Learning Psychology Notes In Hindi (PDF)

Learning Psychology Notes In Hindi

दिए गए नोट्स को पढ़ने पर, Learning Psychology Notes In Hindi, अधिगम/सीखना, आपको सीखने के कई आवश्यक पहलुओं को समझने का ज्ञान और क्षमता प्राप्त होगी। सबसे पहले, आप सीखने की प्रकृति का वर्णन करने की क्षमता विकसित करेंगे, जिसमें इसकी मूलभूत विशेषताओं और अंतर्निहित सिद्धांतों को शामिल किया जाएगा। इसके अतिरिक्त, आप प्रत्येक प्रकार के भीतर नियोजित विशिष्ट प्रक्रियाओं के साथ-साथ सीखने के विविध रूपों या प्रकारों की व्याख्या करने में सक्षम होंगे। यह समझ सीखने के दौरान होने वाली विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को शामिल करेगी और इसकी प्रगति पर प्रभाव डालेगी। परिणामस्वरूप, आप स्मृति, ध्यान, धारणा और अनुभूति जैसी अवधारणाओं में अंतर्दृष्टि प्राप्त करेंगे, जो ज्ञान के अधिग्रहण और प्रतिधारण के अभिन्न अंग हैं।

अंत में, आपके पास सीखने के निर्धारकों को स्पष्ट करने की क्षमता होगी, जिसमें जैविक और पर्यावरणीय दोनों कारक शामिल होंगे जो किसी व्यक्ति की प्रभावी ढंग से सीखने की क्षमता को आकार देते हैं। यह समझ आपको सीखने की बहुमुखी प्रकृति और सफल सीखने के परिणामों में योगदान देने वाले प्रभावों की विविध श्रृंखला की सराहना करने की अनुमति देगी।

Learning preserves errors
of the past as well as its wisdom.
– A.N. Whitehead

A.N. Whitehead के उद्धरण का सुझाव है कि सीखने में न केवल ज्ञान और ज्ञान का संचय शामिल है बल्कि पिछली गलतियों और त्रुटियों को भी याद रखना शामिल है। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्ति न केवल मूल्यवान अंतर्दृष्टि और समझ प्राप्त करता है बल्कि पिछली असफलताओं या गलत कदमों से सीखे गए सबक को भी आगे बढ़ाता है। सीखना एक सतत यात्रा है जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के पिछले अनुभवों को शामिल किया जाता है। अतीत की गलतियों को स्वीकार करने और याद रखने से, व्यक्ति उन्हें दोहराने से बच सकते हैं और भविष्य में अधिक जानकारीपूर्ण विकल्प चुन सकते हैं। इस प्रकार, सीखने में सफल प्रयासों से प्राप्त ज्ञान और पिछली त्रुटियों के प्रति जागरूकता दोनों शामिल हैं, जो व्यक्तिगत विकास और प्रगति को सक्षम बनाते हैं।

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सीखने की परिभाषा

(Definition of Learning)

सीखने को उस प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है जिसके परिणामस्वरूप अनुभव द्वारा व्यवहार या व्यवहार क्षमता में अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन होता है। यह परिभाषा सीखने की आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालती है, इस बात पर जोर देती है कि इसमें एक व्यक्ति कैसे व्यवहार करता है या व्यवहार करने में सक्षम है, इसमें स्थायी परिवर्तन शामिल है।

सीखने की विशेषताएं

(Features of Learning)

सीखने के प्रमुख तत्व के रूप में अनुभव (Experience as a Key Element of Learning): सीखने की प्रमुख विशेषताओं में से एक यह है कि इसमें हमेशा किसी न किसी प्रकार का अनुभव शामिल होता है। सीखना विभिन्न उत्तेजनाओं, स्थितियों या घटनाओं के संपर्क के माध्यम से होता है जो नए ज्ञान, कौशल या दृष्टिकोण प्राप्त करने के अवसर प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति वास्तव में गतिविधि में शामिल होकर, संतुलन बनाने और पैडल चलाने की संवेदनाओं और चुनौतियों का अनुभव करके साइकिल चलाना सीखता है।
अपेक्षाकृत स्थायी व्यवहार परिवर्तन (Relatively Permanent Behavioral Changes): सीखने की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि सीखने के परिणामस्वरूप होने वाले व्यवहारिक परिवर्तन अपेक्षाकृत स्थायी होते हैं। एक बार जब सीखना शुरू हो जाता है, तो यह आम तौर पर भविष्य के व्यवहार या विस्तारित अवधि में कुछ व्यवहारों की क्षमता को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई तैरना सीखता है, तो अर्जित तैराकी कौशल उसके पूरे जीवन भर विभिन्न तैराकी स्थितियों में बने रहने और लागू होने की संभावना है।
प्रदर्शन से अनुमान और भेद (Inference and Distinction from Performance): सीखना एक अनुमानित प्रक्रिया है और इसे प्रदर्शन से अलग किया जाना चाहिए। प्रदर्शन से तात्पर्य किसी विशिष्ट संदर्भ में सीखे गए व्यवहारों के वास्तविक प्रदर्शन या निष्पादन से है। इसके विपरीत, सीखना एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो व्यक्ति के भीतर होती है, जिससे व्यवहार या व्यवहारिक क्षमता में बदलाव आता है। उदाहरण में शिक्षक यह अनुमान लगाता है कि छात्र ने प्रदर्शन के दौरान इसे सुनाने की क्षमता के आधार पर कविता सीखी है। सीखना प्रत्यक्ष रूप से अवलोकनीय नहीं है बल्कि अवलोकनीय व्यवहारों से अनुमान लगाया जाता है।

कुल मिलाकर, सीखने की ये विशेषताएं अनुभव के महत्व, अर्जित ज्ञान या कौशल के स्थायी प्रभाव और सीखने की अंतर्निहित प्रक्रिया और प्रदर्शन में इसकी दृश्य अभिव्यक्तियों के बीच अंतर को उजागर करती हैं।

Paradigms of Learning

(सीखने के प्रतिमान)

कंडीशनिंग को सीखने के सबसे सरल रूपों में से एक माना जाता है और इसमें दो प्राथमिक प्रतिमान शामिल होते हैं: शास्त्रीय कंडीशनिंग और इंस्ट्रुमेंटल/ऑपरेंट कंडीशनिंग।

शास्त्रीय अनुकूलन (Classical Conditioning): इवान पावलोव द्वारा प्रसिद्ध रूप से अध्ययन की गई शास्त्रीय कंडीशनिंग में उत्तेजनाओं के बीच सीखने के संबंध शामिल हैं। यह तब होता है जब एक तटस्थ उत्तेजना एक सार्थक या महत्वपूर्ण उत्तेजना के साथ जुड़ जाती है, जिसके परिणामस्वरूप एक वातानुकूलित प्रतिक्रिया होती है। उदाहरण के लिए, पावलोव के कुत्तों ने घंटी की आवाज़ (तटस्थ उत्तेजना) को भोजन की प्रस्तुति (सार्थक उत्तेजना) के साथ जोड़ना सीखा, अंततः केवल घंटी की आवाज़ पर लार (वातानुकूलित प्रतिक्रिया) प्राप्त की।
वाद्य/संचालन कंडीशनिंग (Instrumental/Operant Conditioning): बी.एफ. स्किनर द्वारा विकसित इंस्ट्रुमेंटल या ऑपरेंट कंडीशनिंग, परिणामों के माध्यम से सीखने पर केंद्रित है। इसमें व्यवहार और उनके परिणामों के बीच संबंध सीखना शामिल है। इस प्रतिमान में, व्यवहारों को उनके बाद आने वाले परिणामों के आधार पर मजबूत या कमजोर किया जाता है। उदाहरण के लिए, चूहों के साथ स्किनर के प्रयोगों में, लीवर (व्यवहार) को दबाने से भोजन की डिलीवरी (परिणाम) हुई, जिससे लीवर-दबाने वाले व्यवहार को बल मिला।

अवलोकन संबंधी शिक्षा

(Observational Learning)

अवलोकन संबंधी शिक्षा, जिसे सामाजिक शिक्षा या मॉडलिंग के रूप में भी जाना जाता है, में दूसरों को देखकर और उनकी नकल करके नए व्यवहार या जानकारी प्राप्त करना शामिल है। यह सीखने का एक मौलिक रूप है जो रोल मॉडल या साथियों द्वारा प्रदर्शित व्यवहारों के अवलोकन और उसके बाद की प्रतिकृति के माध्यम से होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने माता-पिता या भाई-बहन के कार्यों को देखकर और उनकी नकल करके अपने जूते बाँधना सीख सकता है।

संज्ञानात्मक अधिगम: अंतर्दृष्टि और अव्यक्त अधिगम

(Cognitive Learning: Insight and Latent Learning)

संज्ञानात्मक शिक्षा सीखने का एक रूप है जिसमें सोच, समस्या-समाधान और समझ जैसी मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। यह सरल उत्तेजना-प्रतिक्रिया संघों से परे जाता है और उच्च-क्रम की संज्ञानात्मक क्षमताओं को शामिल करता है।

अंतर्दृष्टि सीखना (Insight Learning): अंतर्दृष्टि अधिगम का तात्पर्य पूर्व प्रत्यक्ष अनुभव या स्पष्ट सुदृढीकरण के बिना किसी समस्या या समाधान की अचानक प्राप्ति या समझ से है। इसमें समाधान प्राप्त करने के लिए मौजूदा ज्ञान या मानसिक अभ्यावेदन का पुनर्गठन या पुनर्गठन शामिल है। उदाहरण के लिए, एक चिंपैंजी अपनी पहुंच से दूर रखे केले तक पहुंचने के लिए छड़ी का उपयोग करता है, जो अंतर्दृष्टि सीखने को दर्शाता है।
गुप्त शिक्षा (Latent Learning): अव्यक्त शिक्षण से तात्पर्य उस शिक्षण से है जो बिना किसी तत्काल अवलोकन योग्य अभिव्यक्ति या सुदृढीकरण के होता है। यह तब तक छिपा या “अव्यक्त” रहता है जब तक इसकी आवश्यकता नहीं होती या यह व्यक्ति के लिए प्रासंगिक नहीं हो जाता। जब प्रेरणा मिलती है या अर्जित ज्ञान या कौशल का उपयोग करने का अवसर मिलता है तो सीखना स्पष्ट हो जाता है। एक उत्कृष्ट उदाहरण एक चूहा है जो किसी भी सुदृढीकरण प्राप्त किए बिना भूलभुलैया के माध्यम से नेविगेट करता है, लेकिन उसकी सीख तब स्पष्ट हो जाती है जब उसे भूलभुलैया के माध्यम से अपना रास्ता अधिक कुशलता से खोजने के लिए पुरस्कार या प्रोत्साहन दिया जाता है।

सीखने के ये प्रतिमान उन विविध तरीकों को दर्शाते हैं जिनमें व्यक्ति सरल जुड़ाव से लेकर अवलोकन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं तक नए ज्ञान, कौशल और व्यवहार प्राप्त करते हैं। प्रत्येक प्रतिमान सीखने के विभिन्न पहलुओं में मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान करता है और हमारी समझ में योगदान देता है कि व्यक्ति अपने वातावरण को कैसे सीखते हैं और उसके अनुकूल कैसे ढलते हैं।

Verbal, Concept, and Skill Learning

(मौखिक, संकल्पना और कौशल सीखना)

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Verbal learning (मौखिक शिक्षा)
Concept learning (अवधारणा सीखना)
Skill learning (कौशल सीखना)

मौखिक शिक्षा

(Verbal Learning)

मौखिक शिक्षा शब्दों के उपयोग के माध्यम से ज्ञान और समझ प्राप्त करने की प्रक्रिया को संदर्भित करती है। यह सीखने का एक ऐसा रूप है जो मनुष्यों के लिए अद्वितीय है, क्योंकि वे मुख्य रूप से मौखिक संचार के माध्यम से वस्तुओं, घटनाओं और उनकी विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं। मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला सेटिंग में मौखिक सीखने का अध्ययन करने के लिए विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल करते हैं, जो मौखिक सामग्री के सीखने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

मौखिक शिक्षण के अध्ययन में प्रयुक्त विधियाँ:

युग्मित-सहयोगी सीखना (Paired-Associates Learning): इस पद्धति में शब्दों के जोड़े प्रस्तुत करना शामिल है, जहां एक शब्द संकेत या उत्तेजना के रूप में कार्य करता है, और शिक्षार्थी को संबंधित शब्द को याद करने या संबद्ध करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यदि “सेब” को एक संकेत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, तो शिक्षार्थी को संबंधित शब्द “फल” को याद करने और बताने की आवश्यकता हो सकती है।
क्रमिक शिक्षण (Serial Learning): इस पद्धति में, वस्तुओं या शब्दों की एक श्रृंखला को एक विशिष्ट क्रम में प्रस्तुत किया जाता है, और शिक्षार्थी को उसी क्रम में वस्तुओं को याद करने का काम सौंपा जाता है। इस प्रक्रिया को क्रमिक प्रत्याशा विधि के रूप में जाना जाता है।
नि:शुल्क स्मरण (Free Recall): नि:शुल्क स्मरण में शिक्षार्थी को किसी सूची या पहले से सीखे गए शब्दों के समूह से बिना किसी विशिष्ट क्रम या संकेत के यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों को याद करना शामिल है।

मौखिक शिक्षा के निर्धारक:

विभिन्न कारक मौखिक सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। आमतौर पर अध्ययन किए जाने वाले दो निर्धारकों में सीखी जाने वाली सूची की लंबाई और सामग्री की सार्थकता शामिल है। लंबी सूचियों, कम साहचर्य मूल्यों वाले शब्दों की उपस्थिति या वस्तुओं के बीच संबंधों की कमी, या जब सामग्री कम सार्थक होती है, तो सीखने का समय बढ़ जाता है। मजबूत शिक्षा आमतौर पर लंबे समय तक सीखने से जुड़ी होती है।
मौखिक शिक्षा के प्रायोगिक प्रदर्शन का एक उदाहरण बौसफ़ील्ड द्वारा किया गया अध्ययन है। प्रतिभागियों को 60 शब्दों की एक सूची प्रस्तुत की गई, जिसमें चार अर्थ श्रेणियों (नाम, जानवर, पेशे और सब्जियां) में से प्रत्येक से 15 शब्द शामिल थे। फिर प्रतिभागियों को शब्दों को स्वतंत्र रूप से याद करने के लिए कहा गया। दिलचस्प बात यह है कि प्रतिभागियों ने एक ही श्रेणी के शब्दों को एक साथ याद किया, जिससे श्रेणी क्लस्टरिंग नामक एक घटना का प्रदर्शन हुआ।
मौखिक शिक्षा आम तौर पर जानबूझकर होती है, लेकिन व्यक्ति शब्दों या भाषा के अन्य पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए संयोगवश या अनजाने में भी ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

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अवधारणा सीखना

(Concept Learning)

अवधारणा सीखने में श्रेणियों या अवधारणाओं का निर्माण और समझ शामिल है, जो कुछ नियमों से जुड़ी विशेषताओं या विशेषताओं के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। अवधारणाएँ विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं या विचारों को संदर्भित कर सकती हैं और मानव अनुभूति में मौलिक भूमिका निभा सकती हैं।

अवधारणाएँ दो प्रकार की होती हैं:

कृत्रिम अवधारणाएँ: कृत्रिम अवधारणाएँ अच्छी तरह से परिभाषित हैं और उनकी विशेषताओं को जोड़ने वाले सटीक और कठोर नियम हैं। इस मामले में, अवधारणा का प्रतिनिधित्व करने के लिए आवश्यक विशेषताएं अकेले आवश्यक और संयुक्त रूप से पर्याप्त हैं। उदाहरण के लिए, “त्रिभुज” जैसी अवधारणा में विशिष्ट विशेषताएं (तीन भुजाएं, तीन कोण) होती हैं जो त्रिभुज के प्रत्येक उदाहरण में होनी चाहिए।
प्राकृतिक अवधारणाएँ या श्रेणियाँ: प्राकृतिक अवधारणाएँ या श्रेणियाँ अक्सर अपर्याप्त रूप से परिभाषित होती हैं और श्रेणी के उदाहरणों में देखी गई विभिन्न विशेषताओं को शामिल करती हैं। प्राकृतिक अवधारणाओं में जैविक वस्तुएं, वास्तविक दुनिया के उत्पाद, या मानव कलाकृतियाँ जैसे उपकरण, कपड़े या घर शामिल हो सकते हैं। प्राकृतिक अवधारणाओं से जुड़ी विशेषताएं असंख्य हैं और विभिन्न उदाहरणों में भिन्न हो सकती हैं।

कौशल सीखना

(Skill Learning)

कौशल सीखना जटिल कार्यों के अधिग्रहण को संदर्भित करता है जिसमें सुचारू रूप से और कुशलता से प्रदर्शन करने की क्षमता शामिल होती है। कौशल आमतौर पर अभ्यास और व्यायाम के माध्यम से हासिल किए जाते हैं, और उनमें अवधारणात्मक-मोटर प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला या उत्तेजना-प्रतिक्रिया संघों का एक क्रम शामिल होता है।

कौशल अधिग्रहण के चरण:

फिट्स के अनुसार, कौशल सीखना तीन चरणों से होकर गुजरता है:

संज्ञानात्मक चरण (Cognitive Phase): संज्ञानात्मक चरण में, शिक्षार्थी निर्देशों को समझने और याद रखने पर ध्यान केंद्रित करता है, साथ ही यह भी समझता है कि कार्य कैसे किया जाना चाहिए। इस चरण के दौरान बाहरी संकेतों, निर्देशात्मक मांगों और प्रतिक्रिया परिणामों पर सचेत ध्यान देने की आवश्यकता है।
साहचर्य चरण (Associative Phase): साहचर्य चरण में विभिन्न संवेदी इनपुट या उत्तेजनाओं को उचित प्रतिक्रियाओं के साथ जोड़ना शामिल है। निरंतर अभ्यास से त्रुटियाँ कम हो जाती हैं, प्रदर्शन में सुधार होता है और कार्य पूरा करने में लगने वाला समय कम हो जाता है। हालाँकि संवेदी इनपुट और कार्य एकाग्रता पर ध्यान अभी भी आवश्यक है, त्रुटि रहित प्रदर्शन उभरने लगता है।
स्वायत्त चरण (Autonomous Phase): स्वायत्त चरण में, प्रदर्शन में दो महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: ध्यान की मांग कम हो जाती है, और बाहरी कारकों का हस्तक्षेप कम हो जाता है। कुशल प्रदर्शन स्वचालित हो जाता है, जिसके लिए न्यूनतम सचेत प्रयास की आवश्यकता होती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक चरण में प्रदर्शन में सुधार होता है, और जब एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान प्रदर्शन का स्तर स्थिर रहता है, तो इसे प्रदर्शन पठार के रूप में जाना जाता है।

सीखने का स्थानांतरण

(Transfer of Learning)

सीखने का स्थानांतरण नए सीखने के अनुभवों पर पूर्व सीखने के प्रभाव या प्रभावों को संदर्भित करता है। इसमें शामिल है कि एक संदर्भ या कार्य में अर्जित ज्ञान, कौशल या अवधारणाओं को दूसरे संदर्भ या कार्य में कैसे लागू या उपयोग किया जा सकता है। स्थानांतरण के दो मुख्य प्रकार हैं: सामान्य (सामान्य) स्थानांतरण और विशिष्ट स्थानांतरण।

सामान्य स्थानांतरण (General Transfer): सामान्य स्थानांतरण से तात्पर्य सीखने के हस्तांतरण से है जो विभिन्न कार्यों या संदर्भों में होता है, जहां पूर्व शिक्षा किसी नए कार्य के अधिग्रहण या प्रदर्शन को प्रभावित करती है। यह पहले सीखे गए कौशल या ज्ञान के अधिक सामान्य और व्यापक अनुप्रयोग की विशेषता है। जबकि सामान्य स्थानांतरण की अवधारणा में स्पष्ट अवधारणा और विस्तृत परिभाषा का अभाव है, यह सुझाव देता है कि पूर्व शिक्षा किसी व्यक्ति को नए कार्य को अधिक प्रभावी ढंग से सीखने के लिए प्रेरित कर सकती है। एक कार्य को सीखना वार्म-अप के रूप में कार्य कर सकता है, जिससे सीखने वाले के लिए अगले कार्य को पूरा करना और सीखना आसान हो जाता है।
उदाहरण: एक व्यक्ति जिसने पहले पियानो बजाना सीखा है, उसके लिए गिटार जैसे अन्य संगीत वाद्ययंत्र बजाना सीखना आसान हो सकता है। पियानो बजाने के माध्यम से प्राप्त मूलभूत ज्ञान और कौशल, जैसे शीट संगीत पढ़ना या संगीत अवधारणाओं को समझना, सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हुए, नए उपकरण में स्थानांतरित किया जा सकता है।
विशिष्ट स्थानांतरण (Specific Transfer): विशिष्ट स्थानांतरण से तात्पर्य एक कार्य (कार्य A) को दूसरे कार्य (कार्य B) को सीखने पर सीखने के विशिष्ट प्रभावों से है। यह जांच करता है कि टास्क ए का सीखना टास्क बी के अधिग्रहण या प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करता है। टास्क ए का सीखना या तो टास्क बी को सीखना आसान, अधिक कठिन बना सकता है, या इसका कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं हो सकता है।
उदाहरण: यदि किसी ने साइकिल चलाना सीख लिया है, तो उसकी पूर्व सीख मोटरसाइकिल चलाना सीखने की उसकी क्षमता को प्रभावित कर सकती है। साइकिल की सवारी के माध्यम से प्राप्त संतुलन और समन्वय कौशल मोटरसाइकिल की सवारी में स्थानांतरित हो सकते हैं, जिससे उनके लिए नए कार्य को अनुकूलित करना आसान हो जाता है। इस मामले में, टास्क A (साइकिल चलाना) सीखने से टास्क B (मोटरसाइकिल चलाना) सीखने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

संक्षेप में, सीखने के हस्तांतरण में नए सीखने के अनुभवों पर पिछले सीखने का प्रभाव शामिल होता है। सामान्य स्थानांतरण नए कार्यों के लिए पूर्व शिक्षा के व्यापक अनुप्रयोग को संदर्भित करता है, जबकि विशिष्ट स्थानांतरण किसी विशेष कार्य के अधिग्रहण या प्रदर्शन पर पूर्व शिक्षा के विशिष्ट प्रभावों की जांच करता है। सीखने के हस्तांतरण को समझने से सीखने के अनुभवों को अनुकूलित करने और विभिन्न संदर्भों में कौशल और ज्ञान के हस्तांतरण को सुविधाजनक बनाने में मदद मिल सकती है।

Improtant link: learning notes in hindi

सीखने की सुविधा प्रदान करने वाले कारक

(Factors Facilitating Learning)

सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने में कई कारक भूमिका निभाते हैं। ये कारक नए ज्ञान या कौशल के अधिग्रहण, प्रतिधारण और अनुप्रयोग को प्रभावित करते हैं। सीखने को सुविधाजनक बनाने में योगदान देने वाले तीन प्रमुख कारक निरंतर बनाम आंशिक सुदृढीकरण, प्रेरणा और सीखने की तैयारी हैं।

सतत बनाम आंशिक सुदृढीकरण (Continuous vs. Partial Reinforcement ): सीखने की प्रक्रिया के दौरान उपयोग की जाने वाली सुदृढीकरण की विधि विलुप्त होने की आसानी या कठिनाई (सीखी गई प्रतिक्रिया का लुप्त होना या समाप्त होना) को प्रभावित कर सकती है। शोध से पता चला है कि आंशिक सुदृढीकरण के तहत प्राप्त प्रतिक्रियाएं, जहां सुदृढीकरण लगातार के बजाय रुक-रुक कर प्रदान किया जाता है, विलुप्त होने के प्रति अधिक प्रतिरोधी होती हैं। इस घटना को आंशिक सुदृढीकरण प्रभाव के रूप में जाना जाता है।
उदाहरण: मान लीजिए कि एक व्यक्ति एक कुत्ते को एक विशिष्ट चाल करने के लिए प्रशिक्षित कर रहा है। यदि कुत्ता हर बार चाल (निरंतर सुदृढीकरण) करता है तो व्यक्ति उसे उपचार प्रदान करता है, तो कुत्ता जल्दी से व्यवहार सीख सकता है, लेकिन यदि उपचार अब प्रदान नहीं किया जाता है तो वह सीखी हुई प्रतिक्रिया को अधिक आसानी से खो सकता है। हालाँकि, यदि व्यक्ति आंशिक सुदृढीकरण का उपयोग करके केवल कभी-कभी उपचार प्रदान करता है, तो कुत्ते को चाल सीखने में अधिक समय लग सकता है, लेकिन व्यवहार करने में वह अधिक दृढ़ रहेगा, भले ही अब उपचार न दिया जाए।
प्रेरणा (Motivation): प्रेरणा सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह आंतरिक और बाह्य कारकों को संदर्भित करता है जो किसी विशेष लक्ष्य या परिणाम की ओर व्यवहार को संचालित और निर्देशित करते हैं। जब व्यक्तियों को सीखने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो उनके सक्रिय रूप से संलग्न होने, अपने प्रयासों में लगे रहने और सफलता के लिए प्रयास करने की अधिक संभावना होती है। प्रेरणा व्यक्तिगत रुचि, शिक्षण सामग्री की प्रासंगिकता, लक्ष्य, पुरस्कार और उपलब्धि की भावना जैसे कारकों से प्रभावित हो सकती है।
उदाहरण: एक छात्र जो किसी विशेष विषय के बारे में भावुक है और अपने भविष्य के करियर के लिए इसकी प्रासंगिकता देखता है, वह सीखने के लिए उच्च प्रेरणा प्रदर्शित कर सकता है। यह प्रेरणा छात्र को अध्ययन में समय और प्रयास लगाने, अतिरिक्त संसाधनों की तलाश करने और कक्षा चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रेरित कर सकती है।
सीखने के लिए तैयारी (Preparedness for Learning): सीखने की तैयारी से तात्पर्य नए ज्ञान या कौशल प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता या ग्रहणशीलता से है। इसमें संज्ञानात्मक क्षमताएं, पूर्व ज्ञान, अनुभव और पर्यावरणीय कारक जैसे कारक शामिल हैं जो सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक या बाधित कर सकते हैं। जब शिक्षार्थी तैयार होते हैं, तो उनके नई अवधारणाओं को समझने, मौजूदा ज्ञान के साथ संबंध बनाने और अपनी शिक्षा को प्रभावी ढंग से लागू करने की अधिक संभावना होती है।
उदाहरण: एक व्यक्ति जिसने पहले से ही किसी विशेष डोमेन में मूलभूत कौशल और ज्ञान विकसित कर लिया है, वह उस डोमेन के भीतर उन्नत विषयों को सीखने के लिए अधिक तैयार हो सकता है। उनकी पूर्व समझ और अनुभव एक ठोस आधार तैयार करते हैं, जिससे उन्हें अपने मौजूदा ज्ञान पर निर्माण करने और जटिल अवधारणाओं को अधिक आसानी से समझने की अनुमति मिलती है।

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सीखने की शैलियाँ

(Learning Styles)

सीखने की शैलियाँ सीखने के संदर्भ में उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करने और उनका उपयोग करने की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और पैटर्न को संदर्भित करती हैं। वे प्रभावित करते हैं कि शिक्षार्थी नई और जटिल जानकारी पर कैसे ध्यान केंद्रित करते हैं, संसाधित करते हैं और उसे कैसे बनाए रखते हैं। सीखने की शैलियों को अक्सर अवधारणात्मक तौर-तरीकों, सूचना प्रसंस्करण और व्यक्तित्व पैटर्न के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है।

अवधारणात्मक तौर-तरीके: अवधारणात्मक तौर-तरीके से तात्पर्य उन संवेदी प्राथमिकताओं से है जो जानकारी लेते समय व्यक्तियों की होती हैं। इसमें श्रवण (ध्वनि के माध्यम से अधिमान्य शिक्षा), दृश्य (दृष्टि के माध्यम से अधिमान्य अधिगम), गंध, गतिज (शारीरिक गति के माध्यम से अधिमान्य अधिगम), और स्पर्श (स्पर्श के माध्यम से अधिमान्य अधिगम) तौर-तरीके शामिल हैं।
सूचना प्रसंस्करण: सूचना प्रसंस्करण व्यक्तियों के सोचने, समस्याओं को हल करने और जानकारी को याद रखने के तरीके पर केंद्रित है। इसमें शामिल है कि शिक्षार्थी जानकारी को कैसे संसाधित और व्यवस्थित करते हैं। सूचना प्रसंस्करण शैलियों के उदाहरणों में सक्रिय/चिंतनशील, संवेदन/सहज ज्ञान, अनुक्रमिक/वैश्विक और धारावाहिक/एक साथ प्रसंस्करण शामिल हैं।

उदाहरण: दृश्य अवधारणात्मक तौर-तरीकों की प्राथमिकता वाला व्यक्ति आरेख, चार्ट या दृश्य सहायता के माध्यम से सबसे अच्छा सीख सकता है। जब उन्हें केवल श्रवण निर्देशों के बजाय दृश्य उत्तेजनाओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है तो वे जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से बनाए रख सकते हैं।

कुल मिलाकर, ये कारक सीखने की प्रक्रिया, जुड़ाव, दृढ़ता और नए ज्ञान या कौशल प्राप्त करने के लिए व्यक्ति की ग्रहणशीलता को प्रभावित करके सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं। इन कारकों को समझने और उन पर विचार करने से शिक्षण और सीखने के अनुभवों की प्रभावशीलता बढ़ सकती है।

सीखने की अक्षमताओं को समझना: चुनौतियाँ और प्रकार

(Understanding Learning Disabilities: Challenges and Types)

सीखने की अक्षमताएं स्थितियों का एक विविध समूह है जो पढ़ने, लिखने, बोलने, तर्क करने और गणितीय गतिविधियों सहित सीखने के विभिन्न पहलुओं में व्यक्तियों को प्रभावित करती है। हालाँकि इसे किसी विकार के रूप में वर्गीकृत नहीं किया गया है, सीखने की अक्षमताएँ अद्वितीय चुनौतियाँ पेश करती हैं और सभी उम्र के लोगों को प्रभावित करती हैं। प्रभावी शिक्षण की सुविधा के लिए उन्हें समर्थन और आवास की आवश्यकता होती है।

सीखने की अक्षमताओं पर आँकड़े:

स्नातक दर: सीखने की अक्षमता वाले केवल 67% छात्र नियमित डिप्लोमा के साथ हाई स्कूल से स्नातक होते हैं।
हाई स्कूल छोड़ने की दर: सीखने की अक्षमता वाले लगभग 20% छात्र हाई स्कूल छोड़ देते हैं।
कॉलेज नामांकन: सीखने की अक्षमता वाले केवल 10% छात्र स्कूल छोड़ने के दो साल के भीतर चार साल के कॉलेज में दाखिला लेते हैं।
रोजगार दरें: सीखने की अक्षमता वाले कामकाजी उम्र के वयस्कों में से केवल 55% ही कार्यरत हैं।

Table of Learning Disabilities

(सीखने की अक्षमताओं की तालिका)

Learning Disability	Description	Example
Dyslexia	Difficulty in reading and language-based processing skills.	एक छात्र को शब्दों को पहचानने और डिकोड करने में कठिनाई होती है, लिखित पाठ को समझने में परेशानी होती है, और वर्तनी और लिखने में कठिनाई का अनुभव हो सकता है।
Dysgraphia	Difficulty in handwriting ability and fine motor skills.	किसी व्यक्ति की लिखावट अस्पष्ट होती है, उसे अक्षर निर्माण में कठिनाई होती है, और जूते के फीते बांधने या बर्तनों का उपयोग करने जैसे बारीक मोटर कार्यों में कठिनाई का अनुभव हो सकता है।
Dyscalculia	Difficulty in understanding numbers and learning math facts.	एक छात्र को बुनियादी अंकगणितीय संक्रियाओं में कठिनाई होती है, संख्या बोध के साथ संघर्ष करना पड़ता है, गणितीय अवधारणाओं को समझने में परेशानी हो सकती है, और गणना करना चुनौतीपूर्ण लगता है।
Dysphasia	Impairment in speech production resulting from brain disease or damage.	किसी व्यक्ति को शब्द या सुसंगत वाक्य बनाने में कठिनाई होती है, शब्द खोजने या अभिव्यक्ति में चुनौतियों का अनुभव होता है, और भाषा की अभिव्यक्ति ख़राब हो सकती है।
Dyspraxia	Difficulties in planning and completing fine and gross motor tasks.	एक व्यक्ति को समन्वय के साथ संघर्ष करना पड़ता है, सटीक गतिविधियों की आवश्यकता वाले कार्यों में परेशानी हो सकती है (उदाहरण के लिए, जूते के फीते बांधना), और खेल या गतिविधियों में चुनौतियों का प्रदर्शन करता है जिनमें मोटर कौशल की आवश्यकता होती है।
Dysthymia	Related to stress, depression, or mood disorders.	एक छात्र लगातार उदासी, निराशा और प्रेरणा की कमी की भावनाओं का अनुभव करता है, जो एकाग्रता, सीखने और समग्र शैक्षणिक प्रदर्शन में हस्तक्षेप कर सकता है।
Dysmorphia	A disorder characterized by a distorted perception of one’s body image.	एक व्यक्ति को लगातार यह विश्वास रहता है कि उनका शरीर गंभीर रूप से दोषपूर्ण है या बेडौल है, जिससे परेशानी होती है और दैनिक कामकाज ख़राब हो जाता है। (नोट: डिस्मोर्फिया को आम तौर पर एक विशिष्ट सीखने की विकलांगता नहीं माना जाता है।)

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक सीखने की विकलांगता अद्वितीय है और व्यक्तियों में अलग-अलग तरह से मौजूद हो सकती है। प्रदान किए गए उदाहरण प्रत्येक सीखने की अक्षमता से जुड़ी चुनौतियों को प्रदर्शित करने के लिए सामान्य उदाहरण हैं।

Table of learning theories

(शिक्षण सिद्धांतों की तालिका)

यहां 11 शिक्षण सिद्धांतों की एक तालिका सूची दी गई है:

Learning Theory	Description
Pavlov’s Theory of Classical Conditioning	Learning through the association of a neutral stimulus with a reflexive, involuntary response. click here for more
Skinner’s Theory of Operant Conditioning	Learning through the consequences (reinforcement or punishment) of voluntary behaviors. click here for more
Thorndike’s Trial and Error Theory	Learning through repeated trial and error, where successful responses are reinforced. click here for more
Kurt Lewin’s Field Theory	Learning is influenced by the interaction between a person and their environment. click here for more
Kohler’s Insight Learning Theory	Learning through sudden realization or understanding of a problem without direct reinforcement. click here for more
Kolb’s Experiential Learning Theory	Learning through a cycle of concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. click here for more
Robert M. Gagne’s Learning Theory	Learning through a sequence of instructional events, including attention, reception, and recall. click here for more
Social (Observational) Learning Theory	Learning through observing and imitating others’ behavior, attitudes, and emotional responses. click here for more
Tolman’s Sign Learning Theory	Learning through cognitive maps and mental representations of the environment. click here for more
Ausubel’s Meaningful Learning Theory	Learning by connecting new information to existing knowledge and meaningful concepts. click here for more
Hull’s Reinforcement Theory	Learning through the strengthening or weakening of associations between stimuli and responses based on reinforcement. click here for more

ये सिद्धांत विभिन्न दृष्टिकोणों और स्पष्टीकरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं कि सीखना कैसे होता है, और प्रत्येक सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।

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