Maxims And Phases Of Teaching Notes In Hindi Pdf Download

Maxims and Phases of Teaching Notes in Hindi Pdf Download

(सिद्धांत और शिक्षण के चरण)

आज हम आपको Maxims and Phases of Teaching Notes in Hindi Pdf Download (सिद्धांत और शिक्षण के चरण) के नोट्स देने जा रहे है जिनको पढ़कर आपके ज्ञान में वृद्धि होगी और आप अपनी कोई भी टीचिंग परीक्षा पास कर सकते है | ऐसे और नोट्स फ्री में पढ़ने के लिए हमारी वेबसाइट पर रेगुलर आते रहे हम नोट्स अपडेट करते रहते है | तो चलिए जानते है, सिद्धांत और शिक्षण के चरण के बारे में विस्तार से |

Maxims of Teaching

(शिक्षण के सूत्र)

शिक्षक की प्रभावोत्पादकता, विषय में प्रवीणता और उसमें व्यावसायिक योग्यता होते हुए भी यह आवश्यक नहीं है कि वह विद्यार्थियों के लिए उपयोगी ही सिद्ध हो। सही मायनों में शिक्षक वही है जो अपने ज्ञान और अनुभव को विद्यार्थी के मन को समझा सके। कक्षा के अंदर शिक्षक का मुख्य लक्ष्य एक ऐसा वातावरण बनाना है जिसमें अधिकतम सीखने की गतिविधियाँ और सीखने के अनुभव उत्पन्न किए जा सकें। इस दृष्टि से शिक्षा ने मनोवैज्ञानिक खोजों के आधार पर कुछ शिक्षण सूत्र प्रतिपादित किए हैं।

ज्ञात से अज्ञात की ओर (From known to unknown): यह कहावत बताती है कि एक शिक्षक को हमेशा एक नए विषय को छात्र के पूर्व ज्ञान से जोड़कर पढ़ाना शुरू करना चाहिए। नई सामग्री को किसी जानी-पहचानी चीज से जोड़कर, छात्र नई अवधारणा को अधिक आसानी से समझ सकते हैं।
उदाहरण के लिए, छात्रों को सौर मंडल के बारे में पढ़ाते समय, एक शिक्षक उनसे उन ग्रहों के बारे में पूछकर शुरू कर सकता है जिन्हें वे पहले से जानते हैं।
ठोस से सार तक (From concrete to abstract): यह सूक्ति बताती है कि शिक्षकों को ठोस उदाहरणों से शुरुआत करनी चाहिए और फिर अमूर्त अवधारणाओं की ओर बढ़ना चाहिए। ठोस उदाहरण छात्रों के लिए जटिल विचारों को समझना आसान बनाते हैं।
उदाहरण के लिए, भिन्नों को पढ़ाते समय, एक शिक्षक एक पिज़्ज़ा के दृश्य प्रतिनिधित्व के साथ शुरू कर सकता है जो समान भागों में विभाजित है।
सरल से जटिल तक (From Simple to Complex): इस सिद्धांत का तात्पर्य है कि शिक्षकों को सरल विचारों से प्रारंभ करना चाहिए और फिर जटिल विचारों की ओर बढ़ना चाहिए। शिक्षक छात्रों की समझ का निर्माण कर सकते हैं और धीरे-धीरे जटिलता के स्तर को बढ़ा सकते हैं।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक शब्दों, वाक्यों और अनुच्छेदों पर जाने से पहले वर्णमाला पढ़ाकर शुरू कर सकता है।
प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष की ओर (From direct to indirect): यह सूक्ति बताती है कि शिक्षकों को प्रत्यक्ष निर्देश से प्रारंभ करना चाहिए और फिर अप्रत्यक्ष निर्देश की ओर बढ़ना चाहिए। प्रत्यक्ष निर्देश तब होता है जब एक शिक्षक सीधे एक अवधारणा को सिखाता है, जबकि अप्रत्यक्ष निर्देश तब होता है जब एक शिक्षक छात्रों को स्वयं अवधारणाओं का पता लगाने और खोजने का अवसर प्रदान करता है।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक गणित की समस्या को हल करने के चरणों को पढ़ाकर शुरू कर सकता है और फिर छात्रों को स्वयं हल करने के लिए एक समस्या दे सकता है।
पूर्ण से अंश तक (From whole to part): इस सूत्र का तात्पर्य है कि शिक्षकों को बड़ी तस्वीर से शुरुआत करनी चाहिए और फिर उसे छोटे-छोटे हिस्सों में तोड़ देना चाहिए। पूरी अवधारणा को समझकर छात्र भागों को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं।
उदाहरण के लिए, एक उपन्यास के बारे में पढ़ाते समय, एक शिक्षक प्रत्येक अध्याय के विवरण पर जाने से पहले कथानक और पात्रों पर चर्चा करके शुरुआत कर सकता है।
अनिश्चित से निश्चित की ओर (From indefinite to definite): यह कहावत बताती है कि शिक्षकों को अस्पष्ट विचारों से शुरुआत करनी चाहिए और फिर विशिष्ट विचारों की ओर बढ़ना चाहिए। अस्पष्ट विचारों के साथ प्रारंभ करके, छात्र विचार उत्पन्न कर सकते हैं और फिर उन्हें परिष्कृत कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक विचार-मंथन सत्र शुरू कर सकता है, छात्रों को विशिष्ट रणनीतियों तक सीमित करने से पहले अपने स्कूल में कचरे को कम करने के तरीकों के बारे में विचार करने के लिए कह सकता है।
विशेष से सामान्य तक (From particular to general): इस सिद्धांत का तात्पर्य है कि शिक्षकों को विशिष्ट उदाहरणों से प्रारंभ करना चाहिए और फिर सामान्यीकरण की ओर बढ़ना चाहिए। विशिष्ट उदाहरणों के साथ प्रारंभ करके, छात्र बड़ी अवधारणा को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं।
उदाहरण के लिए, विभिन्न प्रकार के पेड़ों के बारे में पढ़ाते समय, एक शिक्षक एक विशिष्ट पेड़ से शुरू कर सकता है और फिर सभी पेड़ों की विशेषताओं पर चर्चा कर सकता है।
मनोवैज्ञानिक से तार्किक क्रम तक (From psychological to logical order): यह सिद्धांत सुझाव देता है कि शिक्षकों को अपने शिक्षण को इस तरह व्यवस्थित करना चाहिए जो छात्रों के लिए सार्थक हो। शिक्षक विचारों के बीच तार्किक संबंध बनाने के लिए छात्रों के पूर्व ज्ञान और अनुभवों का उपयोग कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बेकिंग के उदाहरणों का उपयोग करके भिन्न की अवधारणा को सिखा सकता है, जहाँ छात्र कल्पना कर सकते हैं कि केक को समान भागों में कैसे विभाजित किया जाए।
विश्लेषण से संश्लेषण तक (From analysis to synthesis): यह सूक्ति सुझाव देती है कि शिक्षकों को जटिल विचारों को छोटे-छोटे भागों में तोड़कर शुरुआत करनी चाहिए और फिर उन्हें पूरी समझ बनाने के लिए एक साथ रखना चाहिए।
उदाहरण के लिए, मानव शरीर के बारे में पढ़ाते समय, एक शिक्षक विभिन्न प्रणालियों और अंगों पर चर्चा करके शुरू कर सकता है और फिर उन्हें एक साथ रखकर यह दिखा सकता है कि वे एक साथ कैसे कार्य करते हैं।
प्रकृति का पालन करें (Follow Nature): यह सिद्धांत बताता है कि शिक्षकों को छात्रों की स्वाभाविक सीखने की प्रक्रिया का पालन करना चाहिए। शिक्षक छात्रों को उनकी गलतियों का पता लगाने, प्रयोग करने और सीखने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए, विज्ञान पढ़ाते समय, एक शिक्षक छात्रों को केवल सिद्धांतों को पढ़ाने के बजाय प्रयोग करने और अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।

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शिक्षण के चरण

(Stages/Phase of Teaching)

शिक्षण को ठीक से करने के लिए एक व्यवस्थित योजना की आवश्यकता होती है। इसके माध्यम से ही शिक्षण कार्य सफल एवं सुगम हो सकता है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षण को विभिन्न चरणों या चरणों के अंतर्गत समझा जाना चाहिए।

शिक्षण एक व्यवस्थित प्रक्रिया है जिसके सफल होने के लिए कार्य योजना की आवश्यकता होती है। शिक्षण के विभिन्न चरण हैं | जैक्सन ने शिक्षण कार्य को तीन भागों में विभाजित किया है:-

Pre-Active Phase of Teaching (शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण)
Inter-Active Phase of Teaching (शिक्षण का इंटर-एक्टिव चरण)
Post-Active Phase of Teaching (शिक्षण के बाद के सक्रिय चरण)

पूर्व सक्रिय चरण

(Pre-active stage)

शिक्षा के पूर्व-कार्य चरण में, नियोजन किया जाता है। इसमें वे सभी गतिविधियाँ शामिल हैं जो शिक्षक कक्षा में पढ़ाने या प्रवेश करने से पहले करता है।

इस चरण के दौरान, एक शिक्षक को पढ़ाने से पहले खुद को तैयार करना चाहिए और अपने पाठों की योजना बनानी चाहिए। इस चरण में शामिल हैं:

शैक्षिक उद्देश्यों का निर्माण और निर्धारण (Formulation and determination of educational objectives): शिक्षक को आगे बढ़ने से पहले अपने पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि उद्देश्य छात्रों को गणितीय समीकरण को हल करना सिखाना है, तो शिक्षक को कवर किए जाने वाले विशिष्ट चरणों को परिभाषित करना चाहिए।
पाठ्यचर्या संबंधी निर्णय लेना (Taking Curriculum Decisions): शिक्षक को यह निर्णय लेना चाहिए कि कौन सी विषयवस्तु को पढ़ाना है, कैसे पढ़ाया जाएगा और कब पढ़ाया जाएगा। यह सुनिश्चित करने के लिए महत्वपूर्ण है कि पाठ आकर्षक और सूचनात्मक हो।
प्रस्तुति के लिए पाठ्यांश के भागों की व्यवस्थित व्यवस्था (Tidy arrangement of parts of the text for presentation): शिक्षक को प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री को स्पष्ट और संक्षिप्त तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए। इससे छात्रों को समझने और अनुसरण करने में आसानी होती है।
शिक्षण रणनीतियों के संबंध में निर्णय लेना (Decision-making regarding teaching strategies): शिक्षक को पाठ के दौरान उपयोग की जाने वाली उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों के बारे में निर्णय लेना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों को संलग्न करने के लिए विजुअल एड्स या समूह चर्चाओं का उपयोग करना चुन सकता है।
शिक्षण रणनीतियों का विभाजन (Segmentation of teaching strategies): शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए पाठ को प्रबंधनीय वर्गों में विभाजित करना चाहिए कि छात्र अभिभूत या भ्रमित न हों।

शिक्षण का इंटर-एक्टिव चरण

(Inter-active Stage of Teaching)

शिक्षण के अंतःक्रियात्मक चरण में वे सभी गतिविधियाँ शामिल हैं, जो शिक्षक कक्षा में प्रवेश करने के समय से लेकर पाठ्यक्रम सामग्री की प्रस्तुति के समय तक करता है। शिक्षण अंतःक्रिया स्तर पर, शिक्षक छात्रों को कई प्रकार की मौखिक प्रेरणा प्रदान करता है, जैसे कि शिक्षण के अंतःक्रिया चरण पर प्रश्न पूछना, सुनना, प्रतिक्रिया देना, व्याख्या करना और निर्देश देना आदि।

इस चरण में शिक्षक और छात्रों के बीच सीधा संपर्क शामिल है। इसमें शामिल है:

कक्षा के आकार की भावना (Sense of class size): शिक्षक को अपने पाठों की योजना बनाते समय कक्षा में छात्रों की संख्या को ध्यान में रखना चाहिए। इससे उन्हें यह सुनिश्चित करने में मदद मिलती है कि हर कोई जुड़ा हुआ है और भाग ले रहा है।
विद्यार्थियों का निदान (Diagnosis of pupils): शिक्षक को उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए पाठ के दौरान अपने छात्रों की प्रगति की निगरानी करनी चाहिए जहां वे संघर्ष कर रहे हैं। इससे शिक्षक को अपनी शिक्षण रणनीतियों को तदनुसार समायोजित करने में मदद मिलती है।
क्रिया और प्रतिक्रिया/उपलब्धि (Action and Reaction/Achievement): शिक्षक को छात्रों को उनकी प्रगति पर प्रतिपुष्टि प्रदान करनी चाहिए और उन्हें प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि छात्र व्यस्त और प्रेरित रहें।
उदीपी और इंडक्टर्स का उपयोग (Use of Udipi and Inductors): शिक्षक अपने शिक्षण के पूरक के लिए प्रोजेक्टर, वीडियो या अन्य सामग्री जैसे शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग कर सकते हैं।

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शिक्षण के बाद के सक्रिय चरण

(Post-Active Phase of Teaching)

शिक्षण का प्रतिक्रिया चरण शिक्षण प्रक्रिया का अंतिम चरण है, जहां शिक्षक पाठ देने के बाद छात्र के व्यवहार का मूल्यांकन करता है। इस चरण में, शिक्षक छात्र की समझ को मापने और उनकी प्रगति को मापने के लिए मौखिक या लिखित रूप में प्रश्न पूछता है। इस चरण का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि शिक्षण सीखने के परिणामों और उद्देश्यों को प्राप्त करने में प्रभावी रहा है।

पाठ पूरा होने के बाद, शिक्षक को अपने शिक्षण की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना चाहिए। इस चरण में शामिल हैं:

शिक्षण के माध्यम से व्यवहार परिवर्तन की परिभाषा (Definition of behavior change through teaching): शिक्षक को यह आकलन करना चाहिए कि पाठ के परिणामस्वरूप छात्रों ने सीखा है और उनके व्यवहार में बदलाव आया है या नहीं। उदाहरण के लिए, यदि उद्देश्य छात्रों को निबंध लिखना सिखाना था, तो शिक्षक को यह मूल्यांकन करना चाहिए कि क्या वे अब ऐसा प्रभावी ढंग से कर सकते हैं।
मूल्यांकन विधियों का चयन (Selection of evaluation methods): शिक्षक को विद्यार्थियों के अधिगम का मूल्यांकन करने के लिए उपयुक्त विधियों का चयन करना चाहिए। इसमें परीक्षण, क्विज़ या मूल्यांकन के अन्य रूप शामिल हो सकते हैं।
प्राप्त तथ्यों द्वारा शिक्षण नीतियों में परिवर्तन (Changes in teaching policies by the received facts): मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, शिक्षक को अपने छात्रों की आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए अपनी शिक्षण रणनीतियों या पाठ्यक्रम को समायोजित करने की आवश्यकता हो सकती है।

उदाहरण: कल्पना कीजिए कि एक शिक्षक साधारण भोजन पकाने के तरीके पर एक पाठ की योजना बना रहा है। पूर्व-सक्रिय चरण के दौरान, शिक्षक पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करेगा, उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों का निर्धारण करेगा और प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री को व्यवस्थित करेगा। संवादात्मक चरण के दौरान, शिक्षक खाना पकाने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करेंगे, उनकी प्रगति की निगरानी करेंगे और प्रतिक्रिया देंगे। अंत में, सक्रिय के बाद के चरण के दौरान, शिक्षक यह मूल्यांकन करेगा कि क्या छात्रों ने भोजन पकाना सीख लिया है और तदनुसार अपनी शिक्षण रणनीतियों को समायोजित करेंगे।

नोट :- ये नोट्स एक पेज पर नहीं आ रहे थे तो इसके और भी पार्ट्स है |

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