह कार्य और हाथ से चलने वाली गतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों के बीच सहयोग और अंतःक्रिया को प्रोत्साहित करने के लिए समूह कार्य का उपयोग कर सकता है।
कला के साथ-साथ विज्ञान (Art as well as science): शिक्षण कला और विज्ञान दोनों है, क्योंकि इसके लिए तकनीकी ज्ञान और कौशल के साथ-साथ रचनात्मकता और व्यक्तिगत शैली दोनों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बाल विकास और सीखने के सिद्धांतों के अपने ज्ञान का उपयोग योजना बनाने और पाठ देने के लिए कर सकता है, लेकिन शिक्षण प्रक्रिया में अपनी अनूठी शैली और व्यक्तित्व भी ला सकता है।
एकाधिक चरण (Multiple phases): शिक्षण में अक्सर कई चरण या चरण शामिल होते हैं, जैसे योजना बनाना, वितरित करना और सीखने का आकलन करना। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पाठ की योजना बनाने में समय व्यतीत कर सकता है, छात्रों को पाठ वितरित कर सकता है और फिर प्रश्नोत्तरी या चर्चा के माध्यम से छात्रों की समझ का आकलन कर सकता है।

Multiple phases (एकाधिक चरण):

Pre-active phase (पूर्व सक्रिय चरण)
Interactive phase (संवादात्मक चरण)
Post-active phase (पश्च-सक्रिय चरण)

Multiple phases (एकाधिक चरण): शिक्षण में अक्सर कई चरण या चरण शामिल होते हैं, जैसे योजना बनाना, वितरित करना और सीखने का आकलन करना। यहाँ कुछ विशिष्ट चरण हैं जो अक्सर शिक्षण प्रक्रिया में शामिल होते हैं:

पूर्व-सक्रिय चरण (Pre-active phase): पूर्व-सक्रिय चरण शिक्षण की योजना और तैयारी के चरण को संदर्भित करता है। इस चरण में सिखाई जाने वाली सामग्री का विश्लेषण करना, सीखने के उद्देश्यों को लिखना, शिक्षण विधियों और सामग्रियों का चयन करना और सीखने के माहौल को तैयार करना शामिल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक उस सामग्री पर शोध करने और उसे व्यवस्थित करने में समय व्यतीत कर सकता है जिसे वे एक पाठ में शामिल करेंगे, और पाठ का समर्थन करने के लिए हैंडआउट्स या अन्य सामग्री तैयार करेंगे।
इंटरएक्टिव चरण (Interactive phase): इंटरैक्टिव चरण शिक्षण के वितरण को संदर्भित करता है, जिसके दौरान शिक्षक और छात्र सक्रिय रूप से एक दूसरे और सामग्री के साथ जुड़ते हैं। इस चरण में व्याख्यान, चर्चा, व्यावहारिक गतिविधियाँ और आकलन जैसी गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों के एक समूह को एक व्याख्यान दे सकता है, और फिर सामग्री के बारे में गंभीर रूप से सोचने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए एक चर्चा का नेतृत्व कर सकता है।
पश्च-सक्रिय चरण (Post-active phase): पश्च-सक्रिय चरण शिक्षण के मूल्यांकन और मूल्यांकन चरण को संदर्भित करता है, जिसके दौरान शिक्षक छात्रों के सीखने का आकलन करता है और प्रतिक्रिया प्रदान करता है। इस चरण में छात्रों की समझ का आकलन करने के लिए क्विज़, टेस्ट या असाइनमेंट जैसी गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं, साथ ही अधिक अनौपचारिक तरीके जैसे कक्षा में चर्चा या छात्रों के साथ आमने-सामने की बातचीत भी हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विषय की छात्र की समझ का आकलन करने के लिए एक प्रश्नोत्तरी दे सकता है, और फिर परिणामों का उपयोग उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए कर सकता है जहाँ अतिरिक्त निर्देश या समर्थन की आवश्यकता हो सकती है।

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Characteristics of Teaching

(शिक्षण के लक्षण)

Teaching has different levels. (शिक्षण के विभिन्न स्तर होते हैं)
It takes place in a dynamic environment. (यह एक गतिशील वातावरण में होता है)
It is closely related to education, learning, instructions, and training. (यह शिक्षा, सीखने, निर्देश और प्रशिक्षण से निकटता से संबंधित है)
It is essentially an intellectual activity. (यह अनिवार्य रूप से एक बौद्धिक गतिविधि है)
It is an art as well as a science. (यह एक कला के साथ-साथ एक विज्ञान भी है)
It tends towards self-organization. (यह स्व-संगठन की ओर प्रवृत्त होता है)
It is a social service. (यह एक सामाजिक सेवा है)
It includes lengthy periods of study and training. (इसमें अध्ययन और प्रशिक्षण की लंबी अवधि शामिल है)
It has a high degree of autonomy. (इसमें उच्च स्तर की स्वायत्तता होती है)
It is a continuous process. (यह एक सतत प्रक्रिया है)
Teaching is a profession. (शिक्षण एक पेशा है)

यहाँ शिक्षण की कुछ विशेषताएं हैं, उदाहरण के साथ:

Teaching has different levels (शिक्षण के विभिन्न स्तर होते हैं): शिक्षण विभिन्न स्तरों पर हो सकता है, जैसे प्रारंभिक बचपन की शिक्षा, प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा, उच्च शिक्षा और व्यावसायिक विकास। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पूर्वस्कूली सेटिंग में छोटे बच्चों के साथ काम कर सकता है, या कॉलेज के छात्रों को विश्वविद्यालय की सेटिंग में पढ़ा सकता है।
It takes place in a dynamic environment (यह एक गतिशील वातावरण में होता है): शिक्षण एक गतिशील वातावरण में होता है जो लगातार बदल रहा है और विकसित हो रहा है। इस वातावरण में छात्रों की ज़रूरतों और रुचियों, स्कूल या शैक्षणिक संस्थान और व्यापक समुदाय और समाज जैसे कारक शामिल हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को छात्रों के विविध समूह की जरूरतों को पूरा करने के लिए अपने शिक्षण दृष्टिकोण को अनुकूलित करना पड़ सकता है, या अपने पाठों में वर्तमान घटनाओं या मुद्दों को शामिल करना पड़ सकता है।
It is closely related to education, learning, instructions, and training (यह शिक्षा, सीखने, निर्देश और प्रशिक्षण से निकटता से संबंधित है): शिक्षण शिक्षा, सीखने, निर्देश और प्रशिक्षण से निकटता से संबंधित है, क्योंकि इसमें ज्ञान, कौशल और मूल्यों के अधिग्रहण की सुविधा शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को सीखने और बढ़ने में मदद करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकता है, जैसे व्याख्यान, चर्चाएँ और व्यावहारिक गतिविधियाँ।
It is essentially an intellectual activity (यह अनिवार्य रूप से एक बौद्धिक गतिविधि है): शिक्षण एक बौद्धिक गतिविधि है जिसके लिए महत्वपूर्ण सोच, समस्या समाधान और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है। इसमें पाठों की योजना बनाना, उन्हें व्यवस्थित करना और वितरित करना, साथ ही विद्यार्थियों के सीखने का आकलन और मूल्यांकन करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को एक कठिन अवधारणा को पढ़ाने के लिए नए और नए तरीके विकसित करने पड़ सकते हैं, या विभिन्न शिक्षार्थियों की जरूरतों को पूरा करने के लिए अपने शिक्षण दृष्टिकोण को अपनाना पड़ सकता है।
It is an art as well as a science (यह एक कला के साथ-साथ एक विज्ञान भी है): शिक्षण एक कला और एक विज्ञान दोनों है, क्योंकि इसके लिए तकनीकी ज्ञान और कौशल, साथ ही रचनात्मकता और व्यक्तिगत शैली दोनों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बाल विकास और सीखने के सिद्धांतों के अपने ज्ञान का उपयोग योजना बनाने और पाठ देने के लिए कर सकता है, लेकिन शिक्षण प्रक्रिया में अपनी अनूठी शैली और व्यक्तित्व भी ला सकता है।
It tends towards self-organization (यह स्व-संगठन की ओर प्रवृत्त होता है): शिक्षण स्व-संगठन की ओर जाता है, क्योंकि इसमें छात्रों की आवश्यकताओं और प्रगति के जवाब में शिक्षण दृष्टिकोण को अनुकूलित और समायोजित करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपनी पाठ योजना को तुरंत समायोजित कर सकता है यदि वे देखते हैं कि छात्र किसी अवधारणा को समझने में संघर्ष कर रहे हैं, या यदि वे देखते हैं कि छात्र अगले विषय पर जाने के लिए तैयार हैं।
It is a social service (यह एक सामाजिक सेवा है): शिक्षण एक सामाजिक सेवा है, क्योंकि इसमें छात्रों को सीखने और बढ़ने में मदद करना और अंततः समाज की बेहतरी में योगदान करना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों के साथ स्थानीय या वैश्विक मुद्दों को संबोधित करने के लिए काम कर सकता है, या अपने छात्रों को अपने समुदाय के सक्रिय और जिम्मेदार सदस्य बनने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।
It includes lengthy periods of study and training (इसमें अध्ययन और प्रशिक्षण की लंबी अवधि शामिल है): शिक्षण के लिए अक्सर अध्ययन और प्रशिक्षण की लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, क्योंकि शिक्षकों को अपने विषय क्षेत्र में एक मजबूत नींव हासिल करने और अपने शिक्षण कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विशिष्ट विषय क्षेत्र में स्नातक की डिग्री अर्जित कर सकता है, और फिर पढ़ाने के योग्य होने के लिए एक शिक्षक प्रमाणन कार्यक्रम पूरा कर सकता है।
It has a high degree of autonomy (इसमें उच्च स्तर की स्वायत्तता होती है): शिक्षण में अक्सर उच्च स्तर की स्वायत्तता शामिल होती है, क्योंकि शिक्षक अपने स्वयं के पाठों की योजना बनाने और देने और छात्रों के सीखने का मूल्यांकन करने के लिए जिम्मेदार होते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को अपनी स्वयं की शिक्षण विधियों और सामग्रियों को चुनने और अपने छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अपने पाठों को अनुकूलित करने की स्वतंत्रता हो सकती है।
It is a continuous process (यह एक सतत प्रक्रिया है): शिक्षण एक सतत प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें शिक्षक और छात्र दोनों के लिए निरंतर सीखना और विकास शामिल है। शिक्षकों को अपने विषय क्षेत्र और शिक्षा के क्षेत्र में नए अनुसंधान और विकास के साथ चलना चाहिए, और छात्रों को प्रगति करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए लगातार सीखना और बढ़ना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक नई शिक्षण विधियों के बारे में जानने के लिए व्यावसायिक विकास कार्यशालाओं में भाग ले सकता है, और एक छात्र किसी विषय की अपनी समझ को गहरा करने के लिए उन्नत पाठ्यक्रम ले सकता है।
Teaching is a profession (शिक्षण एक पेशा है): शिक्षण एक ऐसा पेशा है जिसमें विशेष ज्ञान, कौशल और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है कि वे नैतिक मानकों और आचार संहिता का पालन करें और अपने क्षेत्र में वर्तमान बने रहने के लिए व्यावसायिक विकास बनाए रखें। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को अपने शिक्षण प्रमाणन को बनाए रखने के लिए चल रहे व्यावसायिक विकास को पूरा करने की आवश्यकता हो सकती है।

Teaching Has different levels.

(शिक्षण के विभिन्न स्तर होते हैं।)

Herbert Gave 3 Levels (हर्बर्ट ने 3 स्तर दिए)

Memory Level (स्मृति स्तर)
Understanding Level (समझ का स्तर)
Reflective Level (चिंतनशील स्तर)

शिक्षण के विभिन्न स्तर होते हैं, जो प्रत्येक चरण में अपेक्षित सीखने की गहराई और जटिलता को संदर्भित करते हैं। हर्बर्ट ने शिक्षण के तीन स्तर दिए हैं: स्मृति स्तर, समझ स्तर और चिंतनशील स्तर।

Memory Level (स्मृति स्तर): शिक्षण का स्मृति स्तर रट्टा सीखने और तथ्यों और सूचनाओं को याद रखने पर केंद्रित है। इस स्तर पर, लक्ष्य यह है कि छात्र जानकारी को बिना इसके अर्थ या महत्व को समझे सही ढंग से याद करने और पुन: पेश करने में सक्षम हों। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों से इतिहास की महत्वपूर्ण घटनाओं की तिथियाँ याद करने या विज्ञान के पाठ में प्रमुख शब्दों की परिभाषाएँ याद करने के लिए कह सकता है।
Understanding Level (समझ का स्तर): शिक्षण का समझ स्तर छात्रों को सिखाई जा रही सामग्री को समझने और समझने में मदद करने पर केंद्रित है। इस स्तर पर, लक्ष्य यह है कि छात्र सामग्री को अपने स्वयं के अनुभवों और ज्ञान से जोड़ सकें और सामग्री के व्यापक संदर्भ और महत्व को देख सकें। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों से किसी पाठ का विश्लेषण करने या किसी समस्या को हल करने के लिए कह सकता है, और उनके तर्क और सामग्री की समझ की व्याख्या कर सकता है।
Reflective Level (चिंतनशील स्तर): शिक्षण का चिंतनशील स्तर छात्रों को गंभीर रूप से सोचने और सिखाई जा रही सामग्री पर प्रतिबिंबित करने में मदद करने पर केंद्रित है। इस स्तर पर, छात्रों के लिए सामग्री का मूल्यांकन और संश्लेषण करने में सक्षम होना और अपनी राय और विचार बनाने का लक्ष्य है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों से एक निबंध लिखने के लिए कह सकता है जिसमें वे किसी विशेष अवधारणा या मुद्दे पर प्रतिबिंबित करते हैं, और साक्ष्य और तर्क का उपयोग करके अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।

Basic requirements of Teaching

(शिक्षण की बुनियादी आवश्यकताएं)

Motivation (प्रेरणा)
Support material (सामग्री का समर्थन करें)
Objective (उद्देश्य)
Subject knowledge (विषय ज्ञान)

शिक्षण की मूलभूत आवश्यकताएं उन प्रमुख तत्वों को संदर्भित करती हैं जो प्रभावी शिक्षण के लिए आवश्यक हैं। यहाँ शिक्षण की कुछ बुनियादी आवश्यकताएँ हैं, उदाहरण के साथ:

प्रेरणा (Motivation): शिक्षण में प्रेरणा एक महत्वपूर्ण कारक है, क्योंकि यह छात्रों को सीखने के लिए संलग्न और प्रेरित करने में मदद करती है। शिक्षक छात्रों को प्रेरित करने के लिए विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि स्पष्ट लक्ष्यों और अपेक्षाओं को निर्धारित करना, प्रासंगिक और रोचक सामग्री का उपयोग करना, और छात्रों को भाग लेने और उनके सीखने का स्वामित्व लेने के अवसर प्रदान करना। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पाठ को छात्रों के लिए अधिक प्रासंगिक और आकर्षक बनाने के लिए वास्तविक दुनिया के उदाहरणों और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
सहायक सामग्री (Support material): सहायक सामग्री, जैसे पाठ्यपुस्तकें, हैंडआउट्स, और दृश्य सहायक सामग्री, अतिरिक्त जानकारी और संदर्भ प्रदान करने के लिए और छात्रों को सामग्री को समझने और बनाए रखने में मदद करने के लिए शिक्षण में उपयोगी हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी विषय पर पृष्ठभूमि की जानकारी प्रदान करने के लिए एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग कर सकता है, या छात्रों को एक अवधारणा की कल्पना करने में मदद करने के लिए आरेख या चार्ट जैसी दृश्य सहायता बना सकता है।
उद्देश्य (Objective): शिक्षण में स्पष्ट रूप से परिभाषित उद्देश्य महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे पाठ के लिए एक रोडमैप प्रदान करते हैं और छात्रों को यह समझने में मदद करते हैं कि उनसे क्या सीखने की अपेक्षा की जाती है। उद्देश्य विशिष्ट, मापने योग्य, प्राप्त करने योग्य, प्रासंगिक और समयबद्ध (स्मार्ट) होने चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पाठ के लिए एक उद्देश्य निर्धारित कर सकता है जैसे “इस पाठ के अंत तक, छात्र गृहयुद्ध के मुख्य कारणों की पहचान करने और उनके महत्व की व्याख्या करने में सक्षम होंगे।”
विषय ज्ञान(Subject knowledge): शिक्षण के लिए विषय वस्तु में एक मजबूत आधार महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शिक्षक को छात्रों को सटीक और अद्यतन जानकारी प्रदान करने में सक्षम बनाता है। शिक्षकों को उनके द्वारा पढ़ाई जा रही सामग्री और अवधारणाओं के बारे में जानकारी होनी चाहिए, और उन्हें स्पष्ट और प्रभावी ढंग से समझाने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक गणित शिक्षक को गणित की अवधारणाओं की गहरी समझ होनी चाहिए और छात्रों को इन अवधारणाओं को समझने और लागू करने में मदद करने के लिए स्पष्ट स्पष्टीकरण और उदाहरण प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए।

Functions / General Objectives of Teaching

(शिक्षण के कार्य / सामान्य उद्देश्य)

Facilitating learning (सीखने की सुविधा)
Developing the overall personality of the learner (शिक्षार्थी के समग्र व्यक्तित्व का विकास करना)
Motivating learners to acquire the right knowledge (शिक्षार्थियों को सही ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करना)
Creating awareness (जागरूकता पैदा करना)
Maintaining healthy interactions (स्वस्थ बातचीत बनाए रखना)
Updating the knowledge of the learner (शिक्षार्थी के ज्ञान को अद्यतन करना)

शिक्षण के कार्य या सामान्य उद्देश्य शिक्षण के व्यापक लक्ष्यों और उद्देश्यों को संदर्भित करते हैं। शिक्षण के कार्यों या सामान्य उद्देश्यों के कुछ उदाहरण यहां दिए गए हैं:

Facilitating learning (सीखने की सुविधा): शिक्षण के मुख्य कार्यों में से एक सीखने की सुविधा प्रदान करना है, जिसमें छात्रों को नए ज्ञान, कौशल और मूल्यों को प्राप्त करने में मदद करना शामिल है। सीखने की सुविधा के लिए शिक्षक विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे व्याख्यान, चर्चा और व्यावहारिक गतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को पाठ को समझने और उसका विश्लेषण करने में मदद करने के लिए व्याख्यान, पठन और चर्चाओं के संयोजन का उपयोग कर सकता है।
Developing the overall personality of the learner (शिक्षार्थी के समग्र व्यक्तित्व का विकास करना): शिक्षण का एक अन्य कार्य शिक्षार्थी के समग्र व्यक्तित्व को विकसित करने में मदद करना है, जिसमें छात्रों का संज्ञानात्मक, शारीरिक, भावनात्मक और सामाजिक विकास शामिल है। शिक्षक एक सकारात्मक और सहायक सीखने का माहौल बना सकते हैं, और छात्रों को अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में पता लगाने और सीखने के अवसर प्रदान कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को उनके सामाजिक कौशल और आत्मविश्वास को विकसित करने में मदद करने के लिए समूह परियोजनाओं या पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।
Motivating learners to acquire the right knowledge (शिक्षार्थियों को सही ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करना): शिक्षण में शिक्षार्थियों को सही ज्ञान और दृष्टिकोण प्राप्त करने और अपने स्वयं के सीखने में सक्रिय रुचि लेने के लिए प्रेरित करना भी शामिल हो सकता है। छात्रों को प्रेरित करने के लिए शिक्षक विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे स्पष्ट लक्ष्य और अपेक्षाएँ निर्धारित करना, प्रासंगिक और आकर्षक सामग्री का उपयोग करना और सकारात्मक प्रतिक्रिया और प्रोत्साहन प्रदान करना। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक पाठ को छात्रों के लिए अधिक प्रासंगिक और रोचक बनाने के लिए वास्तविक दुनिया के उदाहरणों और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
Creating awareness (जागरूकता पैदा करना): शिक्षण में महत्वपूर्ण मुद्दों और अवधारणाओं के बारे में जागरूकता और समझ पैदा करना और छात्रों को इन मुद्दों के बारे में गंभीर और चिंतनशील रूप से सोचने में मदद करना भी शामिल हो सकता है। शिक्षक विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि चर्चा, बहस और विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ, छात्रों को उनके महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने और उनके दृष्टिकोण को व्यापक बनाने में मदद करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को एक विवादास्पद मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों और दृष्टिकोणों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है, और साक्ष्य और तर्क का उपयोग करके अपनी स्थिति का बचाव कर सकता है।
Maintaining healthy interactions (स्वस्थ बातचीत बनाए रखना): शिक्षण में शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ स्वयं छात्रों के बीच स्वस्थ संपर्क बनाए रखना शामिल है। शिक्षक स्पष्ट उम्मीदों और नियमों को स्थापित करके और खुले संचार और संवाद को बढ़ावा देकर एक सकारात्मक और सम्मानजनक सीखने का माहौल बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को कक्षा की चर्चाओं के दौरान सक्रिय रूप से और सम्मानपूर्वक एक दूसरे को सुनने और रचनात्मक तरीके से प्रतिक्रिया देने और प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।
Updating the knowledge of the learner (शिक्षार्थी के ज्ञान को अद्यतन करना): शिक्षण में शिक्षार्थी के ज्ञान को अद्यतन करना भी शामिल है, जिसमें छात्रों को वर्तमान रहने में मदद करना और उनके क्षेत्र में नवीनतम विकास और प्रवृत्तियों के बारे में सूचित करना शामिल है। शिक्षक विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे वर्तमान घटनाओं या शोध को अपने पाठों में शामिल करना, या प्रदान करना |

Objectives of teaching

(शिक्षण के उद्देश्य)

Specific (विशिष्ट)
Outcome-based (परिणाम-आधारित)
Measurable (मापने योग्य)
Integrated (एकीकृत)

शिक्षण के उद्देश्य उन विशिष्ट परिणामों या लक्ष्यों को संदर्भित करते हैं जो एक शिक्षक अपने निर्देश के माध्यम से प्राप्त करने की आशा करता है। यहाँ प्रभावी शिक्षण उद्देश्यों की कुछ विशेषताएँ हैं:

Specific (विशिष्ट): एक अच्छा उद्देश्य विशिष्ट होना चाहिए और उस परिणाम को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए जिसे शिक्षक प्राप्त करने की आशा करता है। उदाहरण के लिए, “विद्यार्थी विश्व इतिहास के बारे में सीखेंगे” जैसे सामान्य उद्देश्य निर्धारित करने के बजाय, एक अधिक विशिष्ट उद्देश्य होगा “छात्र 1800 से वर्तमान तक विश्व इतिहास को आकार देने वाली प्रमुख घटनाओं और आंदोलनों की पहचान करने और उनका वर्णन करने में सक्षम होंगे।”
Outcome-based (परिणाम-आधारित): एक प्रभावी उद्देश्य परिणाम-आधारित होना चाहिए, जिसका अर्थ है कि यह प्रक्रिया के बजाय निर्देश के अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक उद्देश्य निर्धारित करने के बजाय “छात्र कक्षा चर्चाओं में भाग लेंगे,” एक अधिक परिणाम-आधारित उद्देश्य होगा “छात्र एक पर अपनी स्वयं की सूचित राय बनाने के लिए कई स्रोतों से जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने में सक्षम होंगे।” विषय दिया।”
Measurable (मापने योग्य): एक अच्छा उद्देश्य मापने योग्य होना चाहिए, जिसका अर्थ है कि यह मात्रात्मक या गुणात्मक रूप से मूल्यांकन किया जा सकता है। इससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिलती है कि उद्देश्य विशिष्ट और स्पष्ट है, और इसका उपयोग छात्रों के सीखने के मूल्यांकन के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, “छात्र गुरुत्वाकर्षण की अवधारणा को समझेंगे” जैसा एक उद्देश्य निर्धारित करने के बजाय, एक अधिक मापने योग्य उद्देश्य होगा “छात्र गुरुत्वाकर्षण के सिद्धांतों की व्याख्या करने और वस्तुओं पर इसके प्रभावों के उदाहरण प्रदान करने में सक्षम होंगे।”
Integrated (एकीकृत): शिक्षण और सीखने के उद्देश्यों को एकीकृत किया जाना चाहिए, जिसका अर्थ है कि उन्हें एक दूसरे से जोड़ा और संरेखित किया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि निर्देश केंद्रित और प्रासंगिक है, और यह छात्रों को वांछित परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, यदि समग्र शिक्षण उद्देश्य छात्रों के लिए गृहयुद्ध के कारणों और परिणामों को समझना है, तो शिक्षण उद्देश्यों में छात्रों को प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण करने, प्रमुख अवधारणाओं और घटनाओं को समझने और सामग्री और स्वयं के बीच संबंध बनाने में मदद करना शामिल हो सकता है। अनुभव और ज्ञान।

To main ways of classifying instructional objectives:

(निर्देशात्मक उद्देश्यों को वर्गीकृत करने के मुख्य तरीकों के लिए:)

Classification by bloom (ब्लूम द्वारा वर्गीकरण)
Classification by Gagne and Briggs (गैग्ने और ब्रिग्स द्वारा वर्गीकरण)

निर्देशात्मक उद्देश्यों को वर्गीकृत करने के दो मुख्य तरीके हैं: ब्लूम द्वारा वर्गीकरण, और गैग्ने और ब्रिग्स द्वारा वर्गीकरण।

1. ब्लूम द्वारा वर्गीकरण (Classification by bloom): ब्लूम द्वारा वर्गीकरण 1950 के दशक में बेंजामिन ब्लूम और उनके सहयोगियों द्वारा विकसित शैक्षिक उद्देश्यों की एक वर्गीकरण को संदर्भित करता है। टैक्सोनॉमी को तीन डोमेन में बांटा गया है: संज्ञानात्मक, भावात्मक और साइकोमोटर। संज्ञानात्मक डोमेन में बौद्धिक कौशल और ज्ञान शामिल है, भावनात्मक डोमेन में दृष्टिकोण और मूल्य शामिल हैं, और साइकोमोटर डोमेन में शारीरिक कौशल और क्षमताएं शामिल हैं।

उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक डोमेन में, एक उद्देश्य “गुरुत्वाकर्षण की अवधारणा को समझना” (ज्ञान), या “साक्ष्य का विश्लेषण और मूल्यांकन करना” (समझ) हो सकता है। भावात्मक डोमेन में, एक उद्देश्य “विविधता के मूल्य की सराहना” (रवैया) या “दूसरों के दृष्टिकोण के प्रति सम्मान और खुलेपन के साथ कक्षा चर्चा में भाग लेना” (मूल्य) हो सकता है। साइकोमोटर डोमेन में, एक उद्देश्य “एक प्रयोगशाला प्रयोग करना” (कौशल), या “एक वैज्ञानिक अवधारणा का एक दृश्य प्रतिनिधित्व बनाना” (हेरफेर) करना हो सकता है।

2. Classification by Gagne and Briggs (गैग्ने और ब्रिग्स द्वारा वर्गीकरण): गैग्ने और ब्रिग्स द्वारा वर्गीकरण 1970 के दशक में रॉबर्ट गैग्ने और वाल्टर ब्रिग्स द्वारा विकसित निर्देशात्मक उद्देश्यों की एक वर्गीकरण को संदर्भित करता है। वर्गीकरण को सीखने के नौ स्तरों में बांटा गया है, सबसे सरल से सबसे जटिल: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन, सीखने के लिए सीखना, समस्या-समाधान और प्रदर्शन।

उदाहरण के लिए, ज्ञान के स्तर में, एक उद्देश्य “गृह युद्ध के मुख्य कारणों की पहचान” (ज्ञान) हो सकता है। समझ के स्तर पर, एक उद्देश्य “मुद्दों और घटनाओं के संदर्भ में गृह युद्ध के महत्व की व्याख्या करना” (समझ) हो सकता है। आवेदन स्तर में, एक उद्देश्य “गृह युद्ध युग से प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण करना और विभिन्न समूहों के दृष्टिकोण और अनुभवों के बारे में निष्कर्ष निकालना” (आवेदन) हो सकता है। विश्लेषण के स्तर पर, एक उद्देश्य “गृहयुद्ध के विभिन्न खातों की तुलना और तुलना करना और उनकी विश्वसनीयता और विश्वसनीयता का मूल्यांकन करना” (विश्लेषण) हो सकता है। संश्लेषण स्तर में, एक उद्देश्य “गृह युद्ध की घटनाओं की एक समयरेखा बनाना और युद्ध के समग्र परिणाम के संदर्भ में उनके महत्व की व्याख्या करना” (संश्लेषण) हो सकता है। मूल्यांकन के स्तर पर, एक उद्देश्य “साक्ष्य और तर्क का उपयोग करके गृह युद्ध के कारणों और परिणामों पर एक स्थिति की रक्षा करना” (मूल्यांकन) हो सकता है।

Difference between Teaching, Training and Indoctrination

(शिक्षण, प्रशिक्षण और मतारोपण के बीच अंतर)

शिक्षण, प्रशिक्षण और सिद्धांत ज्ञान और कौशल प्रदान करने के सभी तरीके हैं, लेकिन वे अपने फोकस और दृष्टिकोण में भिन्न हैं।

Teaching (शिक्षण): शिक्षण में छात्रों को नई जानकारी और कौशल सीखने और समझने में मदद करना शामिल है। इसमें आमतौर पर अभ्यास और प्रतिक्रिया के लिए स्पष्टीकरण, उदाहरण और अवसर प्रदान करना शामिल है। शिक्षण का लक्ष्य छात्रों को अपनी समझ और आलोचनात्मक और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने में मदद करना है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने छात्रों को किसी विशेष विषय या अवधारणा के बारे में जानने में मदद करने के लिए व्याख्यान, चर्चा और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
Training (प्रशिक्षण): प्रशिक्षण में किसी विशेष कार्य या नौकरी को करने के उद्देश्य से विशिष्ट कौशल या तकनीकों को पढ़ाना शामिल है। इसमें आमतौर पर स्पष्ट निर्देश प्रदान करना और सही चरणों या प्रक्रियाओं का प्रदर्शन करना और अभ्यास और प्रतिक्रिया की अनुमति देना शामिल है। प्रशिक्षण का लक्ष्य शिक्षार्थी को एक विशिष्ट कार्य या कार्य करने के लिए तैयार करना है। उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षक किसी कर्मचारी को सिखा सकता है कि अपने कार्य को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए किसी विशेष सॉफ़्टवेयर प्रोग्राम या मशीन का उपयोग कैसे करें।
Indoctrination (मतारोपण): मतारोपण में एक विशिष्ट विचारधारा या विश्वासों के सेट को इस तरह से पढ़ाना शामिल है जिसका उद्देश्य शिक्षार्थी के दृष्टिकोण, मूल्यों और व्यवहारों को प्रभावित करना है। इसमें आम तौर पर एक पक्षपाती या एकतरफा तरीके से जानकारी प्रस्तुत करना शामिल है, और वैकल्पिक दृष्टिकोणों पर विचार करने की अनुमति नहीं दे सकता है। मतारोपण का लक्ष्य शिक्षार्थी को बिना किसी प्रश्न के किसी विशेष विचारधारा या परिप्रेक्ष्य को स्वीकार करने के लिए राजी करना है। उदाहरण के लिए, एक समूह केवल अपने दृष्टिकोण का समर्थन करने वाली और किसी भी परस्पर विरोधी दृष्टिकोण को खारिज करने वाली जानकारी प्रस्तुत करके दूसरों को अपने राजनीतिक या धार्मिक विश्वासों के साथ प्रेरित करने का प्रयास कर सकता है।

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