Foundational Literacy And Numeracy Pdf In Hindi (Notes)

Foundational Literacy And Numeracy Pdf In Hindi

(मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान)

KVS सिलेबस के अंदर एक टॉपिक है | Foundational Literacy And Numeracy Pdf In Hindi (Notes) | यह Perspectives in Education का एक point है | हम आज के इन नोट्स में इसे कवर करेंगे और हमारा अगला टॉपिक NIPUN KE SHORT NOTES होंगे | हम आपको संपूर्ण नोट्स देंगे जिन्हें पढ़कर आप अपना कोई भी Teaching Exam पास कर सकते हैं तो चलिए शुरू करते हैं बिना किसी देरी के |

Note:-

Understanding the Learner
Understanding Teaching Learning
Creating Conducive Learning Environment
School Organization and Leadership

इनके संपूर्ण नोट्स हम कवर कर चुके हैं | इससे पहले वाले नोट्स देखलो , सब सीरीज में अपलोड किये है | वेबसाइट के होमपेज पर जाकर चेक कर लीजिये |

जो नोट्स दिए गए हैं उन्हें पढ़ लीजिए या फिर आप 332 पेज की पूरी पीडीएफ को पढ़ सकते हो |

OFFICIAL 332-PAGE PDF – (CLICK HERE)

FLN: Foundational Literacy and Numeracy

NIPUN: National Initiative for Proficiency in reading with Understanding and Numeracy Bharat

EAC-PM: Economic Advisory Council to the Prime Minister

EAC-PM

भारत में आधारभूत साक्षरता और संख्यात्मकता की स्थिति पर प्रधान मंत्री की आर्थिक सलाहकार परिषद (EAC-PM: Economic Advisory Council to the Prime Minister) की रिपोर्ट:

रिपोर्ट बच्चे के समग्र विकास में प्रारंभिक शिक्षा के वर्षों के महत्व पर प्रकाश डालती है।
यह बेहतर सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में राष्ट्रीय शिक्षा नीति (2020) और NIPUN भारत दिशानिर्देशों जैसे सुनियोजित प्रारंभिक हस्तक्षेपों की भूमिका पर बल देता है।
यह रिपोर्ट प्रतिस्पर्धा के लिए संस्थान द्वारा तैयार की गई थी और प्रधान मंत्री को आर्थिक सलाहकार परिषद द्वारा जारी की गई थी।
रिपोर्ट भारत में बुनियादी साक्षरता और संख्या ज्ञान की वर्तमान स्थिति और देश के भविष्य के विकास के लिए इसके निहितार्थ पर प्रकाश डालती है।
यह प्रारंभिक बचपन शिक्षा कार्यक्रमों के प्रभावी कार्यान्वयन की आवश्यकता पर बल देता है और भारत में मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता में अंतर को दूर करने के लिए हस्तक्षेप करता है।

उदाहरण: रिपोर्ट सुझाव दे सकती है कि अच्छी तरह से प्रशिक्षित शिक्षकों, उपयुक्त शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी जैसे गुणवत्तापूर्ण प्रारंभिक बचपन शिक्षा कार्यक्रमों और संसाधनों तक पहुंच प्रदान करने से यह सुनिश्चित करने में मदद मिल सकती है कि बच्चों के पास पढ़ने, लिखने और गणित में एक मजबूत आधार है, जो उनकी भविष्य की सफलता के लिए महत्वपूर्ण है।

Dr. Bibek Debroy
(डॉ बिबेक देबरॉय)

पैनल चर्चा के दौरान डॉ बिबेक देबरॉय का बयान:

शिक्षा में सकारात्मक बाह्यताएँ होती हैं और शिक्षा की गुणवत्ता प्रारंभिक वर्षों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है।
साक्षरता और संख्यात्मक ज्ञान की वर्तमान स्थिति, साथ ही साथ राज्यों के बीच भिन्नता, उपचारात्मक कार्रवाई का ध्यान होना चाहिए।

मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता (FLN: Foundational Literacy and Numeracy):

पढ़ने, लिखने और गणित में बुनियादी कौशल को संदर्भित करता है।
रोजमर्रा की जिंदगी में सफलता और आगे की शिक्षा या प्रशिक्षण के लिए आवश्यक।
लिखित पाठ को समझने, बुनियादी गणितीय संचालन करने, प्रभावी ढंग से लिखने, वास्तविक जीवन स्थितियों में संख्याओं का उपयोग करने, डिजिटल उपकरणों और प्रौद्योगिकी का उपयोग करने और व्यक्तिगत वित्त को समझने की क्षमता शामिल है।

उदाहरण: मजबूत FLN कौशल वाला एक छात्र एक पाठ्यपुस्तक में एक पैसेज को पढ़ने और समझने में सक्षम होगा, बुनियादी अंकगणितीय गणना करने, एक स्पष्ट और अच्छी तरह से संरचित निबंध लिखने, बजट परिदृश्य में संख्याओं को समझने और उपयोग करने और जानकारी खोजने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करने में सक्षम होगा। और समस्याओं का समाधान करें।

Index on Foundational Literacy and Numeracy

मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता पर सूचकांक:

भारतीय राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों में दस वर्ष से कम आयु के बच्चों में मूलभूत शिक्षा की समग्र स्थिति को समझने में पहला कदम।
इसमें पाँच स्तंभ शामिल हैं: 1. शैक्षिक अवसंरचना, 2.शिक्षा तक पहुँच, 3.बुनियादी स्वास्थ्य, 4.सीखने के परिणाम और शासन।
भारत में मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता की स्थिति को मापने के लिए 41 संकेतक शामिल हैं।
ताकत और कमजोरियों के क्षेत्रों की पहचान करने और सुधार के लिए कार्यों को प्राथमिकता देने में मदद करता है।
सतत विकास लक्ष्यों 2030 को प्राप्त करने के लिए भारत की प्रतिबद्धता के अनुरूप है।

उदाहरण: सूचकांक से पता चल सकता है कि शैक्षिक बुनियादी ढांचे की उपलब्धता और ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच शिक्षा तक पहुंच में असमानता है। निष्कर्ष विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में शिक्षा की पहुंच में सुधार के लिए शैक्षिक बुनियादी ढांचे और कार्यक्रमों में अधिक निवेश की आवश्यकता पर प्रकाश डाल सकते हैं। सूचकांक भारत में मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता में सुधार लाने के उद्देश्य से नीतियों और कार्यक्रमों की प्रगति की निगरानी और प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए एक आधार भी प्रदान कर सकता है।

The five pillars of the Index on Foundational Literacy and Numeracy

(मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान पर सूचकांक के पांच स्तंभ)

शैक्षिक बुनियादी ढाँचा (Educational Infrastructure): भौतिक और संगठनात्मक संरचनाओं को संदर्भित करता है जो शिक्षा के वितरण का समर्थन करते हैं, जैसे कि स्कूल भवन, कक्षाएँ, पुस्तकालय और प्रौद्योगिकी।
उदाहरण: अच्छे शैक्षिक बुनियादी ढांचे वाले राज्य में पर्याप्त कक्षाओं, पुस्तकालयों और प्रौद्योगिकी तक पहुंच के साथ सुव्यवस्थित स्कूल होंगे, जो गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए आवश्यक है।
शिक्षा तक पहुंच (Access to Education): नामांकन और उपस्थिति दरों सहित बच्चों के लिए शैक्षिक सेवाओं की उपलब्धता और पहुंच को संदर्भित करता है।
उदाहरण: शिक्षा तक अच्छी पहुंच वाले राज्य में उच्च नामांकन और उपस्थिति दर और कम ड्रॉपआउट दर होगी। ऐसे राज्य में बच्चों को स्कूल जाने और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलेगा।
बुनियादी स्वास्थ्य (Basic Health): पौष्टिक भोजन और स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुंच सहित बच्चों के स्वास्थ्य और कल्याण को संदर्भित करता है।
उदाहरण: अच्छे बुनियादी स्वास्थ्य वाले राज्य में अच्छी तरह से काम करने वाली स्वास्थ्य प्रणाली और पौष्टिक भोजन तक पहुंच होगी, जो बच्चों की वृद्धि और विकास और उनकी सीखने की क्षमता के लिए आवश्यक है।
सीखने के परिणाम (Learning Outcomes): ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को संदर्भित करता है जो बच्चे साक्षरता और संख्यात्मकता सहित शिक्षा के माध्यम से प्राप्त करते हैं।
उदाहरण: अच्छे सीखने के परिणामों वाले राज्य में बच्चों के बीच साक्षरता और संख्यात्मकता का उच्च स्तर होगा, जो उनकी भविष्य की सफलता और विकास के लिए आवश्यक है।
शासन (Governance): उन नीतियों, विनियमों और प्रणालियों को संदर्भित करता है जो संसाधनों के आवंटन और शैक्षिक संस्थानों की जवाबदेही सहित शिक्षा के वितरण और बच्चों की भलाई का समर्थन करते हैं।
उदाहरण: शिक्षा में सुशासन वाले राज्य में नीतियां और नियम होंगे जो गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के वितरण का समर्थन करते हैं और शिक्षा के लिए पर्याप्त संसाधन आवंटित करते हैं। ऐसे राज्य में शिक्षा प्रणाली पारदर्शी और जवाबदेह होगी, जिसमें बच्चों के सीखने के परिणामों में सुधार पर ध्यान दिया जाएगा।

PART A: ACADEMIC ASPECTS

(शैक्षणिक पहलू)

CHAPTER 1
INTRODUCTION	26
CHAPTER 2
UNDERSTANDING FOUNDATIONAL LANGUAGE AND LITERACY	33
CHAPTER 3
FOUNDATIONAL NUMERACY AND MATHEMATICAL SKILLS	46
CHAPTER 4
SHIFTING TOWARDS COMPETENCY BASED LEARNING	58
CHAPTER 5
TEACHING AND LEARNING: FOCUS ON DEVELOPING CAPABILITIES OF THE CHILD	65
CHAPTER 6
LEARNING ASSESSMENT	75
CHAPTER 7
TEACHING-LEARNING PROCESS: ROLE OF TEACHER	89
CHAPTER 8 – SCHOOL READINESS/SCHOOL PREPARATION MODULE	97

PART B: ADMINISTRATIVE ASPECTS

(प्रशासनिक पहलू)

NATIONAL MISSION: ASPECTS AND APPROACHES	105
CHAPTER 10
STRATEGIC PLANNING OF THE MISSION	118
CHAPTER 11
ROLE OF VARIOUS STAKEHOLDERS IN THE MISSION IMPLEMENTATION	128
CHAPTER 12
ACADEMIC SUPPORT THROUGH SCERTs/DIETs	134
CHAPTER 13
LEVERAGING DIKSHA/NDEAR: REPOSITORY OF DIGITAL RESOURCES	140
CHAPTER 14 PARENTAL AND COMMUNITY ENGAGEMENT	145
CHAPTER 15
MONITORING AND INFORMATION TECHNOLOGY FRAMEWORK	152
CHAPTER 16 SUSTAINABILITY OF THE MISSION	156
CHAPTER 17 NEED FOR RESEARCH, EVALUATION, AND DOCUMENTATION	161

Chapter 1 – INTRODUCTION (परिचय)

The inflection point

(विभक्ति बिन्दु)

I. भारत में शिक्षा प्रणाली का अवलोकन (Overview of the Education System in India)

भारत में लगभग 250 मिलियन स्कूल जाने वाले बच्चों और 9.2 मिलियन शिक्षकों के साथ एक बड़ी स्कूली शिक्षा प्रणाली है
स्कूली शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चों के खराब सीखने के स्तर के बारे में चिंता
यदि छात्र मूलभूत साक्षरता और अंक ज्ञान में पीछे रह जाते हैं, तो वे सीखने की अवस्था को बनाए रखने की प्रवृत्ति रखते हैं
ग्रेड 3 को विभक्ति बिंदु माना जाता है, जहां जिन छात्रों ने इसे नहीं बनाया है, वे पीछे रह जाते हैं।

II. बिना बोझ के सीखने पर यशपाल समिति की रिपोर्ट (1993) (The Yashpal Committee Report on Learning without Burden (1993))

भारत में स्कूल-आधारित शिक्षा की अर्थहीन और आनंदहीन प्रकृति पर प्रकाश डाला
कक्षा में न समझ पाने का मुद्दा उठाया

III. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा – 2005 ( National Curriculum Framework – 2005)

अधिकांश बच्चों में गणित को लेकर भय और असफलता होती है
समझ और बुद्धिमानी के प्रयोग की कीमत पर यांत्रिक नियमों को पढ़ाने की प्रवृत्ति
बच्चों को गणित सीखने में इस तरह मदद करने की जरूरत है जिससे स्कूली शिक्षा के शुरुआती वर्षों में गणित की पसंद और समझ विकसित हो

IV. सतत विकास लक्ष्य 4 (Sustainable Development Goal 4 (SDG))

उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा को सामाजिक-आर्थिक विकास, गरीबी में कमी और
देश के समग्र विकास के लिए महत्वपूर्ण माना जाता है
SDG उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने पर जोर देता है

V. राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (National Education Policy 2020)

प्रारंभिक स्तर के छात्रों के एक बड़े हिस्से ने बुनियादी साक्षरता और अंकज्ञान हासिल नहीं किया है
इस संकट को दूर करने और सभी बच्चों के लिए मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान प्राप्त करने के लिए अनिवार्य है
इस लक्ष्य को पूरा करने में छात्रों, स्कूलों, शिक्षकों, माता-पिता और समुदायों को समर्थन और प्रोत्साहित करने के लिए राष्ट्रीय मिशन।

Key Points from NEP 2020 on Children’s Learning

(बच्चों की शिक्षा पर एनईपी 2020 के प्रमुख बिंदु)

परिचित भाषा का महत्व (Importance of Familiar Language)

बच्चों की बेहतर शिक्षा में अहम भूमिका
बच्चों की घरेलू भाषा को औपचारिक शिक्षण में लाना
परिचित भाषा की मजबूत नींव के साथ सभी भाषाओं को सीखने में सहायता करता है
बहुभाषी शिक्षा के महत्व पर बल दिया

मूलभूत कौशल पर ध्यान दें (Focus on Foundational Skills)

मूलभूत साक्षरता और संख्या ज्ञान पर अधिक ध्यान
पढ़ने, लिखने, बोलने, गिनने, अंकगणित, गणितीय सोच पर बल दिया
सीखने और पाटने के अंतराल को ट्रैक करने के लिए मजबूत रचनात्मक / अनुकूली मूल्यांकन प्रणाली
समेटिव से फॉर्मेटिव असेसमेंट में बदलाव
योग्यता-आधारित, सीखने और उच्च-स्तरीय कौशल को बढ़ावा देना

राष्ट्रीय आधारभूत साक्षरता और संख्यात्मक मिशन (National Foundational Literacy and Numeracy Mission)

2026-27 तक ग्रेड 3 में बुनियादी साक्षरता और अंकज्ञान सुनिश्चित करने का लक्ष्य
“आत्मनिर्भर भारत” अभियान के तहत राष्ट्रीय मिशन शुरू किया गया
जीवंत पाठ्यचर्या ढांचा, शिक्षण सामग्री, शिक्षक क्षमता निर्माण आदि विकसित किया जाना है
निरंतर माप सूचकांक, व्यवस्थित तरीके से आगे बढ़ने के लिए मूल्यांकन तकनीक

International Scenario
(अंतर्राष्ट्रीय परिदृश्य)

UIS Report:

पढ़ने और गणित में कम प्रवीणता (Low Proficiency in Reading and Mathematics): विश्व स्तर पर, 10 में से 6 बच्चे और किशोर पढ़ने और गणित में न्यूनतम दक्षता स्तर हासिल नहीं कर रहे हैं, जैसा कि यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स (यूआईएस) द्वारा अनुमान लगाया गया है।
क्षेत्रीय विषमताएँ (Regional Disparities): बच्चों और किशोरों के न सीखने की दर विभिन्न क्षेत्रों में बहुत भिन्न होती है। उदाहरण के लिए, यूरोप और उत्तरी अमेरिका में केवल 7% बच्चों की तुलना में, मध्य और दक्षिणी एशिया में 81% बच्चे और उप-सहारा अफ्रीका में 87% बच्चे न्यूनतम दक्षता स्तर प्राप्त नहीं कर रहे हैं।
प्राथमिक शिक्षा पूरी करना (Primary Education Completion): प्राथमिक शिक्षा पूरी करने वालों में से दो में से एक के पास बुनियादी पठन कौशल नहीं था।
मध्य और दक्षिणी एशिया (Central and Southern Asia): मध्य और दक्षिणी एशिया में बच्चों और किशोरों के न सीखने की दूसरी सबसे बड़ी दर है, 81% प्राथमिक और निम्न माध्यमिक शिक्षा पूरी करने तक पढ़ने में न्यूनतम प्रवीणता स्तर को पूरा नहीं करते हैं। इसमें प्राथमिक विद्यालय की आयु के 152 मिलियन बच्चे और निम्न माध्यमिक विद्यालय की आयु के 89 मिलियन किशोर शामिल हैं।
लैंगिक असमानता (Gender Disparities): लड़कियों की तुलना में दोनों आयु समूहों के लड़कों को पढ़ने में अधिक चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, 77% लड़कियों की तुलना में 84% प्राथमिक और निम्न माध्यमिक विद्यालय-आयु वर्ग के लड़के कुशलता से नहीं पढ़ पाते हैं।
पढ़ने में दक्षता (Reading Proficiency): 68% बच्चे, या 387 मिलियन में से 262 मिलियन, स्कूल में हैं, लेकिन जब तक वे प्राथमिक की अंतिम कक्षा तक नहीं पहुंच जाते, तब तक वे पढ़ने में न्यूनतम दक्षता स्तर हासिल नहीं कर पाएंगे।
कम प्रदर्शन करने वाले देश (Low-Performing Countries): पीआईएसए 2015 के गणित के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि निम्न से मध्यम प्रदर्शन की ओर बढ़ने के लिए, “पूंछ उठाना” या यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सबसे कमजोर छात्र मूलभूत शिक्षा प्राप्त करें और औसत प्रदर्शन की ओर बढ़ें।

विश्व बैंक की रिपोर्ट (World Bank Report):

सीखने की गरीबी (Learning Poverty): वर्तमान में, निम्न और मध्यम आय वाले देशों में 53% बच्चे सीखने की गरीबी से पीड़ित हैं, जिसे 10 साल की उम्र तक एक साधारण पाठ को पढ़ने और समझने में असमर्थता के रूप में परिभाषित किया गया है।
भारत (India): भारत में देर से प्राथमिक आयु के 55% बच्चे सीखने की गरीबी से पीड़ित हैं।

National Scenario
(राष्ट्रीय परिदृश्य)

I. एक्सेस पर ध्यान दें (Focus on Access)

1990 के दशक और उसके बाद के शैक्षिक सुधारों का उद्देश्य 6-14 वर्ष के बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा तक पहुँच प्रदान करना था।
सुधारों में जिला प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम, सर्व शिक्षा अभियान (SSA) और शिक्षा का अधिकार अधिनियम जैसे कार्यक्रम शामिल हैं।
आस-पड़ोस के स्कूलों, मुफ्त पाठ्य पुस्तकों और वर्दी, बुनियादी ढांचे के समर्थन, और आवासीय विद्यालयों और छात्रावासों जैसे उपायों के माध्यम से पहुंच की सुविधा प्रदान की जाती है |

II. गुणवत्ता पर ध्यान दें (Focus on Quality)

शिक्षा मंत्रालय ने शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए कदम उठाए हैं |
पढ़े भारत बढ़े भारत (पीबीबीबी) कार्यक्रम 2014 में शुरुआती पढ़ने, लिखने और गणित पर ध्यान केंद्रित करने के लिए शुरू किया गया था।
कार्यक्रम कक्षा I और II के लिए शिक्षकों और समर्पित शिक्षकों की क्षमता निर्माण पर जोर देता है |
MHRD ने राज्यों को चरण-वार/कक्षा-वार सीखने में सुधार कार्यक्रम विकसित करने के लिए दिशानिर्देश भी जारी किए |

III. सीखने के परिणाम (Learning Outcomes)

प्रारंभिक स्तर तक भाषाओं (हिंदी, अंग्रेजी, उर्दू), गणित, पर्यावरण अध्ययन, विज्ञान और सामाजिक विज्ञान के लिए सीखने के परिणाम विकसित किए गए थे।
सभी प्रारंभिक कक्षाओं के लिए कक्षा-वार और विषय-वार एलओ को शामिल करने के लिए 2017 में केंद्रीय बच्चों के मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा के अधिकार (आरटीई) नियमों में संशोधन किया गया था।

IV. सीखने के परिणामों की उपलब्धि को मापना (Measuring Achievement of Learning Outcomes)

राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (NCERT) ने छात्रों के सीखने के स्तर का आकलन करने के लिए 2017 में राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (NAS) आयोजित किया।
NAS 2017 ने स्कूल के माध्यम से छात्रों की प्रगति में गिरावट के साथ सीखने के निम्न स्तर को दिखाया |
कक्षा III तक केवल 47% छात्रों ने भाषा में प्रवीणता हासिल की थी, जो आठवीं कक्षा तक घटकर 39% हो गई।
कक्षा III तक केवल 53% ने गणित में दक्षता हासिल की थी, जो आठवीं कक्षा तक घटकर 40% हो गई।

National Mission
(राष्ट्रीय मिशन)

परिचय (Introduction):

मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता पर राष्ट्रीय मिशन का लक्ष्य सीखने की गुणवत्ता को संबोधित करना और देश में मूलभूत साक्षरता हासिल करना है।
मिशन की स्थापना स्कूली शिक्षा की एक एकीकृत योजना, समग्र शिक्षा की केंद्र प्रायोजित योजना के तहत की गई है।

ध्यानाकर्षण क्षेत्र (Focus Area):

मिशन 3 से 9 वर्ष के आयु वर्ग के बच्चों पर केंद्रित है, जिसमें प्री-स्कूल से ग्रेड 3 तक शामिल है।
कक्षा 4 और 5 में जिन बच्चों ने बुनियादी कौशल हासिल नहीं किया है उन्हें आवश्यक दक्षता हासिल करने के लिए पूरक शिक्षण सामग्री प्रदान की जाएगी।

प्रारंभिक शिक्षा का महत्व (Importance of Early Learning):

राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 2026-27 तक प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता को प्राथमिकता देती है।
नीति प्रारंभिक शिक्षा के महत्व को पहचानती है और कहती है कि मूलभूत साक्षरता और संख्या ज्ञान सबसे बुनियादी शिक्षा है।

उद्देश्य (Objective):

राष्ट्रीय मिशन का उद्देश्य 2026 तक ग्रेड 3 तक प्रत्येक बच्चे के लिए मूलभूत साक्षरता और संख्या ज्ञान में दक्षता प्राप्त करना है।
मिशन लक्ष्य प्राप्त करने के लिए राज्यों/संघ शासित प्रदेशों के लिए प्राथमिकताएं और कार्रवाई योग्य एजेंडा निर्धारित करता है।

Chapter 2: Understanding Foundational Language and Literacy

(मूलभूत भाषा और साक्षरता को समझना)

Foundational-Literacy-And-Numeracy-Pdf-In-Hindi

Need of Foundational Learning Skills
(फाउंडेशनल लर्निंग स्किल्स की आवश्यकता)

परिचय (Introduction):

यह लेख बच्चे के जीवन के प्रारंभिक वर्षों (आयु 3 से 9) में मूलभूत शिक्षण कौशल, विशेष रूप से भाषा, साक्षरता और गणितीय कौशल के महत्व पर प्रकाश डालता है।

प्रारंभिक साक्षरता और संख्यात्मक कौशल का महत्व (Importance of early literacy and numeracy skills):

भविष्य के सभी सीखने के लिए फाउंडेशन
जीवन की अधिक गुणवत्ता और व्यक्तिगत कल्याण के साथ सहसंबद्ध
बाद के वर्षों में शैक्षिक परिणामों के लिए महत्वपूर्ण
बच्चों को सीखने, प्रयोग करने, तर्क करने और बनाने में मदद करता है
सूचित नागरिकता और सामाजिक, सांस्कृतिक और आर्थिक योगदान के लिए आवश्यक |

मस्तिष्क के विकास को आकार देने में शुरुआती अनुभवों की भूमिका (Role of early experiences in shaping brain development):

अनुसंधान मस्तिष्क के विकास में शुरुआती अनुभवों की महत्वपूर्ण भूमिका का समर्थन करता है |
प्राथमिक विद्यालय पूरा करने के बावजूद बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ने में असमर्थ हैं
बचपन की शिक्षा में साक्षरता और संख्यात्मक कौशल विकसित करने पर जोर

मथुरा पायलट परियोजना (Mathura Pilot Project):

आकस्मिक साक्षरता के दर्शन के माध्यम से प्रारंभिक साक्षरता कौशल प्राप्त किया
मथुरा के 5 जिलों के 561 विद्यालयों में लागू
समझ के साथ पढ़ने और अपने दम पर लिखने की बच्चों की क्षमता में सुधार

भारत प्रारंभिक बचपन शिक्षा प्रभाव अध्ययन (India Early Childhood Education Impact Study):

उच्च गुणवत्ता वाले ईसीई कार्यक्रम बच्चों को बाद में साक्षरता और अंक ज्ञान सीखने के लिए एक नींव विकसित करने में मदद करते हैं
प्रारंभिक बचपन (जन्म से 9 वर्ष) विकास के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है
साक्षरता और संख्यात्मक विकास दैनिक संचार और आत्म-अभिव्यक्ति में भागीदारी से जुड़ा हुआ है
प्रारंभिक साक्षरता कौशल विकसित करने में परिवार और मित्र महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं

शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति 2020 (National Policy on Education 2020 (NEP 2020)):

गुणवत्ता ईसीसीई के महत्व को पहचानता है
मस्तिष्क का 85% विकास 6 वर्ष की आयु से पहले हो जाता है
भौतिक, मोटर, संज्ञानात्मक, सामाजिक-भावनात्मक, सांस्कृतिक/कलात्मक,
और संचार डोमेन में इष्टतम विकास के लिए गुणवत्तापूर्ण ईसीसीई कार्यक्रम महत्वपूर्ण
प्री-स्कूल शिक्षा शिक्षा प्रणाली का अभिन्न अंग है
पाठ्यचर्या बच्चे की जरूरतों और मांगों के आसपास केंद्रित है
नींव के पोषण में शिक्षकों की भूमिका

साक्षरता कौशल (literacy skills):

भाषा और साक्षरता के प्रति शिक्षकों की समझ और दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है
बच्चों का कम से कम एक बोली जाने वाली भाषा पर अच्छा नियंत्रण होता है और
उन्होंने स्कूल में प्रवेश करने से पहले संचार के लिखित रूपों के साथ प्रयोग किया है।

Multilingual Classrooms
(बहुभाषी कक्षाएं)

परिचय (Introduction):

बहुभाषी शिक्षा विविध शिक्षार्थियों को शामिल करने और अकादमिक सफलता को बढ़ावा देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती है।
भारत में, ऐसे बच्चे हो सकते हैं जो कई भाषाएँ बोलते हैं, और उनकी मातृभाषा कक्षा में प्रमुख भाषा से भिन्न हो सकती है।

कक्षा में बहुभाषावाद (Multilingualism in Classroom):

बहुभाषी कक्षा में कई संभावित स्थितियाँ हैं:

बच्चे की भाषा स्कूल की भाषा और पाठ्यपुस्तकों से अलग होती है।
बच्चे की भाषा स्कूल की भाषा के समान होती है, लेकिन अन्य बच्चे अलग-अलग भाषा बोलते हैं।
बच्चे की घरेलू भाषा दो या दो से अधिक भाषाओं का मेल है, और स्कूल की भाषा अलग है।
बहुभाषी परिवारों में, परिवार के अन्य सदस्यों द्वारा बोली जाने वाली घरेलू भाषा हो सकती है, जो मातृभाषा या स्थानीय भाषा से भिन्न होती है।

बहुभाषावाद का महत्व (Importance of Multilingualism):

बच्चों के भाषाई और सांस्कृतिक संसाधनों के आधार पर मूलभूत साक्षरता कौशल विकसित किए जा सकते हैं।
सीखने के माध्यम के रूप में मातृभाषा का उपयोग सीखने की उपलब्धियों में सुधार करने के लिए सिद्ध हुआ है।
बहुभाषावाद से बच्चों में शैक्षणिक रचनात्मकता और सामाजिक सहिष्णुता पैदा हो सकती है।
कई भाषाओं के संपर्क में आने वाले बच्चे भाषाई कौशल और दक्षता की एक विस्तृत श्रृंखला प्राप्त करते हैं, जो उन्हें विभिन्न सामाजिक स्थितियों को अधिक कुशलता से सामना करने में मदद करता है।

कार्रवाई आवश्यक है (Action Required):

राज्यों/केंद्रशासित प्रदेशों को बच्चों की बोली जाने वाली भाषाओं को शिक्षकों की
भाषाओं के साथ मैप करने और ऐसे शिक्षक प्रदान करने की आवश्यकता है जो
बच्चों की सुविधा वाली भाषा में कक्षा के लेनदेन पर बातचीत कर सकें।

Defining education in the early years
(प्रारंभिक वर्षों में शिक्षा को परिभाषित करना)

I. प्रस्तावना (Introduction)

राष्ट्रीय ईसीसीई पाठ्यचर्या की रूपरेखा बच्चों के समग्र और एकीकृत विकास पर केंद्रित है
प्री-स्कूल पाठ्यक्रम खेल-आधारित दृष्टिकोण के माध्यम से विकास के परस्पर संबंधित डोमेन को संबोधित करता है

II. संवेदी और अवधारणात्मक विकास (Sensory and Perceptual Development)

दृश्य, श्रवण और किनेस्थेटिक अनुभवों के माध्यम से पांच इंद्रियों का विकास

III. शारीरिक, स्वास्थ्य और मोटर विकास (Physical, Health, and Motor Development)

सकल मोटर कौशल, ठीक मोटर कौशल, समन्वय, पोषण, स्वास्थ्य और प्रथाओं पर ध्यान दें

IV. भाषा विकास (Language Development)

पढ़ने, लिखने, सुनने, देखने और सोचने पर ध्यान देने के साथ उभरता हुआ साक्षरता परिप्रेक्ष्य
शोध के निष्कर्षों और बच्चों के अनुभवों पर निर्माण

V. संज्ञानात्मक विकास (Cognitive Development)

पूर्व-संख्या और संख्या अवधारणाओं, स्थानिक बोध, महत्वपूर्ण सोच और समस्या समाधान जैसी अवधारणाओं का विकास
भौतिक, सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण का ज्ञान

VI. रचनात्मक और सौंदर्यपरक प्रशंसा का विकास (Development of Creative and Aesthetic Appreciation)

विभिन्न कला रूपों की खोज करना, कलात्मक, नृत्य/नाटक और संगीत गतिविधियों के लिए अभिव्यक्ति और प्रशंसा विकसित करना

VII. व्यक्तिगत, सामाजिक और भावनात्मक विकास (Personal, Social, and Emotional Development)

आत्म-अवधारणा, आत्म-नियंत्रण, जीवन कौशल, सामाजिक संबंधों और सामाजिक-सामाजिक व्यवहार का विकास
भावनाओं को व्यक्त करना और दूसरों की भावनाओं को स्वीकार करना

VIII. एनसीईआरटी प्री-स्कूल पाठ्यक्रम (NCERT Pre-School Curriculum)

तीन विकासात्मक लक्ष्यों पर जोर: शामिल शिक्षार्थी बनना, गंभीर रूप से सोचना और पर्यावरण से जुड़ना
प्रिंट-समृद्ध वातावरण और आयु-उपयुक्त शैक्षणिक प्रथाओं के माध्यम से पूर्वस्कूली में साक्षरता सीखने की नींव रखना

IX. निष्कर्ष (Conclusion)

पूर्वस्कूली शिक्षा का समग्र लक्ष्य खेल और अन्वेषण के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करना है।

Language Acquisition
(भाषा अधिग्रहण)

I. प्रस्तावना (Introduction)

भाषा अधिग्रहण की यात्रा गर्भ में शुरू होती है और बच्चे के स्कूली वर्षों के दौरान जारी रहती है।

II. भाषा का प्रारंभिक विकास (Early Development of Language)

शिशु संवेदी उत्तेजनाओं को संसाधित करते हैं जो जन्म से पहले मस्तिष्क में न्यूरोलॉजिकल विकास को बढ़ावा देते हैं।
5 वर्ष की आयु तक, बच्चे अपनी घरेलू भाषा(ओं) की ध्वनि प्रणाली, व्याकरण और संप्रेषण क्षमता को समझ लेते हैं और एक बड़ी शब्दावली हासिल कर लेते हैं।
बच्चों द्वारा भाषा कौशल का अधिग्रहण सामाजिक संचार के लिए नए अवसर प्रदान करता है और उनके आसपास की दुनिया को बेहतर ढंग से समझता है।

III. प्रारंभिक वर्षों का महत्व ( Importance of Early Years)

प्रारंभिक वर्षों के दौरान प्राप्त ध्वनि संबंधी जागरूकता और समृद्ध शब्दावली कौशल प्रभावी भाषा क्षमता के प्रमुख भविष्यवक्ता हैं।
इन कौशलों का उपयोग पूर्व ज्ञान को सक्रिय करके और जीवित अनुभवों को स्थान देकर कक्षा शिक्षण और सीखने के लिए एक संसाधन के रूप में किया जा सकता है।

IV. अधिग्रहण के दौरान ध्यान दें (Focus during Acquisition)

भाषा अर्जन के दौरान फोकस भाषा के उच्चारणों का रूप या संरचना नहीं है, बल्कि संचार के माध्यम से सार्थक बातचीत है।

Approaches to teaching language and literacy
(शिक्षण भाषा और साक्षरता के लिए दृष्टिकोण)

I. रेडीनेस मॉडल पढ़ना ( Reading Readiness Model)

परिपक्वता दृष्टिकोण ( Maturation View): बच्चों को तब तक औपचारिक पठन निर्देश प्राप्त नहीं करना चाहिए जब तक वे मानसिक तैयारी की उम्र तक नहीं पहुंच जाते। यह उम्र आमतौर पर 6 साल और छह महीने के आसपास होती थी और बच्चों के प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं किया जाना चाहिए।
अनुभव दृश्य (Experience View): बच्चों के तैयार होने की प्रतीक्षा करने के बजाय, उन्हें पढ़ने के लिए अपनी तैयारी में तेजी लाने के लिए पूर्व-आवश्यक कौशल का अनुभव करना चाहिए। पूर्व-आवश्यक कौशल में श्रवण भेदभाव, दृश्य भेदभाव, दृश्य मोटर कौशल और बड़े मोटर कौशल शामिल हैं।
सीमाएं (Limitations): पठन तत्परता मॉडल अब स्वीकार नहीं किया जाता है क्योंकि यह मौखिक भाषा और प्रिंट के साथ जुड़ाव के महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में नहीं रखता है जो साक्षरता अधिग्रहण को बढ़ावा देता है।

II. उभरती हुई साक्षरता (Emergent Literacy)

परिभाषा (Definition): आकस्मिक साक्षरता यह विचार है कि साक्षर समाजों में साक्षरता जन्म से शुरू होती है और तब तक जारी रहती है जब तक कि बच्चा पारंपरिक रूप से साक्षर नहीं हो जाता। यह बच्चे के सीखने के माहौल और भाषा के अनुभवों की उनकी विविध पृष्ठभूमि के महत्व पर जोर देता है।
उभरती पठन कौशल (Emergent Reading Skills): ‘देखो और कहो’ जैसी प्रथाओं सहित प्रिंट और नाटक पढ़ने के बारे में जागरूकता।
उभरते लेखन कौशल (Emergent Writing Skills): किसी चीज़ का प्रतिनिधित्व करने और लिखने के रूप में खुद को अभिव्यक्त करने के लिए आरेखण और घसीटना।
सीमाएं (Limitations): छात्रों में मूलभूत कौशल विकसित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की सीमाएं हैं, जैसे ध्वन्यात्मकता, कीवर्ड और संपूर्ण भाषा दृष्टिकोण। इसलिए, एक संतुलित दृष्टिकोण का समर्थन किया जाता है।

III. संतुलित दृष्टिकोण (Balanced Approach)

परिभाषा (Definition): प्रारंभिक वर्षों में साक्षरता शिक्षण के लिए कई दृष्टिकोणों का मिश्रण, भाषा को समग्र रूप से पढ़ाने पर ध्यान देने के साथ।
विशेषताएँ (Balanced Approach): साक्षरता प्रक्रियाओं के कार्य और रूप दोनों पर ध्यान केंद्रित करता है।
a. आनंदमय और तनाव मुक्त सीखने के माहौल को प्रोत्साहित करता है।
ग्रंथों से अर्थ निकालने, प्रश्न पूछने और पंक्तियों के बीच पढ़ने के अवसर प्रदान करता है।
b. शिक्षक द्वारा प्रतिरूपित पढ़ने और लिखने को बढ़ावा देता है।
साक्षरता सीखने के मचान का समर्थन करता है और धीरे-धीरे स्वतंत्र पढ़ने और लिखने को बढ़ावा देता है।
c. भाषा और सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण में विविधता को स्वीकार करता है।
जो पढ़ाया जाता है, उसे कैसे पढ़ाया जाता है और जो पढ़ाया जाता है, उसके साथ संतुलन बनाने वाले वकील।
साक्षरता निर्देश (Literacy Instruction): शिक्षकों को विभिन्न साक्षरता निर्देश विधियों जैसे कि जोर से पढ़ना, साझा पढ़ना, निर्देशित पढ़ना, स्वतंत्र पढ़ना, मॉडल और साझा लेखन, निर्देशित लेखन और स्वतंत्र लेखन से अवगत होना चाहिए।

प्रारंभिक वर्षों की साक्षरता शिक्षा में परिप्रेक्ष्य में हालिया बदलाव

(Recent Shifts in Perspectives in Early Years Literacy Education)

साक्षरता शिक्षा का उद्देश्य (Aims of Literacy Education): साक्षरता शिक्षा का एक अधिक केंद्रीय उद्देश्य छात्रों को सार्थक रूप से और समाज में एक सशक्त तरीके से भाग लेने के लिए भाषा कौशल का उपयोग करने में सक्षम बनाना होना चाहिए।
समवर्ती योजना (Concurrent Planning): मौखिक भाषा और साक्षरता विकास गतिविधियों को क्रमिक दृष्टिकोण के विपरीत बच्चों के लिए समवर्ती रूप से नियोजित किया जाना चाहिए।
भाषा के उपयोग पर फोकस (Focus on Language Use): केवल पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया के बजाय संचार और सामाजिक संपर्क जैसे प्रामाणिक संदर्भों में भाषा के उपयोग पर ध्यान देना।
सांस्कृतिक जवाबदेही पर जोर (Emphasis on Cultural Responsiveness): सांस्कृतिक रूप से उत्तरदायी शिक्षण और बच्चों की भाषा और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि की विविधता को स्वीकार करने पर जोर।

Early language and Literacy
(प्रारंभिक भाषा और साक्षरता)

A. पढ़ना और लिखना समझना (Understanding Reading and Writing)

प्रारंभिक साक्षरता (Early Literacy): बच्चे दैनिक गतिविधियों जैसे अपने परिवेश में लिखित सामग्री का अवलोकन करना और घसीटना के माध्यम से सार्थक संदेश लिखने का प्रयास करके साक्षरता कौशल विकसित करना शुरू करते हैं।
समझ का महत्व (Importance of Understanding): पढ़ने का लक्ष्य पाठ में दिए गए संदेश को समझना होना चाहिए। साक्षरता सीखने में वास्तविक उद्देश्यों के लिए ग्रंथों के साथ सार्थक बातचीत शामिल होनी चाहिए।
पढ़ने के लाभ (Benefits of Reading): पढ़ना बच्चों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए प्रेरित करता है और उनकी शब्दावली, आलोचनात्मक सोच, रचनात्मकता और मौखिक और लिखित अभिव्यक्ति में सुधार करता है।
लेखन एक प्रक्रिया के रूप में (Writing as a Process): लेखन एक सुसंगत तरीके से विचारों और विचारों को संप्रेषित करने की एक प्रक्रिया है। लेखन बच्चों को अपने विचारों को स्पष्ट करने और दूसरों के साथ संवाद करने में सक्षम बनाता है। यह एक विचार प्रक्रिया भी है, जिसमें विचारों की खोज और शोधन शामिल है।

B. कक्षा में लेखन की अवधारणा (Concept of Writing in the Classroom)

मौजूदा दक्षता पर निर्माण (Building on existing Proficiency): स्कूल आने वाले बच्चे पहले से ही बोलचाल की भाषा में कुशल होते हैं और उन्हें पढ़ने और लिखने की बुनियादी समझ होती है। शिक्षण के लिए एक क्रमिक और सार्थक दृष्टिकोण प्रक्रिया को बच्चों के लिए रोचक और आकर्षक बना देगा।
चित्रकारी और लेखन (Drawing and Writing): बच्चों को अपने विचारों को चित्रित करने और व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है, शिक्षक पारंपरिक तरीके से लेखन के माध्यम से उनके चित्रों को अर्थ देने में मदद कर सकते हैं।
लेखन के तकनीकी पहलू (Technical Aspects of Writing): लेखन के तकनीकी पहलू, जैसे लेखन की दिशा, प्रतीकों का आकार और शब्दों के बीच की दूरी धीरे-धीरे स्पष्ट हो जाएगी क्योंकि बच्चे स्वतंत्र लेखन में संलग्न होंगे।

C. लेखन कौशल का विकास करना (Developing Writing Skills)

उभरता हुआ लेखन (Emergent Writing): बच्चे ड्राइंग और स्क्रिबलिंग से शुरू करते हैं, अंततः प्रतिनिधित्वात्मक ड्राइंग में बदलते हैं और उनके लेखन में यादृच्छिक अक्षरों को शामिल करते हैं।
पारंपरिक लेखन (Conventional Writing): जैसे-जैसे बच्चे आगे बढ़ते हैं, वे अपने लेखन में व्याकरण, वर्तनी और विराम चिह्न के औपचारिक नियमों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं।
लेखन संरचना (Writing Composition): लेखन को तकनीकों पर कम और लेखन में बच्चे की भूमिका और विचार प्रक्रिया को समझने पर अधिक ध्यान देना चाहिए। बच्चे पारंपरिक लेखन का उपयोग करके अनुभव साझा कर सकते हैं और घटनाओं को बता सकते हैं।
पढ़ना और लिखना अन्योन्याश्रितता (Reading and Writing Interdependence): पढ़ना और लिखना पूरक प्रक्रियाएँ हैं, जिसमें कौशल और अवधारणाएँ एक प्रक्रिया में विकसित होती हैं और दूसरी में उपयोग की जाती हैं। बच्चों को अपने स्वयं के लिखित संदेशों को पढ़ना चाहिए और उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री के आधार पर लिखित कार्य करना चाहिए।

अंत में, प्रारंभिक भाषा और साक्षरता विकास एक क्रमिक प्रक्रिया है जिसमें पढ़ने और लिखने से लेकर ड्राइंग और स्क्रिबलिंग तक गतिविधियों और अनुभवों की एक श्रृंखला शामिल है। बच्चों के साक्षरता कौशल को सार्थक और सुखद तरीके से विकसित करने के लिए सहायक और सक्षम वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है।

Key components in Foundational Language and Literacy
(मूलभूत भाषा और साक्षरता में प्रमुख घटक)

मूलभूत भाषा और साक्षरता: प्रमुख घटक

1. मौखिक भाषा का विकास (Oral Language Development)

बेहतर सुनने की समझ
बढ़ाया मौखिक शब्दावली
विस्तारित बातचीत कौशल
मातृभाषा का विकास

2. समझ पढ़ना (Reading Comprehension)

एक पाठ से अर्थ का निर्माण
पाठ के बारे में गंभीर सोच
पाठ से जानकारी को समझना और पुनर्प्राप्त करना
ग्रंथों की व्याख्या करना

3. प्रिंट के बारे में अवधारणा (Concept about Print)

प्रिंट के उद्देश्य और विशेषताओं को समझना
विभिन्न प्रकार के प्रिंट-समृद्ध वातावरण के संपर्क में आना
समझ कौशल का विकास

4. लेखन (Writing)

लिखित रूप में स्वयं को अभिव्यक्त करने की क्षमता
पारंपरिक लेखन का विकास
अभिव्यक्ति के लिए और तार्किक और संगठित तरीके से लेखन

5. शब्दावली (Vocabulary)

शब्दों और अर्थों की एक विस्तृत श्रृंखला के ज्ञान का विकास
उपयुक्त संदर्भों में शब्दों को सीखना
मौखिक शब्दावली, पढ़ने/लिखने की शब्दावली, और शब्दों का रूपात्मक विश्लेषण

6. ध्वन्यात्मक जागरूकता (Phonological Awareness)

किसी भाषा की ध्वनि संरचना को समझना
बोली जाने वाली भाषा में ध्वनियों पर ध्यान देना, उनके बारे में सोचना और उनके साथ काम करना
शब्द जागरूकता, कविता जागरूकता, और शब्दों के भीतर ध्वनि के बारे में जागरूकता

7. डिकोडिंग (Decoding)

प्रतीकों और ध्वनियों के बीच संबंध को समझने के आधार पर लिखित शब्दों को समझना
इंडिक लिपियों में महारत हासिल करना
प्रिंट जागरूकता, अक्षर ज्ञान, डिकोडिंग और शब्द पहचान

8. प्रवाह पढ़ना (Reading Fluency)

सटीकता, गति, अभिव्यक्ति और समझ के साथ पढ़ना
पाठ से अर्थ निकालना
समझ और कुशल पठन मॉडल से जुड़ा हुआ है

9. पढ़ने की संस्कृति / पढ़ने के प्रति झुकाव ( Culture of Reading / Inclination towards Reading)

विभिन्न प्रकार की पठन सामग्री के साथ जुड़ने की प्रेरणा
अच्छे साहित्य की सराहना
साहित्य को सूचित तरीके से जवाब देना
पढ़ने की संस्कृति को बढ़ावा देने में परिवार, समुदाय और स्कूल की भागीदारी का महत्व।

Pedagogies for enhancing language and literacy development.
(भाषा और साक्षरता विकास को बढ़ाने के लिए शिक्षाशास्त्र)

I. प्रिंट-समृद्ध वातावरण बनाना (Creating a Print-Rich Environment)

कक्षा में सार्थक, आकर्षक और प्रासंगिक प्रदर्शित पाठ होने का महत्व
वस्तुओं और स्थानों पर लेबल लगाना, बच्चों के नाम लिखना, बच्चों के लेखन को प्रदर्शित करना, वर्ड वॉल बनाना, थीम से संबंधित चित्रों पर लेबल लगाना
पढ़ने के कोनों/क्षेत्रों का महत्व और विभिन्न बच्चों के अनुकूल घटकों जैसे कविता कोनों, संदेश बोर्डों, थीम बोर्डों और डिस्प्ले बोर्डों का उपयोग

II. जोर से पढ़ें (Read-Aloud)

शिक्षक, माता-पिता और देखभाल करने वाले किताबों से आकर्षक कहानियाँ पढ़ते हैं
पिच, स्वर, गति, मात्रा, ठहराव, आँख से संपर्क, प्रश्न और टिप्पणियों में बदलाव बच्चों के लिए एक सुखद अनुभव बनाते हैं
कहानी को समझने में सुनने के कौशल और रुचि का विकास करता है
इसके बाद बातचीत और लेखन/ड्राइंग का काम

III. कहानियाँ और कविताएँ सुनना, बताना और लिखना (Listening, Telling, and Writing Stories and Poems)

कहानियां बच्चों के ध्यान में नई सामग्री लाती हैं और साक्षरता विकास के लिए दिलचस्प सामग्री बन जाती हैं
शिक्षक बच्चों को कहानियाँ सुनने का अवसर प्रदान करते हैं
कहानियां सुनाना समय और अभ्यास के साथ विकसित होता है
बच्चों के परिचित प्रसंग और परिवेश से संबंधित आयु-उपयुक्त और रोचक कहानियों का चयन किया जाना चाहिए
कहानी से संदेशों, धारणाओं और छापों पर चर्चा
बच्चों को सार्थक तरीके से कहानियों को फिर से बनाने की आज़ादी दी जानी चाहिए

IV. गीत और तुकबंदी (Songs and Rhymes)

बच्चे गीत और तुकबंदी का आनंद लेते हैं
राइम्स में राइमिंग शब्द बच्चों को मौखिक भाषा के साथ नोटिस करने और खेलने में मदद करते हैं
ध्वन्यात्मक जागरूकता, शब्दावली विकास, सुनने की समझ कौशल और ध्यान अवधि विकसित करता है

V. अनुभवों का आदान-प्रदान (Sharing Experiences)

बच्चों को उनके अनुभवों के बारे में शिक्षक द्वारा शुरू की गई बातचीत में भाग लेने के पर्याप्त अवसर दिए जाने चाहिए

VI. नाटक और रोल प्ले (Drama and Role Play)

बच्चों को खुद को अभिव्यक्त करने और नए शब्द सीखने का अवसर
पारंपरिक खेल गतिविधियों और खेलों का हिस्सा
भाषा सीखने के सभी कौशलों को समृद्ध करता है (सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना)
एक प्रभावी संचारक बनने और पारस्परिक कौशल विकसित करने में मदद करता है

VII. चित्र पढ़ना/बातचीत (Picture Reading/Talk)

बच्चों को चित्रों के बारे में अर्थ बनाने और बोलने के साथ पढ़ने के अवसर उपलब्ध कराए गए

VIII. साझा पढ़ना (Shared Reading)

प्रासंगिक चित्रों और पाठ वाली बड़ी किताबें जोड़े में या बच्चों को शामिल करने वाले शिक्षक द्वारा पढ़ी जाती हैं
पढ़ते समय शब्दावली और दिशात्मकता की भावना बनाता है
सहकर्मी पढ़ने की सुविधा देता है और ग्रेड 1 और ग्रेड 2 के बच्चों के लिए सबसे प्रभावी है

IX. पढ़ने और लिखने के कोनों पर आधारित गतिविधियाँ (Activities Based on Reading and Writing Corners)

प्रत्येक कक्षा में एक पढ़ने का कोना/क्षेत्र होना चाहिए जिसमें विभिन्न प्रकार के आयु-उपयुक्त बाल साहित्य हों
बच्चों को किताबों के साथ समय बिताने के लिए पर्याप्त समय और अवसर देना चाहिए
आत्म अभिव्यक्ति के लिए स्टेशनरी और कला शिल्प सामग्री उपलब्ध होनी चाहिए

X. कक्षा की दीवार का उपयोग (Use of Classroom Wall)

गतिविधियों को बच्चों द्वारा पढ़ी जाने वाली कहानियों और कविताओं के इर्द-गिर्द तैयार किया जा सकता है
बच्चे चित्र बना सकते हैं, परिचित और अपरिचित शब्दों की सूची बना सकते हैं और उन्हें दीवारों पर प्रदर्शित कर सकते हैं
हरी पट्टी (हरि पट्टी) का उपयोग लिखने, चित्र बनाने, कार्यों को प्रदर्शित करने, उपस्थिति चार्ट और अन्य सूचनात्मक सामग्री के लिए किया जा सकता है

XI. अनुभव-आधारित लेखन (Experience-based writing)

छात्रों को कक्षा में अपने दैनिक अनुभव साझा करने के लिए प्रोत्साहित करता है
छात्रों को अपने शब्दों में लिखने का अवसर प्रदान करता है
छात्रों को व्यक्तिगत अनुभवों से कहानियाँ और कविताएँ विकसित करने की अनुमति देता है

XI. दोपहर भोजन (Mid-day Meal)

शिक्षण उपकरण के रूप में मध्याह्न भोजन की दिनचर्या का उपयोग करता है
स्वास्थ्य और स्वच्छता, पोषण और संस्कृति जैसे विभिन्न विषयों को शामिल करता है

XIII. पाठ्यपुस्तक और अन्य संसाधन सामग्री का उपयोग (Use of Textbook and Other Resource Materials)

पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त संसाधनों जैसे पोस्टर और कहानी की किताबों का उपयोग करता है
पाठ्यपुस्तक के पाठों को बाल साहित्य से जोड़ता है
लेखन गतिविधियों को अधिक रोचक और सार्थक बनाता है

XIV. घरेलू भाषा पर जोर (Emphasis on Home Language)

बच्चे की पहली भाषा के विकास को प्राथमिकता देता है
स्कूल की भाषा के संपर्क को प्रोत्साहित करता है
मौखिक भाषा गतिविधियों में घर की भाषा और स्कूल की भाषा दोनों को शामिल करता है।

Developing literacy skills in third language/English
(तीसरी भाषा/अंग्रेजी में साक्षरता कौशल विकसित करना)

पहले से मौजूद भाषा ज्ञान पर निर्माण (Building Upon Pre-existing Language Knowledge) :

पहली भाषा में मजबूत नींव दूसरी/तीसरी भाषा को आसानी से सीखने में मदद करती है
साक्षरता जुड़ाव के लिए पहली भाषा के साथ संबंध की आवश्यकता होती है
कहानी कहने के माध्यम से सावधानीपूर्वक योजना बनाना और भाषा को प्रस्तुत करना आवश्यक है
वर्तनी, विराम चिह्न, और बहुभाषी पठन और लेखन सहित भाषा के उपयोग को बढ़ावा देता है

अंत्यानुप्रासवाला को प्रोत्साहित करना (Encouraging Rhyming):

तुकबंदी का पाठ ध्वनियों और शब्दों की लय को समझने में मदद करता है
बच्चों को भाषा सीखने के लिए प्रेरित करता है

अनुवाद में पाठ पढ़ना (Reading Texts in Translation):

पहली भाषा से अंग्रेजी में ग्रंथों का अनुवाद समझने में मदद करता है
अंग्रेजी में शब्दावली विकसित करता है

कोड-मिश्रण और स्विचिंग की अनुमति (Relevant Context for Texts):

शिक्षक को बच्चों को कोड-मिक्सिंग/स्विचिंग के माध्यम से स्वयं को अभिव्यक्त करने देना चाहिए
रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए आवश्यक

ग्रंथों के लिए प्रासंगिक संदर्भ (Ongoing Assessment and Learning Plan):

ग्रंथों का संदर्भ बच्चों के लिए सांस्कृतिक और सामाजिक रूप से परिचित होना चाहिए
बहुभाषी परिदृश्य अंग्रेजी सीखने के लिए एक संसाधन हो सकता है
शिक्षक को सीखने की गतिविधियों में बच्चों द्वारा अंग्रेजी में बोले जाने वाले शब्दों को शामिल करना चाहिए

चल रहे आकलन और सीखने की योजना (Ongoing Assessment and Learning Plan):

बच्चों के ज्ञान और कौशल का सतत मूल्यांकन सीखने की योजनाओं को विकसित करने में मदद करता है
पाठ्यपुस्तक पाठ्यक्रम से परे अंग्रेजी पढ़ने में रुचि पैदा करना चुनौती है
बच्चों को एक से अधिक भाषाओं में स्वयं को अभिव्यक्त करने के अवसर दिए जाने चाहिए
उन्हें पढ़ने से पहले, पढ़ने और पढ़ने के बाद के प्रतिबिंबों में शामिल करें

बच्चों में पढ़ने की आदत विकसित करना (Developing a Reading Habit Among Children):

कक्षा में सरल और रोचक कहानी की किताबों की उपलब्धता
कक्षा में पढ़ने के लिए समर्पित समय और आरामदायक जगह
जोर से पढ़कर सुनाना, साझा पठन, पुस्तक चर्चा, रोल प्ले आदि जैसी गतिविधियाँ।

जब घर की भाषा स्कूल की भाषा से अलग होती है (When Home Language is Different from School Language):

घर और स्कूल की भाषा दोनों में मौखिक भाषा गतिविधियों के लिए विस्तारित अवधि
मौखिक भाषा गतिविधियों में स्कूली भाषा में बुनियादी शब्दावली का परिचय
स्कूली भाषा के शिक्षण-अधिगम में सहायता के लिए घरेलू भाषा का उपयोग और
मिश्रित भाषा के प्रयोग को बढ़ावा देना।

Chapter 3: FOUNDATION NUMERACY AND MATHEMATICAL SKILLS

(फाउंडेशन संख्यात्मकता और गणितीय कौशल)

Introduction
(परिचय)

संख्या बोध और स्थानिक समझ (Number Sense and Spatial Understanding)
• मात्राओं को समझना
• अधिक और कम, और बड़े और छोटे की अवधारणा
• एकल आइटम और आइटम के समूह के बीच संबंध
• मात्राओं का प्रतीक प्रतिनिधित्व
• संख्याओं की तुलना
• संख्याओं को क्रम में व्यवस्थित करना
• आकृतियों और स्थान की कल्पना करना
गणना कौशल (Numeracy Skills)
• जोड़, घटाव, गुणा और भाग का उपयोग करके दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करना
• गणितीय ज्ञान को परिवेश से जोड़ना
• गणितीय रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना
• तर्क के साथ तार्किक निर्णय लेना

Need of Early Mathematical skills
(प्रारंभिक गणितीय कौशल की आवश्यकता)

I. प्रारंभिक गणितीय कौशल का महत्व (Importance of Early Mathematical Skills)

तार्किक सोच और तर्क का विकास करना
दैनिक जीवन में समस्याओं का समाधान
संख्याओं, समय, प्रतिरूपों और आकृतियों को समझना
हर बच्चे के लिए जीवन कौशल
बाद के चरणों में सीखने के परिणामों में सुधार

II. संचार और दैनिक जीवन में संख्यात्मकता का महत्व (Importance of Numeracy in Communication and Daily Life)

संचार का अभिन्न अंग
शिक्षा प्रणाली में प्रगति के लिए आवश्यक
क्रिटिकलिटी, क्रिएटिविटी, कम्युनिकेशन और प्रॉब्लम सॉल्विंग जैसे लाइफ स्किल्स में सुधार

III. फाउंडेशन फॉर इफेक्टिव मैथमैटिक्स लर्निंग (The Foundation for Effective Mathematics Learning)

प्रारंभिक वर्षों में गणितीय नींव रखना
प्रासंगिक और सार्थक सीखने के अनुभव
हितधारकों के बीच जागरूकता और समझ
शिक्षक और शिक्षक शिक्षक क्षमता
पाठ्यक्रम का लचीलापन और उपलब्ध संसाधन सामग्री

IV. प्रारंभिक गणितीय कौशल का भविष्य परिप्रेक्ष्य (The Future Perspective of Early Mathematical Skills)

रोजगार में वृद्धि और उच्च जीडीपी से जुड़ा हुआ है
कार्यबल की भागीदारी में वृद्धि के लिए प्रत्यक्ष सहसंबंध
सामाजिक और आर्थिक उन्नति के अवसर
व्यक्तियों के लिए बेहतर जीवन परिणाम।

Major aspects and components of Early Mathematics
(प्रारंभिक गणित के प्रमुख पहलू और घटक)

प्रारंभिक गणित (Early Mathematics) में विभिन्न पहलू और घटक होते हैं जो बच्चों के सीखने और विकास के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। इसमे शामिल है:

संख्या प्रणाली को गिनना और समझना।
सीखने की प्रथा जैसे कि संख्याओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए आधार दस प्रणाली का उपयोग।
तीन अंकों की संख्या के साथ सरल संगणना और उन्हें दैनिक जीवन की गतिविधियों में लागू करना।
तीन अंकों तक की संख्याओं पर जोड़, घटाव, गुणा और भाग जैसे संचालन के लिए मानक एल्गोरिदम का उपयोग करना।
स्थानिक समझ का विस्तार करने के लिए संबंधपरक शब्दावली।
सरल पैटर्न की पहचान करना और विस्तार करना।
सरल डेटा का संग्रह, प्रतिनिधित्व और व्याख्या करना।

इन घटकों को सात प्रमुख विषयों में वर्गीकृत किया गया है:

पूर्व-संख्या अवधारणाएँ (Pre-Number concepts): इसमें बच्चे की वर्गीकरण, क्रम और एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता शामिल है। बच्चे को संख्याओं के नाम, गिनती की प्रक्रिया और वस्तुओं और संख्याओं के बीच एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की जानकारी होनी चाहिए।
संख्याओं पर संक्रियाएँ और संख्याएँ (Numbers and operations on numbers): इसमें विभिन्न प्रकार की संख्याओं (कार्डिनल, क्रमसूचक और नाममात्र) और संख्याओं पर संक्रियाओं के बारे में सीखना शामिल है।
आकृतियाँ और स्थानिक समझ (Shapes and Spatial Understanding): इसमें आकृतियों के गुणों और अंतरिक्ष में वस्तुओं के बीच संबंध को समझना शामिल है।
मापन (Measurement): इसमें लंबाई, वजन, क्षमता, समय आदि की अवधारणाओं को समझना शामिल है।
पैटर्न (Patterns): इसमें आकृतियों और संख्याओं में पैटर्न की पहचान करना और उनका विस्तार करना शामिल है।
डेटा हैंडलिंग (Data Handling): इसमें सार्थक तरीके से डेटा एकत्र करना, प्रस्तुत करना और उसकी व्याख्या करना शामिल है।
गणितीय संचार (Mathematical Communication): इसमें गणितीय विचारों और अवधारणाओं को भाषा और प्रतीकों के माध्यम से व्यक्त करना शामिल है।

बच्चों को इन अवधारणाओं को समझने में मदद करने के लिए शिक्षक विभिन्न गतिविधियों और सामग्रियों (जैसे, खिलौने और ठोस वस्तुओं) का उपयोग कर सकते हैं। उन्हें बच्चों को अपनी सोच के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और अभिव्यक्ति के पर्याप्त अवसर प्रदान करने चाहिए।

Pedagogical Processes to enhance Foundational mathematical (Numeracy) Skills:
(आधारभूत वृद्धि करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाएं गणितीय (संख्या ज्ञान) कौशल)

बच्चों में गणितीय कौशल विकसित करने के लिए मार्गदर्शक सिद्धांत:

I. शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षाशास्त्र (Learner Centric Pedagogy)

शिक्षकों की भूमिका को सूचना प्रदाता से सुविधाप्रदाता में बदलें
सामग्री के बजाय कौशल विकास पर ध्यान दें
वास्तविक जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करें

II. अन्वेषण और गणितीय सोच (Exploration and Mathematical Thinking)

अन्वेषण और अवधारणाओं के दृश्य की भावना पैदा करें
गणना और समस्या को सुलझाने की रणनीतियों के विभिन्न तरीकों का अन्वेषण करें
परिणामों को संप्रेषित करने के विविध तरीकों को प्रोत्साहित करें

III. जोड़ तोड़/खिलौना शिक्षाशास्त्र (Manipulative /Toy Pedagogy)

जोड़तोड़ और खिलौनों के उपयोग के माध्यम से व्यावहारिक अनुभव प्रदान करें
इन सामग्रियों के माध्यम से अवधारणाओं की कल्पना को प्रोत्साहित करें
महत्वपूर्ण शिक्षण संसाधनों के रूप में स्वदेशी खिलौनों का उपयोग करें

IV. दैनिक जीवन में गणित (Mathematics in Daily Life)

शिक्षाशास्त्र में वास्तविक जीवन के अनुप्रयोगों पर जोर दें
मूल्यांकन में जीवन अनुप्रयोग परियोजनाओं और कार्यों को शामिल करें

V. शिक्षा का माध्यम (Medium of Instruction)

समझ बढ़ाने के लिए निर्देश के लिए घरेलू भाषा का प्रयोग करें
घर की भाषा को गणित की भाषा से जोड़ें

VI. अन्य विषयों के साथ एकीकरण (Integration with Other Subjects)

अन्य विषयों को सीखने में भाषा के रूप में गणित का प्रयोग करें
लघु कथाओं, कविताओं, पहेलियों आदि के माध्यम से गणित को अन्य विषयों के साथ एकीकृत करें।

VII. गणितीय रूप से संचार करना (Communicating Mathematically)

संचार और पूछताछ के लिए कक्षा का माहौल बनाएं
सार्थक समस्या प्रस्तुत करने और गणितीय संचार को बढ़ाना

VIII. समस्या को सुलझाना (Problem Solving)

समस्या समाधान और सहयोगी शिक्षण के विविध तरीकों को प्रोत्साहित करें
चिंता से बचने के लिए समस्या-समाधान के दौरान सहायता और विश्वास प्रदान करें

IX. गणित में आनंद (Joy in Mathematics)

अनुभवात्मक शिक्षा पर जोर दें और पाठ्यक्रम में मनोरंजक गतिविधियों को शामिल करें
कविताओं, कविताओं, कहानियों, पहेलियों, कला, संस्कृति, संगीत, नृत्य आदि को एकीकृत करें।

X. त्रुटियों के लिए स्थान (Space for Errors)

प्रत्येक छात्र प्रतिक्रिया/प्रश्न का सम्मान के साथ व्यवहार करें
बच्चों की गलतियों को उनकी सोच और प्रगति को समझने के लिए एक खिड़की के रूप में उपयोग करें

XI. सहयोगपूर्ण सीखना (Collaborative Learning)

छात्रों के साथ सहयोगी या समूह सीखने का अभ्यास करें
बिना किसी डर और झिझक के साथियों से सीखने और वैचारिक समझ को प्रोत्साहित करें |

Chapter 4: SHIFTING TOWARDS COMPETENCY BASED LEARNING

( योग्यता आधारित शिक्षा की ओर स्थानांतरण)

I. प्रस्तावना (Introduction)

सीखने के परिणामों की परिभाषा (LOs): ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण का वर्णन करने वाले कथन जो छात्रों को पाठ्यक्रम या कार्यक्रम के अंत तक प्राप्त करने चाहिए।
दक्षताओं की परिभाषा: ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और मूल्यों का संयोजन जो विकसित होने की उम्मीद है।

II. सीखने के परिणामों का विकास (Development of Learning Outcomes)

राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (NCERT) ने प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों के लिए एल.ओ. का विकास किया।
देश भर के विभिन्न स्कूलों में व्यापक परामर्श और क्षेत्र परीक्षण के परिणाम।

III. सीखने के परिणामों का महत्व (Importance of Learning Outcomes)

मूल्यांकन और मूल्यांकन के लिए मार्गदर्शन प्रदान करें।
विभिन्न संदर्भों में सीखने को कनेक्ट करें।
ज्ञान और कौशल के संदर्भ और संभावित अनुप्रयोगों पर ध्यान दें।

IV. योग्यता आधारित शिक्षा (Competency-Based Education)

शिक्षण और सीखना एलओ सहित बुनियादी दक्षताओं को प्राप्त करने पर केंद्रित है।
शिक्षकों को शैक्षणिक और मूल्यांकन इनपुट प्रदान किए जाते हैं।
शिक्षक विभिन्न शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं के अनुसार सीखने के अवसरों को डिजाइन कर सकते हैं।

V. सीखने के परिणामों का उपयोग (Use of Learning Outcomes)

शिक्षकों और हितधारकों के लिए मार्गदर्शक बिंदु के रूप में कार्य करता है।
विभिन्न कक्षाओं में बच्चों के सीखने की प्रगति का आकलन करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
शिक्षार्थी अपनी गति और कौशल से एलओ हासिल कर सकते हैं।

Importance of competency-based learning
(योग्यता आधारित शिक्षा का महत्व)

बच्चों के अनोखे अनुभव (Unique Experiences of Children):

बच्चों की अलग-अलग पृष्ठभूमि और अनुभव होते हैं
कुछ बच्चों ने शुरुआती बचपन के वर्षों को सुरक्षित लगाव, सुरक्षा और अच्छे पोषण के साथ समृद्ध किया है
अन्य बच्चों को कम आकर्षक और समृद्ध अनुभव हो सकते हैं
बच्चों के बीच स्कूल, भाषा कौशल और सामाजिक तैयारी के लिए तैयारी में अंतर
भाषा के विकास और घर के माहौल में विविधता के आधार पर सीखने की अलग-अलग ज़रूरतें रखने वाले बच्चे

योग्यता-आधारित शिक्षा (Competency-based Learning):

छात्र सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है
स्पष्ट और मापने योग्य सीखने के परिणामों को परिभाषित करता है
शिक्षाशास्त्र गतिविधियों और वास्तविक जीवन स्थितियों पर आधारित है
छात्र वर्तमान स्तर की महारत के आधार पर अगले स्तर तक आगे बढ़ते हैं
मुख्य रूप से रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग करता है
लचीला दृष्टिकोण छात्रों को सीखने से प्यार करने और सफल शिक्षार्थी बनने की अनुमति देता है

योग्यता-आधारित शिक्षा में आकलन (Assessments in Competency-based Learning):

रचनात्मक आकलन पर जोर देता है
शिक्षक छात्रों की कठिनाइयों को समझते हैं और सहायता प्रदान करते हैं
आकलन सार्थक हैं और सकारात्मक सीखने के अनुभव प्रदान करते हैं
छात्र सक्रिय भागीदारी के माध्यम से अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं
आलोचनात्मक-सोच, समस्या-समाधान, संचार, सहयोग और सांस्कृतिक जवाबदेही को प्रोत्साहित करता है।

Life Skills in Early Grades
(प्रारंभिक कक्षाओं में जीवन कौशल)

जीवन कौशल (Life Skills):

जीवन कौशल पाठ्यक्रम बच्चों में मानसिक कल्याण और क्षमता को बढ़ावा देने पर केंद्रित है
इसमें फोकस, आत्म-नियंत्रण, महत्वपूर्ण सोच, सहयोग, स्व-निर्देशित शिक्षा और प्रभावी संचार जैसे कौशल शामिल हैं
बच्चों के लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होने और प्रभावी वैश्विक नागरिक बनने के लिए ये कौशल महत्वपूर्ण हैं

निर्णय लेने का कौशल (Decision Making Skills):

बच्चों को छोटी उम्र से ही निर्णय लेने का कौशल सीखना शुरू कर देना चाहिए
निर्णय लेने की प्रक्रिया में मुद्दों की पहचान करना, डेटा एकत्र करना, विकल्प तैयार करना, विकल्पों का मूल्यांकन करना और सूचित निर्णय लेना शामिल है
परियोजनाओं में बच्चों को शामिल करने से संगठनात्मक, सहयोगी और समय प्रबंधन कौशल का अभ्यास करने में मदद मिलती है

आयोजन कौशल (Organizing Skills):

बच्चे दिनचर्या, कार्यक्रम और आदतों के माध्यम से सीखते हैं
उन्हें रिक्त स्थान व्यवस्थित करना, साझा करना और देखभाल करना सिखाना और सहकारी रूप से काम करना आत्म-नियंत्रण और फ़ोकस विकसित करने में मदद करता है
छोटी उम्र से ही बच्चों में दिनचर्या और कार्यक्रम का मूल्य डालना चाहिए

संचार कौशल (Communication Skills):

बच्चों में स्वस्थ सामाजिक-भावनात्मक कौशल के निर्माण के लिए संचार कौशल आवश्यक हैं
बच्चे वयस्कों के साथ उच्च स्पर्श व्यक्तिगत बातचीत के माध्यम से प्रभावी ढंग से संवाद करना सीखते हैं
शिक्षक सूत्रधार के रूप में कार्य करते हैं, सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से बच्चों का मार्गदर्शन करते हैं

जिज्ञासा को बढ़ावा देना (Encouraging Curiosity):

बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में पूरी तरह से शामिल होना चाहिए
उन्हें सामग्री के साथ व्यक्तिगत संबंध बनाने, सोचने और प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए
शिक्षा प्रक्रिया को वास्तविक जीवन स्थितियों में ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण की सुविधा प्रदान करनी चाहिए
स्कूलों को छात्रों को विषयों, सामग्री और कौशल के बीच और कक्षा के बाहर
स्कूल और जीवन के बीच संबंधों को देखने के लिए एक वातावरण प्रदान करना चाहिए।

Integrated and holistic development through 3 goals
(3 लक्ष्यों के माध्यम से एकीकृत और समग्र विकास)

राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 बच्चे के समग्र विकास पर केंद्रित है, जिसमें शारीरिक और मोटर विकास, सामाजिक-भावनात्मक विकास, साक्षरता और संख्यात्मक विकास, संज्ञानात्मक विकास, आध्यात्मिक और नैतिक विकास, कला और सौंदर्य जैसे विकास के विभिन्न डोमेन शामिल हैं। विकास। इन पहलुओं को तीन प्रमुख लक्ष्यों में एकीकृत किया गया है:

बच्चे अच्छे स्वास्थ्य और भलाई को बनाए रखते हैं (Children Maintain Good Health and Wellbeing (HW))

बच्चों के इष्टतम शारीरिक, सामाजिक-भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और कल्याण की नींव पर ध्यान केंद्रित करता है |
पांच इंद्रियों के विकास को बढ़ावा देता है, हड्डियों और मांसपेशियों को मजबूत करता है, और आंख-हाथ समन्वय को परिष्कृत करता है |
अन्य बच्चों के साथ खेल गतिविधियों के माध्यम से पहचान और सामाजिक कौशल के विकास को प्रोत्साहित करता है |
बढ़ती क्षमताओं और स्वस्थ आदतों में स्वायत्तता और आत्मविश्वास की भावना को बढ़ावा देता है जिससे अच्छे शारीरिक स्वास्थ्य और आत्म-सम्मान की ओर अग्रसर होता है |

बच्चे प्रभावी संचारक बनें (Children Become Effective Communicators (EC))

मौखिक संचार के शुरुआती अनुभवों पर बनाता है और संचार कौशल को बढ़ाता है |
महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच, और समझ के साथ पढ़ने और लिखने जैसे उच्च-स्तरीय कौशल विकसित करता है |
देश के बहुभाषी संदर्भ को ध्यान में रखते हुए प्री-स्कूल स्तर पर भाषा और साक्षरता की नींव रखना है |

बच्चे शामिल शिक्षार्थी बन जाते हैं और अपने तत्काल वातावरण से जुड़ जाते हैं (Children become involved learners and connect with their immediate environment (IL))

बच्चों को दुनिया से जुड़ने और उनकी पांच इंद्रियों को विकसित करने में मदद करता है |
अन्वेषण, प्रयोग और पूछताछ को बढ़ावा देकर तार्किक सोच को सुगम बनाता है |
बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को समझने और अवधारणा-आधारित समझ विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

Codification of Learning Outcomes
(सीखने के परिणामों का संहिताकरण)

I. मूलभूत शिक्षा के लक्ष्य (Goals of Foundational Learning):

तीन लक्ष्य स्थापित किए गए हैं: एचडब्ल्यू (स्वास्थ्य और कल्याण), ईसी (प्रभावी संचारक), और आईएल (शामिल शिक्षार्थी)।

II. दक्षताओं (Competencies):

NCERT द्वारा विकसित “प्री-स्कूल करिकुलम” और “लर्निंग आउटकम्स” से तैयार किए गए प्रत्येक लक्ष्य के लिए प्रमुख दक्षताओं और अवधारणाओं पर प्रकाश डाला गया है।
एनईपी 2020 में उल्लिखित दक्षताओं में गणितीय सोच, डिजाइन सीखने आदि पर विचार किया गया है।

III. पहचान (Identification):

आसान पहचान और संदर्भ के लिए प्रत्येक योग्यता को एक कोड दिया गया है।
कोड श्रेणीबद्ध नहीं हैं, और अनुभव एक एकीकृत तरीके से प्रदान किए जा सकते हैं।

IV. स्तर (Levels):

लक्ष्यों को छह स्तरों में विभाजित किया गया है, जो ईसीसीई के 3 वर्षों के बाद 3 वर्षों की स्कूली शिक्षा के अनुरूप है।

V. मापन ( Measurement):

मानदंड-संदर्भित माप दीक्षा प्लेटफार्मों पर आइटम बैंकों का उपयोग करके आयोजित किया जाएगा, जैसा कि अनुबंध I में उल्लिखित समान कोडिंग प्रणाली से टैग किया गया है।

VI. पाठ्यपुस्तक का उपयोग (Textbook Use):

मूलभूत वर्षों के लिए एनसीईआरटी/एससीईआरटी द्वारा विकसित सभी पाठ्य पुस्तकों में भी समान कोडिंग प्रणाली का उपयोग किया जाएगा।

FYL – FOUNDATIONAL YEAR LEVEL

HW – Health & Well-being

ECL – Effective Communicator

IL – Involved Learners

Chapter 5: TEACHING AND LEARNING: FOCUS ON DEVELOPING CAPABILITIES OF THE CHILD

(शिक्षण और सीखना: बच्चे की क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें)

Major aspects and components of the teaching-learning process

(शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के प्रमुख पहलू और घटक)

सामग्री (Content)

भाषा, साक्षरता और संख्या पर ध्यान दें
समग्र शिक्षा और विकास
विभिन्न सीखने की शैलियों और गति के लिए खानपान

सीखने लायक वातावरण (Learning Environment)

विविध सीखने की जरूरतों के लिए डिज़ाइन किया गया
प्रिंट-समृद्ध वातावरण
लेखन एवं चित्रांकन सामग्री उपलब्ध है
स्कूल और घर की गतिविधियों के बीच संबंध
माता-पिता की सगाई

पूर्व योजना (Prior Planning)

खिलौनों और सामग्रियों की उपयुक्त श्रेणी
शिक्षार्थियों की रुचियों, योग्यताओं और आवश्यकताओं के आधार पर गतिविधियों की योजना बनाना
प्रारंभिक विकासात्मक जांच और प्रारंभिक हस्तक्षेप
लचीला और सुलभ पाठ्यक्रम

क्रियाविधि (Methodology)

शिक्षक-निर्देशित और बाल-पहल सीखने
ठोस और अमूर्त विचारों के बीच संतुलन
शिक्षक-शिक्षार्थी संवाद
पिछले ज्ञान के साथ संबंध
प्रौद्योगिकी का एकीकरण
आलोचनात्मक सोच को बढ़ाने के लिए खुली सामग्री का उपयोग
शैक्षणिक प्रथाओं में निरंतरता
साक्षरता और संख्या ज्ञान में बच्चों की प्रगति का अवलोकन
घरेलू भाषा और अनुभवों से जुड़ाव
शिक्षा के चरणों के बीच सहज संक्रमण।

शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के घटक

(Components of Teaching-Learning Process)

शैक्षणिक अभ्यास (Pedagogical Practices)

पाठ्यक्रम सामग्री, सामग्री और संसाधनों के साथ शिक्षण रणनीतियों को संरेखित करें
पिछले सीखने की समीक्षा के साथ प्रारंभ करें
साक्षरता और अंकज्ञान के लिए लक्ष्य उन्मुख गतिविधियों की योजना बनाएं
एक स्वागत योग्य और अच्छी तरह से सुसज्जित कक्षा वातावरण सुनिश्चित करें
शिक्षार्थियों को अभ्यास के लिए पर्याप्त समय दें
शिक्षार्थी की प्रगति का निरंतर निरीक्षण करें

योजना गतिविधियाँ (Planning Activities)

चरणबद्ध तरीके से गतिविधियों की योजना बनाएं
सरल से जटिल की ओर प्रगति
सीखने के परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रक्रिया संकेतकों का उपयोग करें
नए कौशल और ज्ञान के माध्यम से बच्चों की शिक्षा को प्रोत्साहित करें
निर्देशों में ओपन-एंडेड प्रश्नों का प्रयोग करें
विचारों के आदान-प्रदान के लिए अन्य शिक्षकों के साथ सहयोग करें

एक सक्षम वातावरण प्रदान करना (Providing an Enabling Environment)

शिक्षार्थी की विकासात्मक विशेषताओं और सीखने की शैली के आधार पर शिक्षण रणनीतियों को अपनाना
समग्र विकास के लिए स्वदेशी खिलौनों, सामग्रियों और खेलों को शामिल करें
शिक्षार्थियों के साथ मैत्रीपूर्ण और अंतःक्रियात्मक रहें
शिक्षार्थी की पहल और कल्पना को प्रोत्साहित करें
शिक्षार्थी के आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए प्रशंसनीय और उत्साहजनक दृष्टिकोण

सीखने के लिए कई अवसर (Multiple Opportunities for Learning)

अभिव्यंजक और ग्रहणशील भाषा कौशल के लिए अवसर प्रदान करें
छोटे समूह की बातचीत और रचनात्मक अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें
संचार कौशल और आत्मसम्मान को बढ़ावा देना
सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने के कौशलों के विकास के लिए सार्थक साक्षरता गतिविधियों पर जोर देना
गणितीय और वैज्ञानिक कौशल विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के अनुभव प्रदान करें

बदलती क्षमताओं का प्रबंधन (Managing Varying Abilities)

अलग-अलग क्षमताओं का प्रबंधन करने के लिए मुफ्त खेल और निर्देशित गतिविधियों का उपयोग करें
विकासात्मक रूप से उपयुक्त गतिविधियों के आधार पर बच्चों का समूह बनाएं
अच्छी आदतों को प्रोत्साहित करने के लिए सामूहिक भोजन के समय और खेलने के समय का उपयोग करें

गतिविधियों की योजना बनाते समय केंद्रित क्षेत्र (Focused Areas while Planning Activities)

साक्षरता और संख्यात्मक अनुभव और जोखिम पर निर्माण
संचार और गणितीय प्रक्रिया कौशल को बढ़ाना
सभी शिक्षार्थियों के लिए एक सहायक शिक्षण वातावरण प्रदान करना
जिज्ञासा और पूछताछ को प्रोत्साहित करना
ठीक मोटर और सकल मोटर कौशल विकसित करना
संज्ञानात्मक और सामाजिक-भावनात्मक विकास को बढ़ाना

विशिष्ट शैक्षणिक की योजना बनाते और उसे बढ़ावा देते समय निम्नलिखित पर विचार किया जाना चाहिए

FLN के लिए अभ्यास:

मॉडल साक्षर और गणितीय व्यवहार
जानबूझकर और निर्देशित प्रथाओं/गतिविधियों
समय पर जांच के लिए प्रक्रिया संकेतकों की सूची
शिक्षक द्वारा निरंतर समीक्षा और चिंतन
शिक्षक/विशेषज्ञ द्वारा मौके पर मार्गदर्शन
विभिन्न क्षमताओं और रुचियों वाले बच्चों के लिए विभिन्न रणनीतियों का उपयोग।
कक्षा योजनाओं और गतिविधियों का समर्थन करने के लिए विभिन्न स्वदेशी खिलौनों, सामग्रियों और अन्य संसाधनों का उपयोग।
समय का सदुपयोग करना और एफएलएन को दैनिक कार्यक्रमों में शामिल करना।

Learning Enhancement Programme
(सीखने में वृद्धि का कार्यक्रम)

लर्निंग एनहांसमेंट प्रोग्राम (Learning Enhancement Programme (LEP))

उद्देश्य: शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना और सरकारी प्राथमिक विद्यालयों में छात्रों के सीखने के अंतराल को पाटना।

प्रमुख उद्देश्य (Key objectives):

मूल्यांकन के आधार पर छात्रों के लिए उपचारात्मक शिक्षण
शिक्षण-अधिगम मॉड्यूल और शिक्षक प्रशिक्षण का विकास करना
सतत और व्यापक मूल्यांकन
सीखने के परिणामों में सुधार के लिए हस्तक्षेप, विशेष रूप से कम प्रदर्शन वाले क्षेत्रों में छात्रों के लिए।

COVID-19 प्रतिक्रिया के लिए LEP दिशानिर्देश (LEP Guidelines for COVID-19 response)

छात्रों तक शिक्षण सामग्री पहुंचाने के लिए समुदाय की भागीदारी पर जोर।
बिना डिजिटल संसाधनों, सीमित डिजिटल संसाधनों और ऑनलाइन शिक्षा तक पहुंच वाले छात्रों को पढ़ाने के सुझाव।
संसाधनों की उपलब्धता के विशेष संदर्भ में प्रत्येक बच्चे के लिए सतत सीखने की योजना।
माता-पिता का अपने बच्चों के सीखने में समर्थन और भाग लेने के लिए उन्मुखीकरण।
बिना डिजिटल संसाधनों के छात्रों की सहायता के लिए एक हेल्पलाइन स्थापित करना और स्वयंसेवकों की एक टीम बनाना।

FLN के तहत लर्निंग एन्हांसमेंट को लागू करना (Implementing Learning Enhancement under FLN)

विभिन्न गतिविधियों और खेल-आधारित दृष्टिकोणों के माध्यम से साक्षरता और संख्यात्मक कौशल विकसित करने पर ध्यान दें।
पढ़ने की आदत और बुनियादी संख्या ज्ञान को विकसित करने के लिए माता-पिता और स्वयंसेवकों को उन्मुखीकरण कार्यक्रमों में शामिल करना।
संख्याओं, अक्षरों और शब्दों का प्रतिनिधित्व करने के लिए कार्ड और आरेख बनाने पर मार्गदर्शन।
पढ़ने की रुचि और आदत को बढ़ावा देने के लिए समुदाय से चित्र और कहानी की किताबों का संग्रह।
बुनियादी गणितीय कौशल विकसित करने के लिए वस्तुओं और खेल-आधारित विधियों का उपयोग।
सामुदायिक गतिविधियों के माध्यम से पहली पीढ़ी के शिक्षार्थियों के लिए समर्थन।

Emphasis on Child Centred Pedagogy
(बाल केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर जोर)

बाल/शिक्षार्थी-केंद्रित योजना (Child/Learner-Centered Planning)

शिक्षार्थी की जरूरतों और रुचियों के आधार पर
अभिव्यक्ति के पर्याप्त अवसर
प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के प्रति संवेदनशील
लक्ष्य: पढ़ने, लिखने और गणित की ओर प्रेरित करना
प्रासंगिक और प्रगतिशील
व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करना

अनिच्छुक शिक्षार्थियों के लिए संक्रमणकालीन गतिविधियाँ (Transitional Activities for Reluctant Learners)

दिन में समय-समय पर हिलना-डुलना
फोकस करने के लिए मूवमेंट गेम खेलना
सभी शिक्षार्थियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना

शैक्षणिक अभ्यास (Pedagogical Practices)

लड़कों और लड़कियों के लिए समान और उचित अपेक्षाएँ
लिंग भेद से मुक्त
बातचीत और सहयोग को प्रोत्साहित करना
शिक्षार्थी केंद्रित कक्षा
इंटरएक्टिव और समावेशी वातावरण

कक्षा में लैंगिक समानता (Gender Equality in the Classroom)

सभी शिक्षार्थियों के लिए समान ध्यान, सम्मान और अवसर
लैंगिक पक्षपात से मुक्त सामग्री और गतिविधियाँ
लिंग-पक्षपाती बयानों से बचना
सभी व्यवसायों में लड़कियों और लड़कों को चित्रित करना
शिक्षार्थियों के हितों को प्रोत्साहित करना

खिलौना-आधारित शिक्षाशास्त्र और अनुभवात्मक अधिगम (Toy-Based Pedagogy and Experiential Learning)

खिलौनों के स्व-निर्माण पर जोर
संचार कौशल के लिए पूलिंग खिलौने
आत्म-नियमन, दृढ़ता और काम करने की आदतों के कौशल का विकास करना

Teachers need to
(शिक्षकों को करने की जरूरत है)

समावेशी वातावरण में समान ध्यान, सम्मान और समान सीखने के अवसर प्रदान करके लड़कों और लड़कियों से समान और उचित अपेक्षाएं प्रदर्शित करें।
पुस्तकों, चित्रों, पोस्टरों, खिलौनों/सामग्रियों और लैंगिक पक्षपात से मुक्त अन्य गतिविधियों का चयन करें।
शिक्षार्थियों से बात करते समय या कक्षाओं में निर्देश देते समय लिंग आधारित बयानों का उपयोग न करें
ऐसी कहानियों, तुकबंदियों/गीतों, गतिविधियों और सहायक सामग्री का चयन करें जो सभी व्यवसायों में पुरुषों और महिलाओं के समान भूमिकाओं में विशेष जरूरतों वाले कुछ लड़कियों और लड़कों को दर्शाती हैं।
शिक्षार्थियों को उनकी रुचि का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करें जो उन्हें स्व-नियमन, कार्य पर दृढ़ता और अच्छी कार्य आदतों के कौशल विकसित करने में सक्षम बनाता है।
खिलौना आधारित शिक्षाशास्त्र और अनुभवात्मक अधिगम का उपयोग करें। आस-पड़ोस में आसानी से उपलब्ध न होने वाली/कम कीमत वाली सामग्री वाले बच्चों द्वारा खिलौनों के स्वयं निर्माण पर जोर दिया जाना चाहिए। बच्चों के स्वामित्व वाले खिलौनों को संचार कौशल के लिए पूल किया जा सकता है, जहाँ प्रत्येक बच्चा स्कूल में एक खिलौना लाता है और फिर उसके बारे में बात करता है या उसके बारे में लिखता है, आदि।

Linkages Across FLY-1 and FLY-6 (Ages 3-9 years)
(FLY-1 और FLY-6 के बीच संबंध (आयु 3-9 वर्ष))

फाउंडेशन गतिविधियों को परिणामों से जोड़ना (Linking Foundation Activities to Outcomes)

साक्षरता और संख्यात्मक गतिविधियों को वांछित सीखने के परिणामों से जोड़ा जाना चाहिए
प्रत्येक घटक में समग्र प्रगति की निगरानी करने के लिए प्रकृति में सर्पिलिंग और प्रगतिशील

बुनियादी सीखने के सिद्धांत (Basic Learning Principles)

परिचित से अपरिचित की ओर बढ़ें
सरल से जटिल
ठोस से सार
शिक्षार्थियों को अधिक आत्मविश्वासी बनने में मदद करता है

शिक्षकों के लिए मूल्यांकन तकनीक (Assessment Techniques for Teachers)

बच्चों की सीखने की प्रगति का आकलन करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग करने में कुशल
उदाहरण: प्रिंट और संख्यात्मक-समृद्ध पर्यावरण अन्वेषण, लेखन, गणितीय भाषा का उपयोग, जोड़तोड़ का उपयोग, आदि।
उद्देश्य: शक्तियों को पहचानना, समर्थन की आवश्यकता वाले क्षेत्रों की पहचान करना, विकासात्मक कमियों को दूर करना

अवलोकन और मूल्यांकन उपकरण (Observation and Assessment Tools)

उपाख्यानात्मक रिकॉर्ड, चेकलिस्ट, पोर्टफोलियो, साथियों के साथ बातचीत
शैक्षणिक प्रथाओं और गैर-प्रतिस्पर्धी में अंतर्निहित
टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने और बच्चों की प्रगति का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है

Content development including Digital Content to support teachers
(शिक्षकों का समर्थन करने के लिए डिजिटल सामग्री सहित सामग्री विकास)

A. शिक्षक प्रशिक्षण और डिजिटल सामग्री का महत्व (Importance of Teacher Training and Digital Content)

शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता शिक्षकों पर निर्भर करती है
आवश्यक ज्ञान, कौशल और प्रतिबद्धता के साथ अच्छी तरह से प्रशिक्षित शिक्षकों की आवश्यकता है
शिक्षकों का समर्थन करने के लिए डिजिटल सामग्री सहित अच्छी तरह से डिज़ाइन की गई सामग्री का महत्व
दुनिया डिजिटलीकरण की ओर बढ़ रही है और शिक्षकों को शिक्षण में नई तकनीकों के अनुकूल होने की जरूरत है

B. पाठ योजना तैयार करने के चरण (Steps for Preparing a Lesson Plan)

सीखने के परिणामों को समझना (Understanding learning outcomes)
विशिष्ट शिक्षण गतिविधियों और शिक्षाशास्त्र की योजना बनाना (Planning specific learning activities and pedagogies)
पाठ को आकर्षक और सार्थक तरीके से अनुक्रमित करना (Sequencing the lesson in an engaging and meaningful way)
छात्र की समझ का आकलन (Assessing student understanding)
एक यथार्थवादी समयरेखा विकसित करना (Developing a realistic timeline)
पाठ बंद करने की योजना (Planning for a lesson closure)
छात्रों के साथ पाठ योजना साझा करना (Sharing the lesson plan with students)
दिए गए पाठ पर विचार करना (Reflecting on the lesson delivered)
यदि आवश्यक हो तो पाठ योजना को संशोधित करना (Revising the lesson plan if needed)

C. डिजिटल सामग्री की पहुंच और उपयोग (Accessibility and Use of Digital Materials)

दीक्षा शैक्षिक संसाधनों तक पहुँचने के लिए एक देश एक डिजिटल मंच है
शैक्षिक प्रभाव के साथ डिजिटल सामग्री और ई-सामग्री तक पहुंच
शिक्षकों और छात्रों के लिए अन्तरक्रियाशीलता और सामाजिक सहयोग में सुधार
शिक्षकों को न केवल उपभोक्ता बल्कि ई-सामग्री के निर्माता बनने के लिए
प्रोत्साहित करना
शुरुआती लोगों के लिए भी ई-सामग्री विकास के लिए सॉफ्टवेयर पैकेज और टूल्स का उपयोग करना

Teaching learning materials (in local context)
(शिक्षण अधिगम सामग्री (स्थानीय संदर्भ में))

सीखने के लिए पर्यावरण (ENVIRONMENT FOR LEARNING)

स्थानीय खिलौनों और खेलों के लिए सुलभ खुली अलमारियां (Accessible Open Shelves for Local Toys and Games):

प्रिंट, संख्या और चित्रों के साथ अलमारियों को लेबल करें
बच्चों को खिलौनों और खेल सामग्री का पता लगाने और उनका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है

साक्षरता और संख्यात्मकता के लिए कक्षा क्षेत्र (Classroom Areas for Literacy and Numeracy):

रीडिंग या बुक एरिया/मिनी लाइब्रेरी
गणित / जोड़ तोड़ क्षेत्र
लेखन क्षेत्र
निर्माण/ब्लॉक निर्माण क्षेत्र
आनंदपूर्ण तरीके से साक्षरता और संख्या को प्रोत्साहित करता है

स्थानीय और क्षेत्रीय सामग्री का प्रदर्शन (Display of Local and Regional Materials):

बच्चों को स्थानीय संस्कृति और पारंपरिक ज्ञान के प्रति संवेदनशील बनाता है
बच्चे चित्रों, संख्याओं और टेक्स्ट वाले बोर्ड गेम के साथ खेल सकते हैं

विकासात्मक रूप से उपयुक्त खिलौने और सामग्री (Developmentally Appropriate Toys and Materials):

विकासात्मक अवधारणाओं/कौशलों के अनुसार अर्जित/विकसित
शिक्षक स्वदेशी खिलौनों और सामग्रियों का उपयोग करके पाठ की योजना बनाते हैं

स्व-निर्मित बोर्ड खेलों को प्रोत्साहन (Encouragement of Self-made Board Games):

बच्चों को चित्रों को पाठ से जोड़ने और पाठ और संख्याओं की पहचान करने में मदद करता है
जोड़ और घटाव के लिए एक्सपोजर मिलता है।

Chapter 6 LEARNING ASSESSMENT
(सीखने का आकलन)

Understanding assessment
(मूल्यांकन/आकलन को समझना)

मूल्यांकन में बच्चे के ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण, क्षमताओं और विश्वासों के बारे में जानकारी एकत्र करना शामिल है
मूल्यांकन के माध्यम से एकत्रित की गई जानकारी का उपयोग निर्देशात्मक निर्णयों को सूचित करने और सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने के लिए किया जाता है
मूल्यांकन शिक्षकों को सीखने के अनुभवों की योजना बनाने, समर्थन या विस्तार के क्षेत्रों की पहचान करने और उपलब्धि में लाभ की मात्रा निर्धारित करने के बारे में सूचित करने का कार्य करता है।
माता-पिता, शिक्षकों, प्रशासकों और नीति निर्माताओं सहित सभी हितधारकों की भागीदारी और सहयोग बच्चों के सीखने और व्यवस्था में सुधार के लिए महत्वपूर्ण है।
सीखने के मूलभूत चरणों में मूल्यांकन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

Assessment during Foundational Years
(आधारभूत वर्षों के दौरान मूल्यांकन)

बुद्धि, क्षमताओं, शारीरिक विकास, मानसिक परिपक्वता और मूल्यों के विकास के लिए मूलभूत वर्षों (3-9 वर्ष) में मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।
मूल्यांकन का प्राथमिक उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की शिक्षा का समर्थन और मार्गदर्शन करना और कई तकनीकों का उपयोग करके प्रगति को ट्रैक करना है।
मूल्यांकन बच्चों की ताकत, जरूरतों, रुचियों और प्राथमिकताओं की पहचान करने और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए शुरुआती हस्तक्षेप प्रदान करने में मदद करता है।
मूल्यांकन को अन्वेषण और सीखने को प्रोत्साहित करना चाहिए, और परिणामों का उपयोग सीखने में सुधार करने के लिए किया जाना चाहिए, यह पहचान कर कि किन कारकों ने सीखने को प्रतिबंधित किया है।
एक समग्र और उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन महत्वपूर्ण है, जिसमें शिक्षकों, माता-पिता और समुदाय के बीच सहयोग शामिल है।
शिक्षा के मूलभूत वर्षों में तीन विकासात्मक लक्ष्य हैं: शारीरिक और मोटर विकास, सामाजिक-भावनात्मक विकास, भाषा और साक्षरता, संज्ञानात्मक विकास, आध्यात्मिक और नैतिक विकास, और कला और सौंदर्य विकास।
शिक्षण-अधिगम कार्यनीतियों की योजना इन तीन लक्ष्यों के इर्द-गिर्द बनाई जानी चाहिए और सभी बच्चों के अधिगम में सहायक होनी चाहिए।
मूलभूत शिक्षा के दौरान परीक्षण और ग्रेडिंग को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है, इसके बजाय बच्चों को प्रोत्साहित करने और सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करने में उनकी मदद करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
मूल्यांकन एक सतत और व्यापक प्रक्रिया है और इसके लिए माता-पिता के साथ निरंतर बातचीत और सहयोग की आवश्यकता होती है।

School Based Assessment
(स्कूल आधारित मूल्यांकन)

स्कूल आधारित मूल्यांकन (SBA) एक प्रकार का मूल्यांकन है जहाँ:

शिक्षक, राज्य/राष्ट्रीय स्तर पर नहीं, मूल्यांकन कार्यों को तैयार करता है।
मूल्यांकन का उद्देश्य वांछित सीखने के परिणामों पर घर पर कक्षा के लेनदेन और अनुभवों के प्रभाव को देखना है।
SBA विकेंद्रीकृत तरीके से शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी में मदद करता है।
SBA मानकीकृत परीक्षणों की जगह नहीं ले सकता।
एसबीए बच्चे के पक्ष में काम करता है और अवलोकन, पोर्टफोलियो रखरखाव, सहकर्मी मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन जैसी तकनीकों के माध्यम से मूल्यांकन प्रक्रिया में उनकी भागीदारी शामिल करता है।
SBA की सफलता शिक्षकों की क्षमता और उन्हें प्रदान की जाने वाली स्वायत्तता की डिग्री पर निर्भर करती है।
शिक्षक SBA में प्राथमिक सूत्रधार होता है और शिक्षकों को बच्चे के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए पूर्ण स्वायत्तता देकर उन्हें सशक्त बनाने पर जोर दिया जाता है।

School Based Assessment: in Foundational Learning

(स्कूल आधारित मूल्यांकन: मूलभूत शिक्षा में)

फाउंडेशनल लर्निंग में स्कूल आधारित मूल्यांकन (SBA):

विभिन्न गतिविधियों और अनुभवों में बच्चे के प्रदर्शन के आधार पर तनाव मुक्त और काफी हद तक गुणात्मक होना चाहिए।
बच्चे के विकास, जिसमें उनका स्वास्थ्य, पोषण, भागीदारी, व्यवहार आदि शामिल हैं, के दैनिक अवलोकन और प्रलेखन के माध्यम से किया जाना चाहिए।
शक्तियों को पहचानने, कमियों को दूर करने और अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता वाले क्षेत्रों की पहचान करने के उद्देश्य से।
विभिन्न उपकरणों और तकनीकों जैसे उपाख्यानात्मक रिकॉर्ड, पोर्टफोलियो, चेकलिस्ट आदि का उपयोग किया जा सकता है।
आकलन को बच्चे की शिक्षा का केवल मापन नहीं, समर्थन करना चाहिए और आवश्यक प्रतिक्रिया प्रदान करनी चाहिए।
उचित अंतराल पर माता-पिता/देखभाल करने वालों के साथ संचार महत्वपूर्ण है।
शिक्षकों को खुद को बच्चे की संस्कृति, भाषा, सीखने की प्राथमिकताओं, पृष्ठभूमि आदि से परिचित कराना चाहिए और सांस्कृतिक पूर्वाग्रहों से बचने के लिए उसके अनुसार मूल्यांकन तैयार करना चाहिए।
सीखने के परिणामों की प्रगति को ट्रैक किया जाना चाहिए और विभिन्न स्तरों पर मूल्यांकन किया जाना चाहिए, जैसा कि मूलभूत वर्षों L1 से L6 के परिशिष्ट में उल्लिखित है।

School Based Assessment: In Foundational years under 3 goals
(स्कूल आधारित मूल्यांकन: मूलभूत वर्षों में 3 लक्ष्यों के तहत)

प्रारंभिक वर्षों में स्कूल-आधारित मूल्यांकन (SBA) तीन विकासात्मक लक्ष्यों पर केंद्रित होता है:

1. लक्ष्य 1: बच्चे अच्छा स्वास्थ्य और तंदुरूस्ती बनाए रखें (Children Maintain Good Health and Wellbeing)

व्यायाम और खेल के माध्यम से शारीरिक और मोटर विकास का आकलन, जैसे सकल और ठीक मोटर कौशल।
स्वच्छता, साफ-सफाई और संगठित व्यवहार से संबंधित प्रथाओं और आदतों का अवलोकन करना।
मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों और भावनाओं को विनियमित करने के माध्यम से सामाजिक और भावनात्मक प्रगति का दस्तावेजीकरण।
विभिन्न कला रूपों के माध्यम से रचनात्मकता और कला को प्रोत्साहित करना और बच्चों में रुचि, क्षमता और रचनात्मकता पर ध्यान देना।

2. लक्ष्य 2: बच्चे प्रभावी संप्रेषक बनें (Children Become Effective Communicators)

मातृभाषा और भाषा के विकास के माध्यम से बच्चे की संवाद करने की क्षमता का आकलन।
सुनने, सहानुभूति और सहयोग के माध्यम से संचार शुरू करने और प्राप्त करने की बच्चे की क्षमता को मापना।
बोलने, पढ़ने, लिखने और उच्चारण कौशल सहित बच्चे के भाषा विकास का अवलोकन करना।

3. लक्ष्य 3: बच्चे आलोचनात्मक और रचनात्मक सोच विकसित करते हैं (Children Develop Critical and Creative Thinking)

बच्चे की समस्या को हल करने, रचनात्मक रूप से सोचने और विचारों के बीच संबंध बनाने की क्षमता का आकलन।
प्रश्न, तर्क और निर्णय लेने के कौशल के अवलोकन के माध्यम से बच्चे की गंभीर रूप से सोचने की क्षमता को मापना।
प्रायोगिक गतिविधियों और परियोजनाओं के माध्यम से अन्वेषण, प्रयोग और खोज को प्रोत्साहित करना।

Exemplar Rubric Curricular Area: Mathematics Task – Identification of Basic Shapes
(उदाहरण रूब्रिक पाठ्यचर्या क्षेत्र: गणित कार्य – मूल आकृतियों की पहचान)

Level I	Level II	Level III
आकृतियों की पहचान – कुछ प्रयासों के बाद परिचित वस्तुओं (दी गई/आसपास मौजूद) के समान/समान आकृतियों के साथ दिए गए आकार की पहचान करता है	आकृतियों की पहचान – किसी दिए गए आकार को परिचित वस्तुओं के समान/समान आकार के साथ पहचानता है (दिए गए/आसपास मौजूद)	आकृतियों की पहचान – किसी दिए गए आकार को पहले देखे गए समान/समान आकार के साथ पहचानता है लेकिन आस-पास नहीं है
आकार और सुविधाओं का नामकरण – औपचारिक रूप से नहीं बल्कि कुछ प्रयासों के बाद अनौपचारिक रूप से नाम देने के लिए आकार की विशेषताओं को सामान्यीकृत करने में सक्षम	आकार और सुविधाओं का नामकरण – अनौपचारिक और औपचारिक रूप से नाम देने के लिए आकार की विशेषताओं को सामान्यीकृत करने में सक्षम	आकार और सुविधाओं का नामकरण – अनौपचारिक और औपचारिक रूप से नाम देने के लिए आकार की विशेषताओं को सामान्यीकृत करने में सक्षम। और अलग-अलग उदाहरण देते हैं
आकृतियों का नामकरण और विशेषताएं – चित्र बनाने में सक्षम लेकिन विभिन्न दृष्टिकोणों से किसी दिए गए आकार को नाम देने में असमर्थ	आकृतियों का नामकरण और विशेषताएं – किसी दिए गए आकार को विभिन्न दृष्टिकोणों से आकर्षित करने और नाम देने में सक्षम	आकृतियों का नामकरण और विशेषताएं -आकर्षित करने में सक्षम। किसी दिए गए आकार को विभिन्न दृष्टिकोणों से नाम दें और समझाएं
कल्पना/रचनात्मकता – दूसरों की नकल करता है / सुराग लेता है और ड्राइंग / कला और शिल्प के माध्यम से आंकड़े / वस्तुएं बनाने का प्रयास करता है	कल्पना/रचनात्मकता – ड्राइंग/आर्ट और क्राफ्ट के माध्यम से स्वतंत्र रूप से आकृतियां/वस्तुएं बनाता है	कल्पना/रचनात्मकता – Gives novel ideas and creates innovative figures/ objects through drawing/art and Craft

अपने परिवेश के साथ बातचीत करने और दुनिया को समझने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करने पर ध्यान दिया जाता है।
बच्चों को भौतिक वातावरण का पता लगाने और अवलोकन और बातचीत के माध्यम से विभिन्न चीजों के बारे में जानने का अवसर दिया जाता है।
शिक्षक अवलोकन, बातचीत और कार्यों/परियोजनाओं के माध्यम से बच्चे की रुचि और समझ के स्तर का आकलन करता है।
कहानी कहने और ओपन-एंडेड प्रश्न पूछने का उपयोग समझने की सुविधा के लिए किया जाता है।
बच्चों को अपने खिलौनों के इर्द-गिर्द कहानियां बनाने और कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

Children’s participation in class
(कक्षा में बच्चों की भागीदारी)

बच्चों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कक्षा की गतिविधियों को अधिक सहभागी बनाने पर जोर दिया गया है।
बच्चों को प्रश्न पूछकर और समस्याएँ बनाकर कक्षा में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
शिक्षक कक्षा में बच्चों को आने-जाने की स्वतंत्रता प्रदान करता है, उन्हें समूहों में काम करने और पढ़ने के कोने से पढ़ने की अनुमति देता है।
बच्चों को संख्याओं और मापों से संबंधित अनौपचारिक समस्या समाधान रणनीतियों को विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
बच्चों को जवाब देने, चर्चा करने और पढ़ने और किताबों को साझा करने का अवसर मिलता है।

School-Based Assessment: Tools and Techniques (illustrative)
(स्कूल-आधारित मूल्यांकन: उपकरण और तकनीकें (निदर्शी))

स्कूल-आधारित मूल्यांकन उपकरण और तकनीक (निदर्शी: illustrative) में निम्नलिखित शामिल हैं:

अवलोकन का उपयोग (Use of Observation):

मूलभूत शिक्षा में अवलोकन मूल्यांकन की एक महत्वपूर्ण तकनीक है।
बच्चों को खेलते समय अपनी क्षमताओं को अभिव्यक्त करने के लिए अवसरों का सृजन करने की आवश्यकता है।
बच्चों के खेल को देखने से उनकी पसंद को समझने में मदद मिल सकती है, जो सीखने के लिए एक अग्रदूत है।
शिक्षक अवलोकन के माध्यम से व्यक्तिगत बच्चों की पसंद के बारे में जागरूक होते हैं।

स्व-मूल्यांकन और सहकर्मी मूल्यांकन (Self-assessment and Peer assessment):

मूल्यांकन प्रारंभिक वर्षों में पेपर-पेंसिल मूल्यांकन तक सीमित नहीं होना चाहिए।
स्व और साथियों का आकलन बच्चों को उनके सीखने के लिए अधिक जिम्मेदारी लेने के लिए प्रोत्साहित करता है।
बच्चे अपनी पिछली गलतियों से सीख सकते हैं, अपनी ताकत और कमजोरियों की पहचान कर सकते हैं और अपने सीखने को लक्षित कर सकते हैं।
शिक्षक स्व और साथियों के आकलन के लिए नवीन और खेल-आधारित रणनीतियों का उपयोग कर सकते हैं।

विभागों का उपयोग (Use of Portfolios):

बच्चे की प्रगति के दस्तावेजीकरण के लिए शिक्षक और बच्चे संयुक्त रूप से एक पोर्टफोलियो बना सकते हैं।
विशिष्ट शिक्षण क्षेत्रों जैसे सुनने/बोलने के कौशल, गणित की अवधारणा, रचनात्मकता आदि के लिए पोर्टफोलियो विकसित किए जा सकते हैं।
पोर्टफोलियो में बच्चों के काम के नमूने शामिल होने चाहिए, इसे विकासात्मक लक्ष्यों से जोड़ना चाहिए और बच्चे के प्रयासों को प्रदर्शित करना चाहिए।
पोर्टफोलियो का उपयोग डेटा साझा करने और प्रत्येक बच्चे की प्रगति की स्पष्ट तस्वीर देने के लिए किया जा सकता है।

School-Based Assessment: Compiling Progress Through Holistic Progress Report Card (HPC)
(स्कूल-आधारित मूल्यांकन: समग्र प्रगति रिपोर्ट कार्ड (एचपीसी) के माध्यम से प्रगति का संकलन)

स्कूल-आधारित मूल्यांकन (The School-Based Assessment): समग्र प्रगति रिपोर्ट कार्ड (HPC) के माध्यम से प्रगति का संकलन एक छात्र के जीवन के विभिन्न पहलुओं में समग्र वृद्धि और विकास का मूल्यांकन करने की एक विधि है। मूल्यांकन एक समग्र प्रगति कार्ड के रूप में संकलित किया गया है, जो एक विशिष्ट समय अवधि में छात्र की प्रगति की एक व्यापक और व्यक्तिगत रिपोर्ट है। एचपीसी में विशेषताएं शामिल हैं जैसे कि:

अलग-अलग रिपोर्टिंग जो किसी विषय क्षेत्र में एकल स्कोर या लेटर ग्रेड की तुलना में छात्र की प्रगति की अधिक विस्तृत तस्वीर प्रस्तुत करती है।
रिपोर्ट में कई सीखने के परिणाम और दक्षताओं को शामिल किया गया है, जिसमें अकादमिक के साथ-साथ गैर-शैक्षणिक पहलू जैसे व्यक्तिगत स्वच्छता, पर्यावरण जागरूकता आदि शामिल हैं।
मूल्यांकन सबूत के कई स्रोतों पर आधारित है, जिसमें प्रोजेक्ट, छात्र पोर्टफोलियो, क्विज़, समूह कार्य आदि शामिल हैं।
छात्र की प्रगति की समीक्षा करने के लिए शिक्षक, छात्र और माता-पिता के बीच बातचीत आयोजित की जाती है।
छात्र की प्रगति के बारे में 360-डिग्री दृश्य प्रदान करने के लिए माता-पिता, सहकर्मी और स्व-मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है।

Large scale/Standardized Assessment: in Foundational Learning
(बड़े पैमाने पर/मानकीकृत मूल्यांकन: मूलभूत शिक्षा में)

बड़े पैमाने पर मूल्यांकन डेटा राष्ट्रीय या अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर किसी राष्ट्र, राज्य या जिले की शैक्षिक प्रणाली के मूल्यांकन पर केंद्रित होता है।
इन अध्ययनों में उपयोग किए जाने वाले मूल्यांकन उपकरण मानकीकृत हैं और आमतौर पर वस्तुनिष्ठता बनाए रखने के लिए बहुविकल्पीय प्रश्न (MCQs) शामिल होते हैं।
बड़े पैमाने पर आकलन का उद्देश्य शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता का आकलन करना और सुधार के लिए क्षेत्रों की पहचान करना है।
भारत में, विभिन्न कक्षाओं में बच्चों के सीखने के स्तर को समझने के लिए राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (एनएएस) आयोजित किया जाता है।
NAS 2021 का फोकस मूलभूत शिक्षा पर है और भारत में विभिन्न भाषाओं में मौखिक पठन प्रवाह सहित मूलभूत साक्षरता पर एक अध्ययन भी आयोजित किया जाएगा।
इन आकलनों के परिणाम यह निर्धारित करने में महत्वपूर्ण हैं कि प्रदान किए गए शैक्षिक इनपुट प्रभावी सीखने के लिए अग्रणी हैं या नहीं।
मस्तिष्क के विकास के चरणों को समझकर अपने बच्चे की शिक्षा में सुधार करने की दिशा में माता-पिता की यात्रा का वास्तविक जीवन परिदृश्य भी वर्णित किया गया है।

Chapter 7: TEACHING LEARNING PROCESS: ROLE OF A TEACHER
(शिक्षण अधिगम प्रक्रियाः एक शिक्षक की भूमिका)

शिक्षकों की भूमिका:

शिक्षक प्रारंभिक भाषा और साक्षरता, और गणित कौशल के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो भविष्य में सीखने की नींव बनाने के लिए महत्वपूर्ण हैं।
प्रारंभिक साक्षरता और गणित के शिक्षण-अधिगम को मजबूत करना आवश्यक है क्योंकि भाषा विचार और समझ के साथ गहन रूप से जुड़ी हुई है और प्रारंभिक शिक्षा में गणित एक प्रमुख घटक है।
शिक्षक अपनी कक्षाओं में छात्रों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं क्योंकि वे अपनी कक्षाओं के प्रबंधक होते हैं और एक गर्म, समावेशी सीखने के माहौल का निर्माण करते हैं, छात्रों का मार्गदर्शन करते हैं और उनका पोषण करते हैं।
शिक्षक बच्चों को सीखने और अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने और विभिन्न तरीकों जैसे कि बातचीत, खेल के तरीकों, छोटे समूह की गतिविधियों और हाथ से सीखने की गतिविधियों के अवसर प्रदान करके सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं।
शिक्षक कक्षा के वातावरण का निर्माण करते हैं और अपनी कक्षाओं में सामाजिक व्यवहार के लिए जिम्मेदार होते हैं, जो शिक्षक के कार्यों और उसके द्वारा निर्धारित वातावरण का प्रतिबिंब होता है।
शिक्षक रोल मॉडल बनकर छात्रों को प्रेरित और प्रेरित करते हैं और आमतौर पर समुदाय के लोगों द्वारा उनका बहुत सम्मान किया जाता है।
शिक्षक सलाहकार के रूप में सेवा करते हैं और छात्रों को सर्वोत्तम प्रयास करने और सीखने का आनंद लेने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
शिक्षक परामर्शदाता के रूप में भी काम करते हैं और छात्रों में मनोवैज्ञानिक या सीखने से संबंधित समस्याओं के संकेतों को देखने के लिए प्रशिक्षित होते हैं और इन समस्याओं का ध्यान रखते हुए स्कूल द्वारा निर्धारित प्रक्रियाओं का पालन करते हैं।

शिक्षकों को करने की जरूरत है |

(Teachers need to)

बच्चों की देखभाल का महत्व
बच्चों के सामाजिक, सांस्कृतिक और राजनीतिक संदर्भ को समझना
ग्रहणशीलता और निरंतर सीखना
व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से अर्थ की खोज के रूप में सीखना
शिक्षण-अधिगम और व्यक्तिगत अनुभव में निर्मित ज्ञान
समाज के प्रति जिम्मेदारी और एक बेहतर दुनिया का निर्माण
एक शिक्षण उपकरण के रूप में व्यावहारिक अनुभव के लिए प्रशंसा
पाठ्यचर्या की रूपरेखा, नीतिगत निहितार्थ और पाठ का विश्लेषण (NCF-2005 के अनुसार)

Understanding and addressing three major developmental goals of Foundational Years
(मूलभूत वर्षों के तीन प्रमुख विकासात्मक लक्ष्यों को समझना और उन्हें संबोधित करना)

NEP 2020 मूलभूत वर्षों (3 से 9 वर्ष की आयु) में बच्चों के समग्र विकास पर केंद्रित है। शिक्षकों को बच्चे के विकास से संबंधित तीन प्रमुख लक्ष्यों को पूरा करने की आवश्यकता है:

अच्छा स्वास्थ्य और भलाई (Good Health and Wellbeing): बच्चों के शारीरिक, सामाजिक-भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और कल्याण को स्वास्थ्य, पोषण, स्वच्छता प्रथाओं और सुरक्षा से संबंधित अनुभवों के माध्यम से विकसित किया जाना चाहिए।
प्रभावी संचार (Effective Communication): बच्चों को पूर्वस्कूली या स्कूल की भाषा में प्रभावी, मौखिक और लिखित रूप में संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, और किताबों और पढ़ने के लिए सीखने में रुचि विकसित करनी चाहिए।
शामिल शिक्षार्थी और पर्यावरण से जुड़ना (Involved Learners and Connect with Environment): बच्चों को अपने तत्काल पर्यावरण से जुड़ने में सक्षम होना चाहिए और प्रत्यक्ष अनुभवों और भौतिक, सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ बातचीत के माध्यम से अधिक तार्किक सोच की ओर बढ़ना चाहिए। इससे उच्च कक्षाओं में मूलभूत अवस्था में गणित और पर्यावरण अध्ययन जैसे विषय सामने आते हैं। शिक्षकों को बहुभाषी दृष्टिकोण का उपयोग करके भाषा के मुद्दों को भी संबोधित करना चाहिए।

Every Teacher who deals with Foundational Learners must understand.
(मूलभूत शिक्षार्थियों से निपटने वाले प्रत्येक शिक्षक को समझना चाहिए।)

एक ही कक्षा में बच्चों की सीखने की शैली और स्तर विविध होते हैं।
कक्षा में सक्रिय भागीदारी और चर्चा से बेहतर अधिगम होता है।
दोहराने और ब्लैकबोर्ड से नकल करने जैसे शिक्षण के पारंपरिक तरीके प्रभावी नहीं हैं।
सीखने की प्रक्रिया में मस्ती और आनंद की कमी विकर्षण पैदा कर सकती है।
पाठ्यपुस्तक-केंद्रित शिक्षण सीखने में अरुचि पैदा कर सकता है।
शिक्षकों को संघर्षरत छात्रों को अतिरिक्त सहायता प्रदान करनी चाहिए।
मूल्यांकन कौशल और अवधारणा विकास पर केंद्रित होना चाहिए, न कि केवल सामग्री पर।
गणित शिक्षण वास्तविक जीवन के अनुभवों से संबंधित होना चाहिए।
कक्षाओं में पठन सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री का अभाव है।
शिक्षकों को कक्षा में प्रिंट-रिच और टॉय-रिच वातावरण प्रदान करना चाहिए।

Designing FLN Cards for Teachers
(शिक्षकों के लिए FLN कार्ड डिजाइन करना)

I. कक्षा प्रबंधन (Classroom Management)

कक्षा स्थान, बैठने की व्यवस्था, आयु, योग्यता, सीखने की गति, विशेष आवश्यकताएं, एफएलएन सामग्री, भाषाई विविधता, बच्चों के संदर्भ, माता-पिता/समुदाय समर्थन आदि के लिए दिशानिर्देश।

II. योग्यता विकास (Competency Development)

लक्ष्य, विकसित की जाने वाली दक्षताएँ, शैक्षणिक प्रक्रिया, मूल्यांकन दृष्टिकोण
चुनौतियों और समाधानों को रिकॉर्ड करने के लिए शिक्षकों के लिए स्थान

III. समग्र मूल्यांकन (Holistic Assessment)

बच्चों की प्रगति का रिकॉर्ड, समर्थन का कारण
प्रत्येक बच्चे की समग्र प्रगति और समेकित रिपोर्ट।

Capacity building of Teachers
(शिक्षकों की क्षमता निर्माण)

छात्रों में मूलभूत कौशल के विकास के लिए शिक्षकों की क्षमता महत्वपूर्ण है।
वर्तमान औपचारिक शिक्षा प्रणाली प्रारंभिक कक्षाओं में छात्रों के सीखने के विभिन्न स्तरों और गति को पूरा नहीं करती है, जिससे कई छात्र पीछे रह जाते हैं।
शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास कार्यक्रम ज्यादातर राज्य स्तर पर तैयार किए जाते हैं और अक्सर प्रारंभिक प्राथमिक कक्षाओं और वास्तविक कक्षा के मुद्दों जैसे बहुस्तरीय शिक्षा और भाषा विविधता पर ध्यान नहीं दिया जाता है।
सेवाकालीन प्रशिक्षण कार्यक्रम ज्यादातर व्याख्यान मोड में दिए जाते हैं, जिसमें नए तरीकों का अभ्यास करने और अनुभव साझा करने की सीमित गुंजाइश होती है।
प्री-स्कूल शिक्षा क्षेत्र में शिक्षक प्रशिक्षण अपर्याप्त है, और आंगनवाड़ी कार्यकर्ताओं की क्षमता भी अपर्याप्त है।
NISHTHA NCERT द्वारा डिज़ाइन किया गया एक अभिनव कार्यक्रम है जो प्रारंभिक साक्षरता और संख्यात्मकता पर केंद्रित है, और शिक्षकों को अपनी समस्याओं को साझा करने और समाधान प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

Addressing Teachers’ Beliefs and Attitudes towards learners at the
foundation stage through In-service Teacher Training

(शिक्षकों के विश्वासों और शिक्षार्थियों के प्रति दृष्टिकोण को संबोधित करना
सेवाकालीन शिक्षक प्रशिक्षण के माध्यम से नींव चरण)

शिक्षकों की अक्सर अपने छात्रों की क्षमताओं, भाषाओं और संस्कृतियों के बारे में अपने स्वयं के विश्वास और दृष्टिकोण होते हैं, जो उनके कक्षा अभ्यास को सूचित करते हैं।
इन विश्वासों और दृष्टिकोणों को सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा के दौरान संबोधित नहीं किया जाता है और व्यवस्था में सुदृढ़ किया जाता है।
अशिक्षित माता-पिता के साथ वंचित पृष्ठभूमि के बच्चों से शिक्षक अक्सर कम उम्मीदें रखते हैं।
शिक्षकों का मानना है कि भाषा साक्षरता अक्षर से शुरू होनी चाहिए और घर की भाषा एक समस्या है और मानक भाषा से कम है।
गणित सीखने में, शिक्षकों का मानना है कि एक प्रक्रिया का प्रदर्शन और बार-बार अभ्यास करने से महारत हासिल होती है।
कक्षा में मूलभूत शिक्षा को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए सेवाकालीन प्रशिक्षण कार्यक्रमों में गलत धारणाओं को संबोधित करने की आवश्यकता है।

Creating a pool of Key Resource Persons for Mentoring and guiding teachers
(शिक्षकों को सलाह देने और मार्गदर्शन करने के लिए प्रमुख संसाधन व्यक्तियों का एक पूल बनाना)

मुख्य संसाधन व्यक्ति (Key Resource Persons – KRPs) DIETs, SCERTs, स्कूल प्रमुखों और शिक्षकों से चयनित संकाय सदस्य हैं जो एफएलएन परामर्श के लिए 7-दिवसीय प्रशिक्षण प्राप्त करेंगे।
KRPs तब शिक्षकों को व्यक्तिगत रूप से या दीक्षा पर ऑनलाइन मॉड्यूल के माध्यम से प्रशिक्षण और सलाह प्रदान करेंगे।
शिक्षकों के लिए केआरपी का इष्टतम अनुपात 50 शिक्षकों के लिए 6 केआरपी है।
उपयुक्त केआरपी की पहचान करने की जिम्मेदारी एससीईआरटी की है, जिसमें स्कूल प्रमुख, शिक्षक और डाइट संकाय सदस्य शामिल हैं।
KRPsके प्रशिक्षण की सावधानीपूर्वक योजना बनाई जानी चाहिए और राष्ट्रीय और राज्य स्तर पर आयोजित की जानी चाहिए।
प्रशिक्षण आयोजित करने से पहले सभी आवश्यक प्रशिक्षण सामग्री, जैसे
FLN गतिविधि किट, आवाज और वीडियो-रिकॉर्डिंग उपकरण, ओआरएफ उपकरण, वर्कशीट, हैंडआउट्स और शिक्षक पुस्तिका की उपलब्धता सुनिश्चित की जानी चाहिए।

Designing Advance Courses in Pedagogies (including toy based pedagogy, assessments, classroom transactions, etc.)
(शिक्षाशास्त्र में उन्नत पाठ्यक्रम डिजाइन करना (खिलौना आधारित शिक्षाशास्त्र, मूल्यांकन, कक्षा संचालन आदि सहित))

NCERT and SCERTs शिक्षक प्रशिक्षकों, स्कूल प्रमुखों और शिक्षकों के लिए एफएलएन शिक्षाशास्त्र में उन्नत पाठ्यक्रम डिजाइन और पेश करेंगे।
पाठ्यक्रम आमने-सामने या ऑनलाइन/मिश्रित मोड में हो सकते हैं, और विभिन्न एफएलएन विषयों से संबंधित डिजिटल सामग्री भी विकसित की जाएगी।
प्रस्तावित पाठ्यक्रमों में शामिल हैं: मूलभूत स्तर पर भाषा साक्षरता और संख्यात्मकता, मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मकता के लिए आकलन, और एफएलएन के लिए खिलौना-आधारित शिक्षाशास्त्र।
पाठ्यक्रम 6 महीने की अवधि का होगा और बच्चों के एफएलएन का समर्थन करने के लिए ज्ञान, कौशल और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करेगा।

Contextualizing low-cost TLMs (worksheets, story books, etc.)
(कम लागत वाली TLM (कार्यपत्रक, कहानी की किताबें, आदि) को प्रासंगिक बनाना)

इसका उद्देश्य मूलभूत स्तर के शिक्षार्थियों (3-9 वर्ष) के साथ काम करने वाले शिक्षकों को विभिन्न शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) प्रदान करना है।
सामग्री में खिलौना किट, ECCE kits, FLN kits, worksheets, story books, digital activities, और सामग्री शामिल हो सकती है।
इन सामग्रियों को राष्ट्रीय स्तर पर एक मॉडल के रूप में विकसित किया जाएगा और फिर राज्य स्तर पर SCERTs,
संदर्भीकरण (Contextualization) के लिए प्रत्येक राज्य/संघ राज्य क्षेत्र में भाषाई और सामाजिक विविधता पर विचार करने की आवश्यकता है।

Chapter 8 SCHOOL READINESS/ SCHOOL PREPARATION MODULE
(स्कूल की तैयारी / स्कूल की तैयारी का मॉड्यूल)

स्कूल की तैयारी एक ऐसी अवधारणा है जो बुनियादी न्यूनतम कौशल और ज्ञान को संदर्भित करती है जो एक बच्चे को स्कूल में सफल होने के लिए विभिन्न डोमेन (भाषा, संज्ञानात्मक, साइकोमोटर और सामाजिक-भावनात्मक) में चाहिए।
स्कूल की तैयारी के ढांचे में विकास के पांच डोमेन शामिल हैं: शारीरिक भलाई और मोटर विकास, सामाजिक और भावनात्मक विकास, सीखने/भाषा के विकास के लिए दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक विकास और सामान्य ज्ञान।
स्कूल की तैयारी के ढांचे में तीन पहलू शामिल हैं: तैयार बच्चे, तैयार स्कूल और तैयार परिवार।
“रेडी चिल्ड्रन” पहलू बच्चों के सीखने और विकास पर ध्यान केंद्रित करता है और इसमें बच्चों को सीखने के लिए उत्सुक होना, अपनी पहली भाषा में सीखना, पढ़ने, लिखने और संख्यात्मक ज्ञान के लिए तैयारी करना और हाथ से सीखने पर जोर देना शामिल है।
“तैयार स्कूल” पहलू स्कूल के माहौल पर ध्यान केंद्रित करता है और इसमें ऐसी प्रथाएं शामिल हैं जो प्राथमिक विद्यालय में एक सहज संक्रमण को बढ़ावा देती हैं, विभिन्न शिक्षार्थियों को समायोजित करती हैं, सांस्कृतिक विभाजन को पाटती हैं, और प्रभावी शिक्षण प्रथाओं और शिक्षकों की दक्षताओं को शामिल करती हैं।
“तैयार परिवार” पहलू माता-पिता के दृष्टिकोण और उनके बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा, विकास और स्कूल में परिवर्तन पर ध्यान केंद्रित करता है, और इसमें सहायक माता-पिता, घर के माहौल को प्रोत्साहित करना और स्कूल में अपने बच्चों को नामांकित करने के लिए माता-पिता की प्रतिबद्धता शामिल है।

Current Status of School Readiness
(स्कूल की तैयारी की वर्तमान स्थिति)

2017 के आईईसीईआई अध्ययन से पता चलता है कि 5 वर्ष की आयु के 10 में से केवल 1 बच्चा एक ही अक्षर वाली दो तस्वीरों का मिलान कर सकता है और 6 में से केवल 1 ही एक साधारण चित्रात्मक पैटर्न को पूरा कर सकता है।
2018 में गुजरात और कर्नाटक के 100 स्कूलों में एक स्कूल रेडीनेस प्रोग्राम चलाया गया था और कार्यक्रम में भाग लेने वाले बच्चों के प्रारंभिक अंकज्ञान और साक्षरता कौशल पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव पाया गया था।
स्कूली शिक्षा और साक्षरता विभाग और महिला एवं बाल विकास मंत्रालय ने प्रारंभिक बचपन से प्राथमिक शिक्षा में निरंतरता और परिवर्तन को बढ़ावा देने के लिए प्राथमिक विद्यालयों के भीतर आंगनवाड़ी केंद्रों को सह-स्थापित करने की आवश्यकता पर बल दिया है।
स्कूली शिक्षा और साक्षरता विभाग, शिक्षा मंत्रालय और महिला एवं बाल विकास मंत्रालय द्वारा बच्चों को प्राथमिक स्कूल के लिए तैयार करने के लिए आंगनवाड़ी केंद्रों की सह-स्थापना की संभावना की जांच करने के लिए एक संयुक्त पत्र जारी किया गया था।

इन कार्यक्रमों से कुछ सीख जो अन्य पायलटों को सूचित कर सकती हैं और स्कूल तैयारी मॉड्यूल के स्केल-अप को नीचे संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है:

स्पष्ट रूप से परिभाषित परिणामों के महत्व पर जोर दिया गया है, इस सुझाव के साथ कि कुछ विशिष्ट परिणाम मेट्रिक्स और कौशल सेट चुनने से एक छोटे कार्यक्रम में अधिकतम लाभ हो सकता है।
कक्षा में गतिविधियों को विभिन्न पूर्व-साक्षरता और पूर्व-संख्यात्मक कौशलों के साथ-साथ संज्ञानात्मक और सामाजिक कौशलों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। एक गतिविधि-आधारित एकीकृत शिक्षाशास्त्र का सुझाव दिया गया है।
शिक्षकों को आवश्यक शिक्षण-अधिगम सामग्री प्रदान की जानी चाहिए और उन्हें अपनी स्वयं की पाठ योजना बनाने का अवसर दिया जाना चाहिए। शिक्षकों के क्षमता निर्माण को भी प्राथमिकता दी जाती है।
स्कूल तैयारी मॉड्यूल (SPM) को सर्वोत्तम परिणामों के लिए मौजूदा कक्षा I के कार्यक्रमों या पाठ्यक्रम के साथ एकीकृत किया जाना चाहिए।

NEP 2020 also suggested a two-pronged approach to make children school ready for entering grade I
(NEP 2020 ने बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश के लिए स्कूल तैयार करने के लिए दो-आयामी दृष्टिकोण का भी सुझाव दिया)

गुणवत्ता ECCE के सार्वभौमिक प्रावधान से संबंधित बिंदु हैं:

इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि ग्रेड 1 में प्रवेश करने वाले सभी छात्र 2030 तक स्कूल के लिए तैयार हों।
इसका उद्देश्य सभी बच्चों को 5 वर्ष की आयु से पहले एक ईसीसीई-योग्य शिक्षक के साथ “तैयारी कक्षा” या “बालावाटिका” में ले जाना है।
प्रिपरेटरी क्लास में शिक्षा खेल-आधारित होगी और संज्ञानात्मक, भावात्मक और साइकोमोटर क्षमताओं और प्रारंभिक साक्षरता और संख्यात्मकता को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करेगी।

स्कूल तैयारी मॉड्यूल से संबंधित बिंदु हैं:

यह सुनिश्चित करने के लिए तंत्र तलाशने पर ध्यान दिया जा रहा है कि कक्षा 1 में प्रवेश करने वाले बच्चे स्कूल की तैयारी में कमी के कारण पिछड़ न जाएं।
NPE द्वारा स्कूल तैयारी मॉड्यूल (एसपीएम) को एक ऐसे तंत्र के रूप में सुझाया गया है।
अंतरिम 3-महीने के खेल-आधारित एसपीएम में अक्षर, ध्वनि, शब्द, रंग, आकार और संख्या सीखने के आसपास की गतिविधियाँ और कार्यपुस्तिकाएँ शामिल हैं, और इसमें साथियों और माता-पिता के साथ सहयोग शामिल है।
SPM को एनसीईआरटी और एससीईआरटी द्वारा विकसित किया जाएगा।

बालवाटिका का परिचय (Introduction of Balvatika)

NEP2020 में समग्र शिक्षा के तहत पेश की गई एक नई अवधारणा
5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्व-प्राथमिक शिक्षा प्रदान करने का लक्ष्य
बालवाटिका में विभिन्न खेल-आधारित और गतिविधि-आधारित शिक्षण विधियाँ शामिल हैं |
विभिन्न कौशल जैसे भाषा, संख्या, दृश्य कला, नैतिकता और टीम वर्क विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करता है |
संज्ञानात्मक, भावात्मक और साइकोमोटर क्षमताओं के विकास पर जोर देता है

स्कूल तैयारी मॉड्यूल (School Preparation Module)

NCERT द्वारा विकसित 3 महीने का प्ले-आधारित स्कूल तैयारी मॉड्यूल
इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी छात्र तब तक स्कूल के लिए तैयार रहें जब तक कि गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा का सार्वभौमिक प्रावधान हासिल नहीं हो जाता
राज्यों और केंद्रशासित प्रदेशों द्वारा उनकी आवश्यकता के अनुसार अपनाया जाना।

3 महीने के खेल आधारित ‘स्कूल तैयारी मॉड्यूल’ के उद्देश्य (Objectives of 3 Months Play Based ‘School Preparation Module’)

सभी बच्चों के लिए उपयुक्त शुरुआती सीखने के अनुभव प्रदान करें
साक्षरता और संख्यात्मक ज्ञान के विकास के लिए एक मजबूत नींव को बढ़ावा देना
कक्षा 1 में एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करें और बच्चों को स्कूल की दिनचर्या से परिचित कराएं

मॉड्यूल की मुख्य विशेषताएं (Main Features of the Module)

ग्रेड 1 के छात्रों के लिए 12 सप्ताह का कार्यक्रम
पूर्व-साक्षरता, पूर्व-संख्यात्मक, संज्ञानात्मक और सामाजिक कौशल विकास पर जोर देता है
शैक्षणिक प्रक्रियाओं में शिक्षकों के लिए गतिविधियाँ और कार्यपत्रक शामिल हैं
तीन विकासात्मक लक्ष्यों में खेल, सहभागिता और पर्यावरण शामिल हैं
शैक्षणिक अभ्यास सामाजिक संबंधों और सीखने के लिए आनंदमय और सार्थक खेल-आधारित गतिविधियों पर जोर देते हैं।

Guidelines for FLN

(Foundational Literacy and Numeracy)

दैनिक FLN अनुसूची (Daily FLN Schedule): भाषा के लिए 90 मिनट और संख्यात्मक गतिविधियों के लिए 60 मिनट का एक समर्पित स्लॉट दैनिक कार्यक्रम में शामिल किया जाना है।
डिजाइन करने के लिए शिक्षक की स्वतंत्रता (Teacher’s Freedom to Design): शिक्षकों को पूर्व निर्धारित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए अपनी स्वयं की गतिविधियों को डिजाइन करने या मौजूदा गतिविधियों और कार्यपत्रकों का उपयोग करने की स्वतंत्रता है।
मातृभाषा का प्रयोग (Use of Mother Tongue): शिक्षा के माध्यम के रूप में मातृभाषा का उपयोग किया जाना चाहिए, और शिक्षकों को कक्षा में बच्चों द्वारा बोली जाने वाली भाषाओं का स्वागत करना चाहिए और प्रत्येक की सराहना करनी चाहिए। बहुभाषावाद को एक उपकरण के रूप में इस्तेमाल किया जाना चाहिए।
समृद्ध पर्यावरण प्रिंट करें (Print Rich Environment): प्रिंट जागरूकता और साक्षरता कौशल विकसित करने में सहायता के लिए वर्ड वॉल, स्टोरीबुक और पोस्टर के साथ एक प्रिंट-समृद्ध कक्षा का वातावरण बनाया जाना चाहिए।
शिक्षण-अधिगम सामग्री की उपलब्धता (Availability of Teaching-Learning Material): छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए अच्छी गुणवत्ता वाली शिक्षण-अधिगम सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए।
स्वदेशी/स्थानीय रूप से उपलब्ध सामग्री का उपयोग (Use of Indigenous/Locally Available Material): स्वदेशी या स्थानीय रूप से उपलब्ध सामग्री जो कम लागत वाली या बिना लागत वाली और आसानी से सुलभ हो, का उपयोग किया जाना चाहिए। सामग्री को बच्चों द्वारा आसानी से हेरफेर किया जाना चाहिए और सुरक्षित रूप से सुलभ होना चाहिए।
गतिविधि क्षेत्रों की विविधता (Variety of Activity Areas): मुक्त खेल और सामाजिक-भावनात्मक विकास कौशल को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न गतिविधि क्षेत्रों जैसे पढ़ने का क्षेत्र, रचनात्मक क्षेत्र आदि को शिक्षकों द्वारा डिजाइन किया जाना चाहिए।
आँख के स्तर का प्रदर्शन (Eye-Level Display): सामग्री को बच्चों की आंखों के स्तर पर प्रदर्शित किया जाना चाहिए।

Part-B Administrative Aspects

(प्रशासनिक पहलू)

NATIONAL MISSION: ASPECTS AND APPROACHES
(राष्ट्रीय मिशन: पहलू और दृष्टिकोण)

राष्ट्रीय मिशन सामरिक योजना (National Mission Strategic Planning):

मजबूत आईटी प्रणाली (Robust IT System): राष्ट्रीय मिशन सामरिक योजना का उद्देश्य शिक्षा कार्यक्रम का समर्थन करने के लिए एक विश्वसनीय और कुशल सूचना प्रौद्योगिकी प्रणाली है। इसमें डेटा प्रबंधन, संचार और संसाधन साझा करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करना शामिल है।
हितधारक जुड़ाव और आईईसी सामग्री (Stakeholder Engagement and IEC Materials): योजना में शिक्षा कार्यक्रम के लिए एक सहायक वातावरण बनाने के लिए माता-पिता, समुदाय के सदस्यों, सरकारी निकायों और निजी संगठनों जैसे सभी हितधारकों की सक्रिय भागीदारी शामिल है। कार्यक्रम और इसके लाभों के बारे में जागरूकता पैदा करने के लिए सूचना, शिक्षा और संचार (आईईसी) सामग्री विकसित की जाती है।
लक्ष्य निर्धारण (Goal Setting): राष्ट्रीय मिशन रणनीतिक योजना शिक्षा कार्यक्रम के लिए स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करती है। इसमें छात्र नामांकन, शिक्षक प्रशिक्षण और बुनियादी ढांचे के विकास के लक्ष्य शामिल हैं। ये लक्ष्य कार्यक्रम की सफलता और समुदाय पर इसके प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए निर्धारित किए गए हैं।
शैक्षणिक पहलू और पाठ्यचर्या (Pedagogical Aspects and Curriculum): नियोजन शिक्षा कार्यक्रम के शैक्षणिक पहलुओं और एक व्यापक पाठ्यक्रम के विकास पर केंद्रित है। इसमें नवोन्मेषी शिक्षण विधियों का उपयोग, कक्षा में प्रौद्योगिकी का एकीकरण और सीखने के व्यावहारिक अनुभवों को बढ़ावा देना शामिल है।
शिक्षण अधिगम सामग्री और प्रक्रियाएं (Teaching Learning Materials and Processes): नियोजन उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षण-अधिगम सामग्री और प्रक्रियाओं की उपलब्धता सुनिश्चित करता है। इसमें मल्टीमीडिया संसाधनों का उपयोग, छात्र-केंद्रित गतिविधियों का विकास, और इंटरैक्टिव लर्निंग टूल्स का उपयोग शामिल है।
क्षमता निर्माण (Capacity Building): राष्ट्रीय मिशन रणनीतिक योजना शिक्षकों, प्रशासकों और सहायक कर्मचारियों की क्षमता निर्माण पर केंद्रित है। इसमें प्रशिक्षण, व्यावसायिक विकास के अवसर प्रदान करना और उनकी वृद्धि और विकास के समर्थन के लिए संसाधनों तक पहुंच शामिल है।
सीखने का आकलन (Learning Assessment): योजना में प्रगति की निगरानी करने और सुधार के क्षेत्रों की पहचान करने के लिए छात्रों के सीखने के परिणामों का नियमित मूल्यांकन शामिल है। इसमें रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन, मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग और शिक्षा कार्यक्रम का निरंतर मूल्यांकन शामिल है।

उदाहरण: राष्ट्रीय मिशन सामरिक योजना में, छात्र डेटा का प्रबंधन करने और शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच प्रदान करने के लिए एक मजबूत आईटी प्रणाली विकसित की गई है। शिक्षा कार्यक्रम के लिए सहायक वातावरण बनाने के लिए हितधारक नियमित बैठकों और आईईसी सामग्री के माध्यम से लगे हुए हैं। कार्यक्रम का लक्ष्य छात्र नामांकन में वृद्धि करना और सभी को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना है। पाठ्यक्रम सीखने के अनुभवों और कक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग को बढ़ावा देने के लिए विकसित किया गया है। उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षण-अधिगम सामग्री और प्रक्रियाएं विकसित की जाती हैं और शिक्षकों को अपनी क्षमता बढ़ाने के लिए निरंतर व्यावसायिक विकास के अवसर प्राप्त होते हैं। छात्र सीखने के परिणामों की निगरानी करने और शिक्षा कार्यक्रम में सुधार के लिए क्षेत्रों की पहचान करने के लिए नियमित आकलन आयोजित किए जाते हैं।

	Balvatika or Age 5-6 (बालवाटिका या उम्र 5-6
Oral Language (मौखिक भाषा)	1. दोस्तों और शिक्षकों से बातचीत 2. तुकबंदी (rhymes)/कविताएँ समझ के साथ गाती हैं
Reading (अध्ययन)	1. पुस्तकों को देखता है और चित्रों की सहायता से कहानी को पढ़ने का प्रयास करता है
	2. कुछ जाने-पहचाने दोहराए गए शब्दों को इंगित करना और पहचानना शुरू करता है (दृष्टि शब्द या कंटेनर/भोजन के रैपर पर शब्द)
	3. अक्षरों और संबंधित ध्वनियों को पहचानता है
	4. कम से कम 2 से 3 अक्षरों वाले सरल शब्दों को पढ़ता है।
Writing (लिखना)	1. नाटक के दौरान लिखने की क्रिया की नकल करता है पहचानने योग्य अक्षर बनाना शुरू करता है।
	2. आत्म-अभिव्यक्ति के लिए स्क्रिबल्स/ड्रा और पेंट (Scribbles/draws and paints )
	3. पहचानने योग्य अक्षर बनाने के लिए एक पेंसिल का उपयोग करता है और इसे ठीक से पकड़ता है
	4. अपना पहला नाम पहचानता है और लिखता है
Numeracy (संख्यात्मक)	1. वस्तुओं को गिनता है और 10 तक के अंकों को आपस में जोड़ता है।
	2. 10 तक के अंकों को पहचानता और पढ़ता है।
	3. वस्तुओं की संख्या के संदर्भ में दो समूहों की तुलना करता है और शब्दों का उपयोग करता है जैसे अधिक/कम/बराबर आदि।
	4. संख्याओं/वस्तुओं/आकृतियों/घटनाओं के घटित होने को एक क्रम में व्यवस्थित करता है
	5. वस्तुओं को उनकी अवलोकन योग्य विशेषताओं के आधार पर वर्गीकृत करता है और वर्गीकरण के मानदंडों को संप्रेषित करता है
	6. अपने आसपास की विभिन्न वस्तुओं के संदर्भ में तुलनात्मक शब्दों जैसे लंबा, लंबा, लंबा, सबसे लंबा, छोटा, सबसे छोटा, उससे भारी, उससे हल्का आदि के लिए शब्दावली का उपयोग करता है।

	Class I or age 6-7 (कक्षा I या उम्र 6-7
Oral Language (मौखिक भाषा)	1. अपनी जरूरतों, परिवेश के बारे में दोस्तों और कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत करें। 2. कक्षा में उपलब्ध प्रिंट के बारे में बात करता है। 3. तुकबंदी/कविता/गाने क्रिया के साथ सुनाता है।
Reading (अध्ययन)	1. जोर से पढ़ने/कहानी सुनाने के सत्र के दौरान सक्रिय रूप से भाग लेता है और कहानी सत्र के दौरान और बाद में सवालों के जवाब देता है; रंगमंच की सामग्री और कठपुतलियों के साथ परिचित कहानी का अभिनय करें
	2. आविष्कृत वर्तनी वाले शब्दों को लिखने के लिए ध्वनि प्रतीक पत्राचार का उपयोग करता है। 3. आयु उपयुक्त अज्ञात पाठ में कम से कम 4-5 सरल शब्दों वाले छोटे वाक्यों को पढ़ें।
Writing (लिखना)	1. परिचित संदर्भों (कहानी/कविता/वातावरण प्रिंट आदि) में आने वाले शब्दों में मात्राओं से परिचित होना। 2. लिखता है, खींचता है, और / या अर्थ व्यक्त करने के लिए चीजें बनाता है और उसके वर्कशीट पर नामों का प्रतिनिधित्व करता है, बधाई संदेश देता है, ऐसे चित्र बनाता है जो पहचानने योग्य वस्तुएं / लोग हैं
Numeracy (संख्यात्मक)	1. वस्तुओं को 20 तक गिनता है 2. 99 तक की संख्याएँ पढ़ता और लिखता है 3. दैनिक जीवन की स्थितियों में 9 तक की संख्याओं का जोड़ और घटाव का उपयोग करना। 4. अपने आसपास के 3डी आकार (ठोस आकार) जैसे गोल/चपटी सतहों, कोनों और किनारों की संख्या आदि के भौतिक गुणों का निरीक्षण और वर्णन करता है। 5. अमानक गैर-समान इकाइयों जैसे हाथ की लंबाई, पैर की आहट, उंगलियों आदि का उपयोग करके लंबाई का अनुमान और सत्यापन और कप, चम्मच, मग आदि जैसे गैर-मानक एकसमान इकाइयों का उपयोग करके क्षमता। 6. आकृतियों और संख्याओं का उपयोग करके लघु कविताएँ और कहानियाँ बनाता और सुनाता है

	Class II or age 7-8 (कक्षा II या उम्र 7-8)
Oral Language (मौखिक भाषा)	1. बातचीत करें और कक्षा में उपलब्ध प्रिंट के बारे में बात करें।
	2. सवाल पूछने के लिए बातचीत में शामिल होता है और दूसरों की सुनता है।
	3. गाने/कविताएँ सुनाता है।
	4. कहानियों/कविताओं/प्रिंट इत्यादि में आने वाले परिचित शब्दों को दोहराता है।
Reading (अध्ययन)	1. बाल साहित्य/पाठ्यपुस्तक से कहानियाँ पढ़ता और सुनाता/पुनः सुनाता है।
	2. दिए गए शब्द के अक्षरों से नए शब्द बनाता है
	3. उम्र के अनुकूल 8-10 वाक्यों के अज्ञात पाठ को सरल शब्दों के साथ उचित गति (लगभग 45 से 60 शब्द प्रति मिनट सही ढंग से) समझ और स्पष्टता से पढ़ें।
Writing (लिखना)	1. स्वयं को अभिव्यक्त करने के लिए छोटे/सरल वाक्यों को सही ढंग से लिखता है।
	2. नामकरण शब्द, क्रिया शब्द और विराम चिह्नों को पहचानता है।
Numeracy (संख्यात्मक)	1. 999 तक संख्याएँ पढ़ता और लिखता है
	2. 99 तक संख्याओं के जोड़ और घटाव का उपयोग करता है, दैनिक जीवन स्थितियों में 99 से अधिक नहीं।
	3. गुणन को बार-बार जोड़ और भाग को समान वितरण/साझा करने के रूप में करता है और 2, 3 और 4x के गुणन तथ्यों (तालिकाओं) का निर्माण करता है
	4. रॉड, पेंसिल, धागा, कप, चम्मच, मग आदि जैसी गैर-मानक इकाइयों का उपयोग करके लंबाई/दूरी/क्षमता का अनुमान लगाना और मापना और साधारण संतुलन का उपयोग करके वजन की तुलना करना
	5. 2-D आकृतियों जैसे आयत, त्रिकोण, वृत्त, अंडाकार आदि की पहचान और वर्णन करता है।
	6. दूर/निकट, अंदर/बाहर, ऊपर/नीचे, बाएं/दाएं, आगे/पीछे, ऊपर/नीचे आदि स्थानिक शब्दावली का उपयोग करता है।
	7. संख्याओं और आकृतियों का उपयोग करके सरल पहेलियों को बनाना और हल करना

	Class III or age 8-9 (कक्षा III या उम्र 8-9)
Oral Language (मौखिक भाषा)	1. घर/स्कूल की भाषा में उपयुक्त शब्दावली का उपयोग करते हुए स्पष्टता के साथ बातचीत करें। 2. कक्षा में उपलब्ध प्रिंट के बारे में बात करता है।
	3. सवाल पूछने, अनुभव सुनाने, दूसरों को सुनने और जवाब देने के लिए बातचीत में शामिल होता है।
	4. व्यक्तिगत रूप से और समूह में स्वर की स्वर-शैली और स्वर-परिवर्तन के साथ कविताएँ सुनाता है।
Reading (अध्ययन)	1. परिचित पुस्तकों/पाठ्यपुस्तकों में जानकारी ढूंढता है।
	2. कम से कम 60 शब्द प्रति मिनट सही ढंग से और भाषा के आधार पर समझ के साथ और उम्र के उपयुक्त अज्ञात पाठ से सही उच्चारण के साथ पढ़ता है।
	3. पाठ में दिए गए निर्देशों को पढ़ता है और उनका पालन करता है 4. उम्र के अनुकूल अज्ञात कहानी/8-10 वाक्यों के पैराग्राफ को पढ़कर 4 में से कम से कम 3 प्रश्नों के उत्तर दे सकते हैं।
Writing (लिखना)	1. विभिन्न उद्देश्यों के लिए लघु संदेश लिखता है। 2. लिखने के लिए क्रिया शब्दों, नामकरण शब्दों और विराम चिह्नों का उपयोग करता है। 3. व्याकरणिक रूप से सही वाक्य लिखता है। 4. व्याकरण की दृष्टि से सही वाक्यों के साथ स्वयं लघु अनुच्छेद और लघु कथाएँ लिखता/लिखती है।
Numeracy (संख्यात्मक)	1. 9999 तक की संख्या को पढ़ता और लिखता है 2. 999 तक की संख्याओं के जोड़ और घटाव का उपयोग करके दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करता है, योग 999 से अधिक नहीं
	3. संख्या 2 से 10 तक के गुणन तथ्यों (तालिकाओं) का निर्माण और उपयोग करता है और विभाजन तथ्यों का उपयोग करता है
	4. मीटर, किमी, ग्राम, किग्रा, लीटर आदि जैसी मानक इकाइयों का उपयोग करके लंबाई/दूरी, वजन और क्षमता का अनुमान लगाना और मापना।
	5. बुनियादी 2D आकृतियों को 3D आकृतियों (ठोस आकृतियों) से पहचानता है और उनसे संबंधित करता है और उनके गुणों जैसे चेहरे, किनारों और किनारों की संख्या आदि का वर्णन करता है।
	6. एक कैलेंडर पर एक विशेष तिथि और संबंधित दिन की पहचान करता है; घड़ी पर समय को घंटे और आधे घंटे में पढ़ता है
	7. संपूर्ण और वस्तुओं के संग्रह में आधा, एक चौथाई, तीन चौथाई की पहचान करता है
	8. संख्याओं, घटनाओं और आकृतियों पर सरल पैटर्न के लिए नियमों की पहचान, विस्तार और संचार करता है

National Mission Strategic Planning: Shagun Repository

(राष्ट्रीय मिशन सामरिक योजना: शगुन भंडार)

उद्देश्य (Aim): राज्यों और केंद्रशासित प्रदेशों द्वारा लागू किए जा रहे सफल मॉडलों को प्रदर्शित करके स्कूली शिक्षा की कहानी को बदलना और प्रतिकृति को सक्षम बनाना।
नाम ( Name): पोर्टल का नाम शगुन है, जिसका अर्थ है “स्कूल की गुणवत्ता”।
समारोह (Function): सफल पहलों की संस्थागत स्मृति को बनाए रखता है और सर्वोत्तम प्रथाओं को अपलोड करने के लिए राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों के बीच सकारात्मक प्रतिस्पर्धा को प्रोत्साहित करता है।
सामग्री (Content): वेबसाइट Shagun पर नियमित रूप से अपलोड किए जाने वाले मूलभूत शिक्षण (चित्र, केस स्टडी, वीडियो, प्रशंसापत्र) पर सर्वोत्तम अभ्यास।

PRIORITIZATION OF FOUNDATIONAL SKILLS IN DEVELOPING COUNTRIES

(विकासशील देशों में मूलभूत कौशल की प्राथमिकता)

उदाहरण:

ब्राज़ील (Brazil): “Minas Gerais Mission” – यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक बच्चा 8 वर्ष की आयु तक पढ़ और लिख सके।
दक्षिण अफ्रीका (South Africa): “FundaWande” – विशेष पठन कौशल पर शिक्षकों को प्रशिक्षण।
फिलीपींस (Philippines): “Basa Pilipinas” – कक्षा I से III के छात्रों के लिए पढ़ने के कौशल को मजबूत करना।
केन्या (Kenya): “Tusome” – 7 मिलियन ग्रेड I से III छात्रों के लिए USAID और DFID के साथ पहल।

Government Education Initiatives in India

(भारत में सरकारी शिक्षा पहल)

मिशन प्रेरणा (Mission Prerna)

उत्तर प्रदेश सरकार का एक प्रमुख कार्यक्रम
उद्देश्य: राज्य भर के 1.6 लाख स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना
बेसिक शिक्षा विभाग के तहत

सक्षम हरियाणा (Saksham Haryana)

हरियाणा सरकार की पहल
उद्देश्य: हरियाणा सरकार के स्कूली छात्रों के सीखने के स्तर में सुधार करना
गुणवत्ता सुधार कार्यक्रम (2014-17) के उत्तराधिकारी के रूप में जून 2017 में शुरू किया गया

मातृभाषा आधारित बहुभाषी शिक्षा कार्यक्रम (Mother Tongue based Multilingual Education Programme (MLE))

2005 में ओडिशा में शुरू हुआ
21 आदिवासी भाषाओं में 1500 स्कूलों में 70,000 बच्चों को लक्षित करता है

पढ़ो पंजाब, पढ़ाओ पंजाब (Parho Punjab, Parhao Punjab)

पंजाब राज्य की पहल
उद्देश्य: सभी सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता को मजबूत और बेहतर बनाना

गणित कालिका आंदोलन (Ganita Kalika Andolan)

कर्नाटक राज्य द्वारा पहल
उद्देश्य: सरकारी प्राथमिक विद्यालयों में छात्रों के बीच संख्यात्मक कौशल में सुधार करना और गणित के कक्षा शिक्षण की सुविधा प्रदान करना

सार्थक (SARTHAQ)

“छात्रों और शिक्षकों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के माध्यम से समग्र उन्नति” का अर्थ है
उद्देश्य: छात्रों और शिक्षकों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना

NDEAR

“राष्ट्रीय डिजिटल शिक्षा वास्तुकला” के लिए खड़ा है
उद्देश्य: भारत में शिक्षा के लिए डिजिटल बुनियादी ढांचा प्रदान करना।

Note:-

Understanding the Learner
Understanding Teaching Learning
Creating Conducive Learning Environment
School Organization and Leadership
Perspectives in Education

जो नोट्स दिए गए हैं उन्हें पढ़ लीजिए या फिर आप 332 पेज की पूरी पीडीएफ को पढ़ सकते हो

OFFICIAL 332-PAGE PDF – CLICK HERE

Also read:

7 thoughts on “Foundational Literacy And Numeracy Pdf In Hindi (Notes)”

Shreya

February 7, 2023 at 6:42 am

Sir website ke home page pr jakar new post show nhi ho rhi
Last post school curriculum principles hi show ho rhi h. NEP &FLN show nhi ho rha …only notification se pta chl rha h new post ka
Sir pls iska koi solution kijie
Shreya

February 7, 2023 at 6:48 am

Website ke home page pr new post show nhi ho rhi. Last post school curriculum principles h.
Notifications se new post ka pta chl rha h .
Sir pls iska koi solution kijie 🙏
Mahi

February 7, 2023 at 7:48 am

SIr ..website ke homepage pr new post show nhi ho rhi …sir pls iska koi solution kijie
- sachinacademy.in
  
  February 7, 2023 at 2:55 pm
  
  SAHI KAHA AAPNE, WEBSITE KO SAHI KAR RAHE HAI, GOOGLE WALE PARESHAAN KAR RAHE HAI 🙂
- sachinacademy.in
  
  February 7, 2023 at 2:55 pm
  
  FILHAAL IS LINK PAR JAAO , SARI POST KI LIST MIL JAAEGI – https://sachinacademy.in/post-sitemap.xml
Anjali Mishra

February 21, 2023 at 5:21 pm

FLY full form??
- DEVENDRA
  
  May 18, 2023 at 11:37 am
  
  FLY NAHI HAI – FLN HAI.
  
  FLN: Foundational Literacy and Numeracy
  
  NIPUN: National Initiative for Proficiency in reading with Understanding and Numeracy Bharat
  
  EAC-PM: Economic Advisory Council to the Prime Minister

Foundational Literacy And Numeracy Pdf In Hindi

(मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान)

जो नोट्स दिए गए हैं उन्हें पढ़ लीजिए या फिर आप 332 पेज की पूरी पीडीएफ को पढ़ सकते हो |

EAC-PM

Dr. Bibek Debroy (डॉ बिबेक देबरॉय)

Index on Foundational Literacy and Numeracy

The five pillars of the Index on Foundational Literacy and Numeracy

(मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान पर सूचकांक के पांच स्तंभ)

PART A: ACADEMIC ASPECTS

(शैक्षणिक पहलू)

PART B: ADMINISTRATIVE ASPECTS

(प्रशासनिक पहलू)

Chapter 1 – INTRODUCTION (परिचय)

The inflection point

(विभक्ति बिन्दु)

Key Points from NEP 2020 on Children’s Learning

(बच्चों की शिक्षा पर एनईपी 2020 के प्रमुख बिंदु)

International Scenario (अंतर्राष्ट्रीय परिदृश्य)

National Scenario (राष्ट्रीय परिदृश्य)

National Mission (राष्ट्रीय मिशन)

Chapter 2: Understanding Foundational Language and Literacy

(मूलभूत भाषा और साक्षरता को समझना)

Need of Foundational Learning Skills (फाउंडेशनल लर्निंग स्किल्स की आवश्यकता)

Multilingual Classrooms (बहुभाषी कक्षाएं)

Defining education in the early years (प्रारंभिक वर्षों में शिक्षा को परिभाषित करना)

Language Acquisition (भाषा अधिग्रहण)

Approaches to teaching language and literacy (शिक्षण भाषा और साक्षरता के लिए दृष्टिकोण)

Early language and Literacy (प्रारंभिक भाषा और साक्षरता)

Key components in Foundational Language and Literacy (मूलभूत भाषा और साक्षरता में प्रमुख घटक)

Pedagogies for enhancing language and literacy development. (भाषा और साक्षरता विकास को बढ़ाने के लिए शिक्षाशास्त्र)

Developing literacy skills in third language/English (तीसरी भाषा/अंग्रेजी में साक्षरता कौशल विकसित करना)

Chapter 3: FOUNDATION NUMERACY AND MATHEMATICAL SKILLS

(फाउंडेशन संख्यात्मकता और गणितीय कौशल)

Introduction (परिचय)

Need of Early Mathematical skills (प्रारंभिक गणितीय कौशल की आवश्यकता)

Major aspects and components of Early Mathematics (प्रारंभिक गणित के प्रमुख पहलू और घटक)

Pedagogical Processes to enhance Foundational mathematical (Numeracy) Skills: (आधारभूत वृद्धि करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाएं गणितीय (संख्या ज्ञान) कौशल)

Chapter 4: SHIFTING TOWARDS COMPETENCY BASED LEARNING

( योग्यता आधारित शिक्षा की ओर स्थानांतरण)

Importance of competency-based learning (योग्यता आधारित शिक्षा का महत्व)

Life Skills in Early Grades (प्रारंभिक कक्षाओं में जीवन कौशल)

Integrated and holistic development through 3 goals (3 लक्ष्यों के माध्यम से एकीकृत और समग्र विकास)

Codification of Learning Outcomes (सीखने के परिणामों का संहिताकरण)

Chapter 5: TEACHING AND LEARNING: FOCUS ON DEVELOPING CAPABILITIES OF THE CHILD

(शिक्षण और सीखना: बच्चे की क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें)

Major aspects and components of the teaching-learning process

(शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के प्रमुख पहलू और घटक)

शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के घटक

(Components of Teaching-Learning Process)

Learning Enhancement Programme (सीखने में वृद्धि का कार्यक्रम)

Emphasis on Child Centred Pedagogy (बाल केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर जोर)

Teachers need to (शिक्षकों को करने की जरूरत है)

Linkages Across FLY-1 and FLY-6 (Ages 3-9 years) (FLY-1 और FLY-6 के बीच संबंध (आयु 3-9 वर्ष))

Content development including Digital Content to support teachers (शिक्षकों का समर्थन करने के लिए डिजिटल सामग्री सहित सामग्री विकास)

Teaching learning materials (in local context) (शिक्षण अधिगम सामग्री (स्थानीय संदर्भ में))

Chapter 6 LEARNING ASSESSMENT (सीखने का आकलन)

Understanding assessment (मूल्यांकन/आकलन को समझना)

Assessment during Foundational Years (आधारभूत वर्षों के दौरान मूल्यांकन)

School Based Assessment (स्कूल आधारित मूल्यांकन)

School Based Assessment: in Foundational Learning

(स्कूल आधारित मूल्यांकन: मूलभूत शिक्षा में)

School Based Assessment: In Foundational years under 3 goals (स्कूल आधारित मूल्यांकन: मूलभूत वर्षों में 3 लक्ष्यों के तहत)

Exemplar Rubric Curricular Area: Mathematics Task – Identification of Basic Shapes (उदाहरण रूब्रिक पाठ्यचर्या क्षेत्र: गणित कार्य – मूल आकृतियों की पहचान)

Children’s participation in class (कक्षा में बच्चों की भागीदारी)

School-Based Assessment: Tools and Techniques (illustrative) (स्कूल-आधारित मूल्यांकन: उपकरण और तकनीकें (निदर्शी))

Large scale/Standardized Assessment: in Foundational Learning (बड़े पैमाने पर/मानकीकृत मूल्यांकन: मूलभूत शिक्षा में)

Chapter 7: TEACHING LEARNING PROCESS: ROLE OF A TEACHER (शिक्षण अधिगम प्रक्रियाः एक शिक्षक की भूमिका)

शिक्षकों को करने की जरूरत है |

(Teachers need to)

Understanding and addressing three major developmental goals of Foundational Years (मूलभूत वर्षों के तीन प्रमुख विकासात्मक लक्ष्यों को समझना और उन्हें संबोधित करना)

Every Teacher who deals with Foundational Learners must understand. (मूलभूत शिक्षार्थियों से निपटने वाले प्रत्येक शिक्षक को समझना चाहिए।)

Designing FLN Cards for Teachers (शिक्षकों के लिए FLN कार्ड डिजाइन करना)

Capacity building of Teachers (शिक्षकों की क्षमता निर्माण)

Addressing Teachers’ Beliefs and Attitudes towards learners at the foundation stage through In-service Teacher Training

Contextualizing low-cost TLMs (worksheets, story books, etc.) (कम लागत वाली TLM (कार्यपत्रक, कहानी की किताबें, आदि) को प्रासंगिक बनाना)

Chapter 8 SCHOOL READINESS/ SCHOOL PREPARATION MODULE (स्कूल की तैयारी / स्कूल की तैयारी का मॉड्यूल)

Current Status of School Readiness (स्कूल की तैयारी की वर्तमान स्थिति)

Guidelines for FLN

(Foundational Literacy and Numeracy)

Part-B Administrative Aspects

Dr. Bibek Debroy
(डॉ बिबेक देबरॉय)

International Scenario
(अंतर्राष्ट्रीय परिदृश्य)

National Scenario
(राष्ट्रीय परिदृश्य)

National Mission
(राष्ट्रीय मिशन)

Need of Foundational Learning Skills
(फाउंडेशनल लर्निंग स्किल्स की आवश्यकता)

Multilingual Classrooms
(बहुभाषी कक्षाएं)

Defining education in the early years
(प्रारंभिक वर्षों में शिक्षा को परिभाषित करना)

Language Acquisition
(भाषा अधिग्रहण)

Approaches to teaching language and literacy
(शिक्षण भाषा और साक्षरता के लिए दृष्टिकोण)

Early language and Literacy
(प्रारंभिक भाषा और साक्षरता)

Key components in Foundational Language and Literacy
(मूलभूत भाषा और साक्षरता में प्रमुख घटक)

Pedagogies for enhancing language and literacy development.
(भाषा और साक्षरता विकास को बढ़ाने के लिए शिक्षाशास्त्र)

Developing literacy skills in third language/English
(तीसरी भाषा/अंग्रेजी में साक्षरता कौशल विकसित करना)

Introduction
(परिचय)

Need of Early Mathematical skills
(प्रारंभिक गणितीय कौशल की आवश्यकता)

Major aspects and components of Early Mathematics
(प्रारंभिक गणित के प्रमुख पहलू और घटक)

Pedagogical Processes to enhance Foundational mathematical (Numeracy) Skills:
(आधारभूत वृद्धि करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाएं गणितीय (संख्या ज्ञान) कौशल)

Importance of competency-based learning
(योग्यता आधारित शिक्षा का महत्व)

Life Skills in Early Grades
(प्रारंभिक कक्षाओं में जीवन कौशल)

Integrated and holistic development through 3 goals
(3 लक्ष्यों के माध्यम से एकीकृत और समग्र विकास)

Codification of Learning Outcomes
(सीखने के परिणामों का संहिताकरण)

Learning Enhancement Programme
(सीखने में वृद्धि का कार्यक्रम)

Emphasis on Child Centred Pedagogy
(बाल केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर जोर)

Teachers need to
(शिक्षकों को करने की जरूरत है)

Linkages Across FLY-1 and FLY-6 (Ages 3-9 years)
(FLY-1 और FLY-6 के बीच संबंध (आयु 3-9 वर्ष))

Content development including Digital Content to support teachers
(शिक्षकों का समर्थन करने के लिए डिजिटल सामग्री सहित सामग्री विकास)

Teaching learning materials (in local context)
(शिक्षण अधिगम सामग्री (स्थानीय संदर्भ में))

Chapter 6 LEARNING ASSESSMENT
(सीखने का आकलन)

Understanding assessment
(मूल्यांकन/आकलन को समझना)

Assessment during Foundational Years
(आधारभूत वर्षों के दौरान मूल्यांकन)

School Based Assessment
(स्कूल आधारित मूल्यांकन)

School Based Assessment: In Foundational years under 3 goals
(स्कूल आधारित मूल्यांकन: मूलभूत वर्षों में 3 लक्ष्यों के तहत)

Exemplar Rubric Curricular Area: Mathematics Task – Identification of Basic Shapes
(उदाहरण रूब्रिक पाठ्यचर्या क्षेत्र: गणित कार्य – मूल आकृतियों की पहचान)

Children’s participation in class
(कक्षा में बच्चों की भागीदारी)

School-Based Assessment: Tools and Techniques (illustrative)
(स्कूल-आधारित मूल्यांकन: उपकरण और तकनीकें (निदर्शी))

Large scale/Standardized Assessment: in Foundational Learning
(बड़े पैमाने पर/मानकीकृत मूल्यांकन: मूलभूत शिक्षा में)

Chapter 7: TEACHING LEARNING PROCESS: ROLE OF A TEACHER
(शिक्षण अधिगम प्रक्रियाः एक शिक्षक की भूमिका)

Understanding and addressing three major developmental goals of Foundational Years
(मूलभूत वर्षों के तीन प्रमुख विकासात्मक लक्ष्यों को समझना और उन्हें संबोधित करना)

Every Teacher who deals with Foundational Learners must understand.
(मूलभूत शिक्षार्थियों से निपटने वाले प्रत्येक शिक्षक को समझना चाहिए।)

Designing FLN Cards for Teachers
(शिक्षकों के लिए FLN कार्ड डिजाइन करना)

Capacity building of Teachers
(शिक्षकों की क्षमता निर्माण)

Addressing Teachers’ Beliefs and Attitudes towards learners at the
foundation stage through In-service Teacher Training

Contextualizing low-cost TLMs (worksheets, story books, etc.)
(कम लागत वाली TLM (कार्यपत्रक, कहानी की किताबें, आदि) को प्रासंगिक बनाना)

Chapter 8 SCHOOL READINESS/ SCHOOL PREPARATION MODULE
(स्कूल की तैयारी / स्कूल की तैयारी का मॉड्यूल)

Current Status of School Readiness
(स्कूल की तैयारी की वर्तमान स्थिति)

NATIONAL MISSION: ASPECTS AND APPROACHES
(राष्ट्रीय मिशन: पहलू और दृष्टिकोण)