Jerome Bruner Notes In Hindi Pdf Download (Complete Theory)

Jerome Bruner Notes in Hindi

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About Jerome Bruner

(जेरोम ब्रूनर के बारे में)

जेरोम ब्रूनर के बारे में मुख्य जानकारी पर प्रकाश डालने वाली जीवनी तालिका यहां दी गई है:

Field	Details
Full Name	Jerome Seymour Bruner
Born	October 1, 1915
Died	June 5, 2016
Nationality	American
Field	Psychology, Cognitive Science, Education
Education	Duke University, Harvard University
Known For	Cognitive development theory, Scaffolding
Influenced by	Jean Piaget, Lev Vygotsky
Contributions	Spiral curriculum
	Discovery learning
	Three Modes of Representation
	Importance of language in learning
	Scaffolding in learning
Notable Works	“The Process of Education”
	“Toward a Theory of Instruction”
	“Acts of Meaning”
Awards/Honors	Award for Distinguished Scientific Contributions to Psychology by the American Psychological Association (1975)
	Grawemeyer Award in Education (1987)
	National Medal of Science (1993)

In short,

जेरोम ब्रूनर एक प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक थे जिन्होंने संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण योगदान दिया। उन्होंने संज्ञानात्मक विकास, सीखने और निर्देश पर प्रभावशाली सिद्धांत विकसित किए। ब्रूनर ने सक्रिय शिक्षा, मचान और शिक्षा में भाषा के महत्व पर जोर दिया। स्पाइरल करिकुलम और डिस्कवरी लर्निंग पर उनके काम का दुनिया भर में शैक्षिक प्रथाओं पर स्थायी प्रभाव पड़ा है। ब्रूनर के सिद्धांत शिक्षण और सीखने के समकालीन दृष्टिकोण को आकार देने में सहायक रहे हैं।

Bruner’s Cognitive Development Theory

(ब्रूनर का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत)

ब्रूनर का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत (Bruner’s Cognitive Development Theory), जिसे संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत (Cognitive Growth Theory) के रूप में भी जाना जाता है, 1960 के दशक के मध्य में एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जेरोम ब्रूनर द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उन्होंने संज्ञानात्मक विकास का मॉडल प्रस्तुत किया। उनके अनुसार मनुष्य अपने वातावरण से सामंजस्य स्थापित करता है। ब्रूनर ने अपने संज्ञानात्मक सिद्धान्त के प्रतिपादन से पहले पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धान्त पर कार्य किया और इसके बाद स्वतंत्र रूप से अपने संज्ञानात्मक सिद्धान्त का प्रति- पादन किया। उसके सिद्धान्त को अधिगम सिद्धान्त या अन्वेषण सिद्धान्त के नाम से भी जाना जाता है।

ब्रूनर का सिद्धांत इस बात पर केंद्रित है कि कैसे बच्चे सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं और पर्यावरण के साथ अपनी बातचीत के माध्यम से अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं।
ब्रूनर का यह सिद्धान्त करके सीखने पर जोर देता है। जहां पर विद्यार्थी अपने अनुभव तथा ज्ञान के आधार पर नए तथ्यों की खोज करता है। वास्तविकता को पहचानने के लिए मनुष्य को तीन स्थितियों से गुजरना पड़ता है |
जेरोम ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास पर एक नया सिद्धांत प्रतिपादित किया, जिसे जीन पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत का एक विकल्प माना जाता है।
पियागेट ने “जैविक परिपक्वता” (biological maturity) पर अधिक जोर दिया, जबकि ब्रूनर ने कहा कि “बच्चा नग्न वानर की तरह नहीं बल्कि एक सुसंस्कृत इंसान की तरह होता है” (“The child is not like a Naked ape but like a cultured human being”)। संस्कृति के बिना इसका कोई अस्तित्व नहीं है।

परिभाषाएं: ब्रूनर के अनुसार –

शिक्षण सिद्धांत वह है जिसमें शिक्षक जो पढ़ाना चाहता है वह सीखने के विकास से संबंधित है।”
ब्रूनर ने अपना संज्ञानात्मक प्रयोग सबसे पहले वयस्कों पर, स्कूल जाने वाले बच्चे पर, 3 साल के बच्चे पर और अंत में नवजात शिशु पर किया।

नोट: जीन पियाजे पर्यावरण को अधिक महत्व देते हैं जबकि जेरोम ब्रूनर व्यक्ति में संस्कृति, सभ्यता एवं शिक्षा को प्रमुखता से मानते हैं।

अन्य नाम,

Theory of structuralism (संरचनात्मकता का सिद्धांत)
Theory of constructivism (निर्मितवाद का सिद्धांत)
Theory of Investigation (अन्वेषण का सिद्धांत)

3 Stages of Representation by Jerome Bruner

(जेरोम ब्रूनर द्वारा प्रतिनिधित्व के 3 चरण)

Bruner’s 3 Steps of Learning in a Spiral Curriculum

(स्पाइरल करिकुलम में ब्रूनर के 3 स्टेप्स ऑफ लर्निंग)

ब्रूनर ने संस्कृति और पर्यावरण को अधिक महत्व दिया। उनका मानना था कि मनुष्य उन चीजों के बारे में अधिक जानने की कोशिश करता है जो वास्तविक हैं या वास्तविकता के बहुत करीब हैं।

ब्रूनर के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत के तीन स्तर हैं। ब्रूनर के अनुसार, बच्चा सबसे पहले क्रियात्मक अवस्था में संज्ञानात्मक ज्ञान प्राप्त करता है। उसके बाद, बच्चे चिंतनशील अवस्था में संज्ञानात्मक सोच के माध्यम से और अंत में संकेतों या शब्दों के माध्यम से सोचते हैं।

ब्रूनर के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास (Cognitive development) में तीन प्रमुख चरण शामिल हैं:

सक्रिय प्रतिनिधित्व (Enactive representation)
प्रतिष्ठित प्रतिनिधित्व (Iconic representation)
प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (Symbolic representation)

आइए प्रत्येक चरण के बारे, उदहारण द्वारा जानते है –

सक्रिय प्रतिनिधित्व (Enactive Representation):

इस चरण के दौरान, शिशु और छोटे बच्चे अपनी मोटर क्रियाओं और पर्यावरण के साथ शारीरिक अंतःक्रियाओं के माध्यम से सीखते हैं। वे वस्तुओं और घटनाओं के साथ अपने अनुभवों के आधार पर मानसिक निरूपण करते हैं।
यह अवस्था जन्म से 18 महिने तक मानी जाती है। इस अवस्था में बच्चा किसी वस्तु को समझने के लिए उसे पकड़ता है। इन क्रियाओं के द्वारा बालक बाह्य वातावरण से संबंध स्थापित करता है। बच्चा गामक गतिविधियों के द्वारा प्राप्त करने का प्रयास करता है। जैसे: भूख लगने पर रोना, हाथ-पैर मारना, किसी वस्तु को पकड़कर मुँह में लेना।
इसके अनुसार बच्चा करके सीखने का प्रयास करता है। मसलन हाथ-पैर चलाना, साइकिल चलाना आदि।
इस अवस्था में मानसिक प्रतिक्रिया या भाषा का कोई महत्व नहीं होता। किसी वस्तु को समझने के लिए उसे पकड़ना, मरोड़ना, रगड़ना, काटना, तोड़ना, छूना और फेंकना पड़ता है। ये सभी गतिविधियां बच्चों द्वारा कुछ भी सीखने के लिए की जाती हैं।
उदाहरण: एक बच्चा खड़खड़ को हिलाकर, उसकी बनावट को महसूस करके और उससे पैदा होने वाली आवाज को सुनकर उसके बारे में सीखता है। इन क्रियाओं के माध्यम से, बच्चा खड़खड़ाहट का एक सक्रिय प्रतिनिधित्व करता है, ध्वनि के साथ हिलने की गति को जोड़ता है।

प्रतिष्ठित प्रतिनिधित्व (Iconic Representation):

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे जानकारी को समझने और याद रखने के लिए मानसिक छवियों या दृश्य प्रस्तुतियों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। वे मानसिक चित्र बनाने की क्षमता विकसित करते हैं जो उन वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं जो भौतिक रूप से मौजूद नहीं हैं।
यह अवस्था 18 महिने से 6 साल तक मानी जाती है। इस अवस्था में बच्चे में दृश्य स्मृति विकसित हो जाती है | इस प्रक्रिया में बच्चा Picture, Images के माध्यम से सीखता है। इस अवस्था में बच्चा अपनी अनुभूति को अपने में कुछ दृश्य / प्रतिमाएँ प्रकट करता है। अपने मन में छवि बना लेता है और प्रत्यक्षीकरण के माध्यम से सीखता है। यह अवस्था पियाजे की पूर्व संक्रियात्मक अवस्था से मिलती जुलती है।
इसे ‘छायात्मक अवस्था’ के नाम से भी जाना जाता है। इसके अनुसार किसी चित्र को देखने या किसी दृश्य को देखने से बालक को उसकी याद आ जाती है।
इसमें मानसिक छवियों के माध्यम से जानकारी व्यक्ति तक पहुँचती है। इससे बच्चों में देखने की शक्ति का विकास होता है। (ब्रूनर की अवस्था पियाजे की पूर्व संक्रियात्मक अवस्था के अनुरूप है।)
उदाहरण: एक बच्चे की कल्पना करें जो प्रकृति की सैर पर जाता है और विभिन्न जानवरों और पौधों को देखता है। बाद में, बच्चा चलने को याद कर सकता है और अपने दिमाग में जानवरों और पौधों की मानसिक छवियां बना सकता है, इन प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्वों का उपयोग करके याद रखने और वर्णन करने के लिए कि उन्होंने क्या देखा।

प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व/सांकेतात्मक अवस्था (Symbolic Representation):

इस चरण में बच्चे वस्तुओं, घटनाओं और विचारों का प्रतिनिधित्व करने के लिए प्रतीकों और भाषा का उपयोग करना शुरू करते हैं। वे केवल ठोस अनुभवों पर भरोसा करने से आगे बढ़ते हैं और अमूर्त अवधारणाओं को समझने और व्यक्त करने लगते हैं।
इस अवस्था को 6 साल से आगे की अवस्था माना जाता है। इस अवस्था में बच्चे में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता विकसित हो जाती है। जिसमें बच्चा अपनी अनुभूतियों को भाषा माध्यम से व्यक्त करता है। बनूर का कहना है कि बच्चा शुरुआत में क्रियाओं के द्वारा चिंतन और फिर प्रतिबिंब / दृश्य द्वारा चिंतन और बाद में सकेतों था शब्दों द्वारा चिंतन करता है या व्यक्त करता है।
बच्चे की कार्यात्मक या अवधारणात्मक समझ प्रतिस्थापन चिह्न प्रणाली से आती है। इसके अनुसार बच्चे भाषा, गणित और तर्क सीखते हैं और उनका प्रयोग करते हैं। प्रतीकों के प्रयोग से बच्चों में संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली बढ़ती है।
अर्थात बच्चों को पढ़ाने या समझाने के लिए प्रतीकों का अधिक प्रयोग करना चाहिए। प्रतीकों की सहायता से जटिल अनुभवों और विचारों को संक्षिप्त कथनों के रूप में अभिव्यक्त किया जा सकता है।
उदाहरण: एक प्रीस्कूलर कल्पनाशील खेल के दौरान एक छड़ी का उपयोग एक विश्वास करने वाली छड़ी के रूप में कर सकता है, यह दिखाते हुए कि इसमें जादुई शक्तियां हैं। इस परिदृश्य में, छड़ी किसी और चीज़ (एक छड़ी) के लिए एक प्रतीक बन जाती है, और बच्चा नाटक खेलने में संलग्न होने के लिए अपने प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व कौशल का उपयोग करता है।

ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास में सामाजिक संपर्क और सांस्कृतिक प्रभावों के महत्व पर बल दिया। उन्होंने प्रस्तावित किया कि सीखना एक सक्रिय प्रक्रिया है जो माता-पिता, शिक्षकों या साथियों जैसे अधिक जानकार व्यक्तियों के सहयोग और मार्गदर्शन के माध्यम से होती है। इस विचार को “स्कैफोल्डिंग” अवधारणा के रूप में जाना जाता है, जहां एक अधिक अनुभवी व्यक्ति शिक्षार्थी को धीरे-धीरे नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में मदद करने के लिए सहायता और संरचना प्रदान करता है।

ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास में कथा के महत्व पर भी प्रकाश डाला। उन्होंने तर्क दिया कि मनुष्य स्वाभाविक रूप से कहानियों के माध्यम से सोचते हैं और सीखते हैं, और कथा प्रारूप सूचना को व्यवस्थित करने और समझने में मदद करते हैं। ब्रूनर ने सुझाव दिया कि शिक्षकों को सीखने और समझने को बढ़ाने के लिए अपनी शिक्षण विधियों में कहानी कहने और वर्णनात्मक तकनीकों को शामिल करना चाहिए।

कुल मिलाकर, ब्रूनर का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत ज्ञान के निर्माण, सामाजिक अंतःक्रिया के महत्व और संज्ञानात्मक विकास में प्रतीकों और आख्यानों के उपयोग में शिक्षार्थियों की सक्रिय भूमिका पर जोर देता है। इसका शैक्षिक प्रथाओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है और इसने विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र को प्रभावित किया है।

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Characteristics of Bruner’s theory

(ब्रूनर के सिद्धांत की विशेषताएं)

ब्रूनर का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत कई प्रमुख विशेषताओं की विशेषता है जो इसे संज्ञानात्मक विकास के अन्य सिद्धांतों से अलग करता है। ब्रूनर के सिद्धांत की कुछ मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं:

सक्रिय सीखना (Active Learning): ब्रूनर ने जोर देकर कहा कि सीखना एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसमें शिक्षार्थी पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया करके ज्ञान का निर्माण करते हैं। निष्क्रिय रूप से जानकारी प्राप्त करने के बजाय, शिक्षार्थी अपने अनुभवों को समझने के लिए सक्रिय रूप से वस्तुओं, घटनाओं और लोगों से जुड़ते हैं। यह सक्रिय भागीदारी गहरी समझ और नए ज्ञान के निर्माण की अनुमति देती है।
उदाहरण: जल चक्र के बारे में विज्ञान गतिविधि में लगे पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह की कल्पना करें। केवल इसके बारे में पढ़ने या वीडियो देखने के बजाय, बच्चे सक्रिय रूप से कंटेनरों में पानी डालकर और वाष्पीकरण, संघनन और वर्षा को देखकर सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। हाथों-हाथ अन्वेषण के माध्यम से, वे शामिल सामग्री और अवधारणाओं के साथ सक्रिय रूप से जुड़कर, जल चक्र की अपनी समझ का निर्माण करते हैं।
भाषा और प्रतीकों का महत्व (Importance of Language and Symbols): ब्रूनर के सिद्धांत में भाषा एक केंद्रीय भूमिका निभाती है। उनका मानना था कि भाषा व्यक्तियों को अमूर्त अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व और हेरफेर करने की अनुमति देती है, जिससे उच्च-क्रम की सोच को सक्षम किया जा सकता है। ब्रूनर ने विचारों का प्रतिनिधित्व करने और संप्रेषित करने के उपकरण के रूप में प्रतीकों, जैसे शब्दों, इशारों और छवियों के उपयोग पर जोर दिया। भाषा और प्रतीक विचारों को व्यवस्थित करने और अभिव्यक्त करने के लिए एक साधन प्रदान करते हैं, संज्ञानात्मक विकास की सुविधा प्रदान करते हैं।
उदाहरण: एक बच्चा स्कूल में जानवरों के बारे में सीख रहा है। शिक्षक एक नया शब्दावली शब्द, “स्तनपायी” पेश करता है और समझाता है कि स्तनधारी ऐसे जानवर हैं जिनके फर या बाल होते हैं, वे जीवित युवा को जन्म देते हैं और अपने बच्चों का पालन-पोषण करते हैं। बच्चा इस नई अवधारणा का प्रतिनिधित्व करने के लिए भाषा और प्रतीकों का उपयोग करता है, मानसिक रूप से जानवरों को या तो स्तनधारियों या गैर-स्तनधारियों के रूप में वर्गीकृत करता है जो कि चर्चा की गई विशेषताओं के आधार पर होता है।
सांस्कृतिक प्रभाव (Cultural Influence): ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास पर संस्कृति के प्रभाव को पहचाना। उन्होंने जोर देकर कहा कि सीखना एक सांस्कृतिक संदर्भ में होता है और यह कि सांस्कृतिक कारक उन तरीकों को आकार देते हैं जिनमें व्यक्ति दुनिया को देखते और व्याख्या करते हैं। सांस्कृतिक प्रथाएं, मूल्य और मान्यताएं उन अनुभवों और ज्ञान को प्रभावित करती हैं जिनसे बच्चों को अवगत कराया जाता है, जिससे उनका संज्ञानात्मक विकास प्रभावित होता है।
उदाहरण: कृषक समुदाय का एक बच्चा फसल बोने और काटने के बारे में अपने माता-पिता और दादा-दादी से सीखता है। वे कृषि पद्धतियों में उपयोग किए जाने वाले उपयुक्त मौसमों, तकनीकों और औजारों के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं। उनके समुदाय का सांस्कृतिक प्रभाव कृषि प्रक्रियाओं की उनकी समझ को आकार देता है, एक अनूठा परिप्रेक्ष्य प्रदान करता है जो शहरी परिवेश में बड़े होने वाले बच्चे से भिन्न हो सकता है।
कथा और कहानी सुनाना (Narrative and Storytelling): ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास में कथा के महत्व पर प्रकाश डाला। उन्होंने तर्क दिया कि मनुष्य स्वाभाविक रूप से कहानियों के माध्यम से सोचते हैं और सीखते हैं और यह कि आख्यान सूचनाओं को व्यवस्थित करने और समझने में मदद करते हैं। कहानियां जटिल विचारों को समझने, घटनाओं को जोड़ने और अर्थ निर्माण के लिए एक संरचना प्रदान करती हैं। ब्रूनर ने सुझाव दिया कि शिक्षकों को सीखने और समझने को बढ़ाने के लिए कहानी कहने और वर्णनात्मक तकनीकों को शामिल करना चाहिए।
उदाहरण: एक शिक्षक अमेरिकी क्रांति जैसी महत्वपूर्ण घटना के बारे में इतिहास का पाठ पढ़ाने के लिए कहानी सुनाने का उपयोग करता है। प्रमुख आंकड़ों, घटनाओं और उनके ऐतिहासिक महत्व की कहानी सुनाकर, शिक्षक छात्रों को संदर्भ, घटनाओं के क्रम और अंतर्निहित कारणों और प्रभावों को समझने में मदद करता है। कथा संरचना छात्रों को ऐतिहासिक जानकारी को बेहतर ढंग से समझने और याद रखने में सक्षम बनाती है।
लचीलापन और खोज (Flexibility and Discovery): ब्रूनर ने सोच और समस्या को सुलझाने में लचीलेपन के महत्व पर बल दिया। उनका मानना था कि शिक्षार्थियों को केवल उत्तर प्रदान करने के बजाय स्वयं समाधान तलाशने और खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। यह दृष्टिकोण रचनात्मकता, महत्वपूर्ण सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।
उदाहरण: एक विज्ञान प्रयोग में, छात्रों को विभिन्न प्रकार की सामग्री दी जाती है और एक ऐसी संरचना बनाने की चुनौती दी जाती है जो किसी निश्चित वस्तु के वजन का समर्थन कर सके। चरण-दर-चरण मार्गदर्शिका प्रदान करने के बजाय, शिक्षक छात्रों को प्रयोग करने, विभिन्न सामग्रियों और डिज़ाइनों का पता लगाने और अपने स्वयं के समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह दृष्टिकोण छात्रों को उनकी सीखने पर स्वामित्व की भावना को बढ़ावा देने के दौरान उनकी रचनात्मकता और समस्या को सुलझाने के कौशल का प्रयोग करने की अनुमति देता है।
मचान (Scaffolding): ब्रूनर ने मचान की अवधारणा पेश की, जो शिक्षार्थियों को नई अवधारणाओं या कौशलों को समझने में मदद करने के लिए सहायता और सहायता प्रदान करने को संदर्भित करता है। इसमें जटिल कार्यों को छोटे, प्रबंधनीय चरणों में तोड़ना और आवश्यकतानुसार मार्गदर्शन, संकेत और सहायता प्रदान करना शामिल है। उचित सहायता प्राप्त करने से, बच्चा अधिक प्रभावी ढंग से सीख सकता है और अधिक तेज़ी से प्रगति कर सकता है।
उदाहरण: एक बच्चा जूते के फीते बांधना सीख रहा है । माता-पिता या शिक्षक कार्य को छोटे कार्यों में विभाजित करके चरण-दर-चरण मार्गदर्शन प्रदान करते हैं। वे प्रक्रिया को प्रदर्शित करते हैं, मौखिक निर्देश प्रदान करते हैं, और समर्थन की पेशकश करते हैं क्योंकि बच्चा फावड़ियों को बांधने का प्रयास करता है। वयस्क धीरे-धीरे अपनी सहायता कम कर देता है जब तक कि बच्चा जूते के फीतों को स्वतंत्र रूप से नहीं बांध सकता।
अधिक जानकार अन्य लोगों का प्रभाव (Influence of More Knowledgeable Others): ब्रूनर इस बात पर जोर देता है कि शिक्षार्थियों को ऐसे व्यक्तियों के साथ अंतःक्रिया करने से लाभ होता है जिनके पास किसी विशेष क्षेत्र में अधिक ज्ञान और विशेषज्ञता है। ये अधिक जानकार अन्य (MKO) शिक्षक, माता-पिता या सहकर्मी हो सकते हैं। शब्दों को सुनकर और एमकेओ के मार्गदर्शन का पालन करके, शिक्षार्थी अधिक कुशलता से नई जानकारी, कौशल और समझ हासिल कर सकते हैं।
उदाहरण: एक छात्र पियानो बजाना सीख रहा है। वे एक कुशल पियानो शिक्षक से सबक लेते हैं जो मार्गदर्शन प्रदान करता है, उनकी तकनीक को सुधारता है और उन्हें नए टुकड़े सिखाता है। छात्र शिक्षक के निर्देशों को ध्यान से सुनता है, उनकी सलाह का पालन करता है और उनकी खेल शैली का अनुकरण करता है। शिक्षक की विशेषज्ञता और मार्गदर्शन छात्र के सीखने और प्रगति में योगदान करते हैं।
सर्पिल पाठ्यक्रम (Spiral Curriculum): ब्रूनर का सुझाव है कि शिक्षकों को एक “सर्पिल पाठ्यक्रम” दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए, जो विषयों को एक संरचित तरीके से प्रस्तुत करता है, जो सरल से शुरू होता है और धीरे-धीरे अधिक जटिल अवधारणाओं की ओर बढ़ता है। यह प्रगति छात्रों को अपने पूर्व ज्ञान पर निर्माण करने और धीरे-धीरे विषय वस्तु की गहरी समझ विकसित करने की अनुमति देती है।
उदाहरण: विज्ञान की कक्षा में, शिक्षक जल चक्र की अवधारणा का परिचय देता है। वे वाष्पीकरण, संघनन और वर्षा के बुनियादी चरणों की व्याख्या करके शुरू करते हैं। फिर, बाद के पाठों में, शिक्षक इस आधार पर निर्माण करता है, धीरे-धीरे जल चक्र के अधिक जटिल पहलुओं को प्रस्तुत करता है, जैसे वाष्पोत्सर्जन, अपवाह और घुसपैठ। पाठ्यक्रम एक संरचित तरीके से आगे बढ़ता है, सरल से अधिक चुनौतीपूर्ण अवधारणाओं की ओर बढ़ता है।
पूर्व ज्ञान (Prior Knowledge): ब्रूनर सीखने की प्रक्रिया में पूर्व ज्ञान के महत्व पर जोर देता है। उनका सुझाव है कि नई जानकारी और अवधारणाओं को तब बेहतर ढंग से समझा और एकीकृत किया जाता है जब उन्हें मौजूदा ज्ञान और अनुभवों से जोड़ा जा सकता है। पूर्व ज्ञान पर निर्माण छात्रों को सार्थक संबंध बनाने में मदद करता है और संज्ञानात्मक विकास की सुविधा प्रदान करता है।
उदाहरण: इतिहास की कक्षा में छात्र अमेरिकी क्रांति के बारे में सीख रहे हैं। शिक्षक छात्रों से विषय के बारे में पहले से ही जो कुछ जानते हैं उसे साझा करने के लिए कहकर शुरू करते हैं। छात्र अपने पूर्व ज्ञान का योगदान करते हैं, तथ्यों, घटनाओं, या यहां तक कि काल्पनिक खातों को याद करते हुए उनका सामना करते हैं। शिक्षक तब इस मौजूदा ज्ञान को सिखाई जा रही नई जानकारी से जोड़ता है, समझने के लिए एक सार्थक संदर्भ बनाता है।
सुदृढीकरण सिद्धांत/खोज सीखना (Discovery Learning): ब्रूनर सीखने की प्रक्रिया में सुदृढीकरण के महत्व को पहचानता है। सुदृढीकरण विभिन्न रूप ले सकता है, जैसे पुरस्कार या दंड, और यह छात्रों को सामग्री के साथ जुड़ने और सीखने को जारी रखने के लिए प्रेरित करने में एक भूमिका निभाता है। उपयुक्त सुदृढीकरण ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण और प्रतिधारण को बढ़ा सकता है।
उदाहरण: एक कक्षा में, एक शिक्षक अच्छे व्यवहार और अकादमिक उपलब्धियों के लिए पुरस्कार प्रणाली लागू करता है। उदाहरण के लिए, समय पर अपना कार्य पूरा करने वाले छात्र स्टिकर प्राप्त करते हैं, और जो लगातार सकारात्मक व्यवहार प्रदर्शित करते हैं वे अंक अर्जित करते हैं जिन्हें छोटे पुरस्कारों या विशेषाधिकारों के लिए बदला जा सकता है। पुरस्कारों का उपयोग सकारात्मक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है, छात्रों को वांछित व्यवहार में संलग्न होने और उनके सीखने के प्रयासों को मजबूत करने के लिए प्रेरित करता है।
ज्ञात से अज्ञात (Known to Unknown): ब्रूनर एक ऐसे पाठ्यक्रम की वकालत करता है जो ज्ञात से अज्ञात की ओर बढ़ता है। परिचित अवधारणाओं के साथ शुरुआत करके और धीरे-धीरे नए और अधिक जटिल विचारों को पेश करके, छात्र अपने मौजूदा ज्ञान का निर्माण कर सकते हैं और गहरी समझ विकसित कर सकते हैं। यह दृष्टिकोण छात्रों को कनेक्शन बनाने और नई जानकारी को उनके मौजूदा मानसिक ढांचे से जोड़ने में मदद करता है।
उदाहरण: भूगोल के पाठ में, शिक्षक छात्रों को एक नए देश से परिचित करा रहा है। वे उन देशों की चर्चा से शुरू करते हैं जिनसे छात्र पहले से ही परिचित हैं, जैसे कि उनका अपना देश या पड़ोसी देश। फिर शिक्षक धीरे-धीरे लक्ष्य देश के बारे में नई जानकारी पेश करता है, इसकी तुलना ज्ञात देशों से करता है और इसके विपरीत करता है। यह दृष्टिकोण छात्रों को उनके मौजूदा ज्ञान के संदर्भ में संबंध बनाने और नए देश को समझने में मदद करता है।

कुल मिलाकर, ब्रूनर का सिद्धांत सक्रिय सीखने, भाषा और प्रतीकों की भूमिका, संस्कृति के प्रभाव और संज्ञानात्मक विकास में कथा की शक्ति पर जोर देता है। यह एक समग्र ढांचा प्रदान करता है जो सीखने की गतिशील और संवादात्मक प्रकृति को पहचानता है और शिक्षकों और शोधकर्ताओं के लिए मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।

Similarities and Inequalities

(समानता और असमानता)

समानता:

ब्रूनर और पियागेट दोनों सीखने की प्रक्रिया में पूर्व कंडीशनिंग के महत्व पर जोर देते हैं। वे स्वीकार करते हैं कि शिक्षार्थी के पिछले अनुभव और ज्ञान उनके संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करते हैं।
दोनों सिद्धांतकार मानते हैं कि बच्चों की संज्ञानात्मक संरचनाएं समय के साथ विकसित होती हैं। उनका मानना है कि जैसे-जैसे बच्चे बढ़ते हैं और दुनिया के साथ बातचीत करते हैं, उनकी मानसिक प्रक्रिया अधिक जटिल और परिष्कृत हो जाती है।
ब्रूनर और पियागेट दोनों ही बच्चों के स्वयं के सीखने में सक्रिय भूमिका पर प्रकाश डालते हैं। वे इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चे अपने पर्यावरण के साथ सक्रिय रूप से जुड़कर सीखते हैं, अन्वेषण करते हैं, प्रयोग करते हैं और दुनिया के बारे में अपनी समझ का निर्माण करते हैं।
दोनों सिद्धांतकार संज्ञानात्मक विकास के अंतिम चरण के महत्व को स्वीकार करते हैं, जहां बच्चे अपने विचारों और विचारों का प्रतिनिधित्व करने और संवाद करने के लिए प्रतीकों और संकेतों का उपयोग करने की क्षमता हासिल करते हैं।

संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करने वाले कारक:

जलवायु (Climate): मौसम की स्थिति सहित भौतिक वातावरण संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित कर सकता है।
वंशानुक्रम (Inheritance): आनुवंशिक कारक संज्ञानात्मक क्षमताओं और क्षमता को आकार देने में भूमिका निभाते हैं।
स्वास्थ्य (Health): शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित कर सकती है।
शिक्षक (Teacher): शिक्षकों द्वारा नियोजित निर्देश और शिक्षण विधियों की गुणवत्ता संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित कर सकती है।
परिवार की आर्थिक स्थिति (The economic status of the family): संसाधनों और अवसरों तक पहुंच जैसे सामाजिक आर्थिक कारक संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित कर सकते हैं।
स्कूल (School): पाठ्यचर्या, संसाधनों और शैक्षिक सहायता सहित स्कूल का वातावरण संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित कर सकता है।
सामाजिक संपर्क (Social interaction): सामाजिक वातावरण में साथियों, परिवार के सदस्यों और अन्य व्यक्तियों के साथ बातचीत करना संज्ञानात्मक विकास में योगदान कर सकता है।
संस्कृति (Culture): सांस्कृतिक मूल्य, विश्वास और प्रथाएं संज्ञानात्मक विकास को आकार देती हैं, जो बच्चों के सोचने और सीखने के तरीके को प्रभावित करती हैं।
भाषा (Language): भाषा अधिग्रहण और उपयोग संज्ञानात्मक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, संचार और उच्च-क्रम की सोच को सक्षम करते हैं।

ब्रूनर और पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में समानताएं और असमानताएं:

समानताएं:

ब्रूनर और पियागेट दोनों सीखने में पूर्व कंडीशनिंग की भूमिका पर जोर देते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने पहले गिनना सीखा है, वह जोड़ और घटाना सीखते समय उस ज्ञान का निर्माण करेगा।
दोनों सिद्धांतकार भाषा के प्रति बच्चों की स्वाभाविक जिज्ञासा को पहचानते हैं। बच्चे सहज रूप से अपने परिवेश से भाषा का अनुकरण करने और सीखने का प्रयास करते हैं।
वे इस बात से सहमत हैं कि बच्चों की संज्ञानात्मक संरचनाएं समय के साथ विकसित होती हैं। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसकी सोच अधिक जटिल और परिष्कृत होती जाती है, जिससे वह अधिक जटिल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।
दोनों सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय भागीदारी के महत्व पर बल देते हैं। उदाहरण के लिए, जब बच्चे हाथों-हाथ विज्ञान के प्रयोगों में संलग्न होते हैं, तो वे सक्रिय रूप से वैज्ञानिक सिद्धांतों की खोज और खोज करते हैं।
वे संज्ञानात्मक विकास में प्रतीकों/संकेतों के अधिग्रहण के महत्व को स्वीकार करते हैं। उदाहरण के लिए, लिखित शब्दों को पढ़ने और समझने की बच्चे की क्षमता संज्ञानात्मक विकास में एक मील का पत्थर दर्शाती है।

असमानताएं:

ब्रूनर विकास को एक सतत प्रक्रिया के रूप में देखता है, जबकि पियागेट इसे अलग-अलग चरणों में घटित होने के रूप में देखता है। उदाहरण के लिए, ब्रूनर का सुझाव है कि बच्चों की गणितीय अवधारणाओं की समझ धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, जबकि पियागेट संज्ञानात्मक विकास के अलग-अलग चरणों का प्रस्ताव करता है, जैसे कि प्रीऑपरेशनल स्टेज और ठोस ऑपरेशनल स्टेज।
ब्रूनर भाषा के विकास को संज्ञानात्मक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक मानते हैं, जबकि पियागेट इसे संज्ञानात्मक विकास के परिणाम के रूप में देखता है। उदाहरण के लिए, ब्रूनर का तर्क है कि भाषा बच्चों को अर्थ का निर्माण करने में मदद करती है, जबकि पियागेट का मानना है कि भाषा विकसित होती है क्योंकि बच्चों की सोच क्षमताओं का विस्तार होता है।
ब्रूनर का मानना है कि संज्ञानात्मक विकास की दर को बढ़ाया जा सकता है, जबकि पियागेट इसे व्यक्तिगत स्तर और परिपक्वता के आधार पर आत्म-गति के रूप में देखता है। उदाहरण के लिए, ब्रूनर का सुझाव है कि मचान और अधिक जानकार व्यक्तियों की सहायता से बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में तेजी आ सकती है, जबकि पियागेट का सुझाव है कि संज्ञानात्मक विकास एक पूर्व निर्धारित क्रम का अनुसरण करता है।
ब्रूनर सीखने की प्रक्रिया में वयस्कों और अधिक जानकार साथियों की भागीदारी को महत्व देता है, जबकि पियागेट इस पर जोर नहीं देता। उदाहरण के लिए, ब्रूनर सीखने की प्रक्रिया के दौरान मार्गदर्शन और सहायता प्रदान करने वाले शिक्षकों और साथियों के महत्व पर जोर देता है, जबकि पियागेट बच्चे की स्वतंत्र खोज और खोज पर अधिक ध्यान केंद्रित करता है।
ब्रूनर के अनुसार, चिंतनशील सोच से पहले अपनाए गए अभ्यावेदन नहीं बदलते हैं, जबकि पियागेट का सुझाव है कि वे बदलते हैं। उदाहरण के लिए, ब्रूनर का तर्क है कि एक बार एक बच्चे ने किसी वस्तु का एक विशिष्ट मानसिक प्रतिनिधित्व विकसित कर लिया है, यह अपेक्षाकृत स्थिर रहता है, जबकि पियागेट का सुझाव है कि बच्चों के मानसिक प्रतिनिधित्व विकसित होते हैं और समय के साथ अधिक परिष्कृत हो जाते हैं।
ब्रूनर अपने सिद्धान्त में शिक्षा को अधिक महत्व देते हैं, जबकि पियाजे पर्यावरण पर अधिक बल देते हैं। उदाहरण के लिए, ब्रूनर संज्ञानात्मक विकास को सुविधाजनक बनाने में शैक्षिक प्रथाओं, पाठ्यक्रम डिजाइन और निर्देशात्मक रणनीतियों की भूमिका पर प्रकाश डालता है, जबकि पियागेट भौतिक और सामाजिक वातावरण के प्रभाव पर अधिक ध्यान केंद्रित करता है।
ब्रूनर ने अपने सिद्धांत में बाल विकास के तीन चरणों का प्रस्ताव रखा है, जबकि पियागेट ने चार चरणों की रूपरेखा दी है। उदाहरण के लिए, ब्रूनर के तीन चरण सक्रिय, प्रतिष्ठित और प्रतीकात्मक हैं, जो क्रियाओं से लेकर मानसिक कल्पना से लेकर अमूर्त विचार तक की प्रगति को उजागर करते हैं। पियागेट के चरणों में सेंसरिमोटर स्टेज, प्रीऑपरेशनल स्टेज, कंक्रीट ऑपरेशनल स्टेज और औपचारिक ऑपरेशनल स्टेज शामिल हैं, जो संज्ञानात्मक क्षमताओं के विभिन्न स्तरों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

ब्रूनर ने अपने सिद्धांत में बाल विकास के तीन चरणों का प्रस्ताव रखा है, जबकि पियागेट ने चार चरणों की रूपरेखा दी है।

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Similarities and Inequalities in the Cognitive Development Theory of Bruner and Piaget

(ब्रूनर और पियागेट के संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत में समानताएं और असमानताएं)

यहां ब्रूनर और पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांतों के बीच समानताओं और अंतरों को सारांशित करने वाली एक तालिका दी गई है:

	Similarities	Differences
Prior Conditioning	दोनों पूर्व कंडीशनिंग की भूमिका पर जोर देते हैं।	ब्रूनर विकास को निरंतर मानता है, जबकि पियागेट इसे अलग-अलग चरणों में घटित होने के रूप में देखता है।
Natural Curiosity	दोनों बच्चों की भाषा के प्रति जिज्ञासा को पहचानते हैं।	ब्रूनर भाषा के विकास को संज्ञानात्मक विकास के लिए महत्वपूर्ण मानते हैं, जबकि पियागेट इसे संज्ञानात्मक विकास के परिणाम के रूप में देखता है।
Cognitive Structures	दोनों मानते हैं कि संज्ञानात्मक संरचनाएं समय के साथ विकसित होती हैं।	ब्रूनर का सुझाव है कि संज्ञानात्मक विकास को त्वरित किया जा सकता है, जबकि पियागेट इसे स्व-गति के रूप में देखता है।
Active Participation	दोनों बच्चों द्वारा सक्रिय भागीदारी के महत्व पर बल देते हैं।	ब्रूनर वयस्कों और जानकार साथियों की भागीदारी को महत्व देता है, जबकि पियागेट इस पर जोर नहीं देता।
Symbol Acquisition	दोनों प्रतीक अधिग्रहण के महत्व को स्वीकार करते हैं।	ब्रूनर का सुझाव है कि प्रतीकों का अधिग्रहण संज्ञानात्मक विकास के अंतिम चरण में प्रमुख है, जबकि पियागेट इसकी प्रमुखता को निर्दिष्ट नहीं करता है।

कृपया ध्यान दें कि यह तालिका ब्रूनर और पियागेट के सिद्धांतों के बीच प्रमुख समानताओं और अंतरों पर प्रकाश डालती है, लेकिन यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनके सिद्धांतों में संज्ञानात्मक विकास के व्यापक ढांचे शामिल हैं।

Bruner and Piaget

(ब्रूनर और पियागेट)

पियागेट और ब्रूनर दोनों ने संज्ञानात्मक विकास के क्षेत्र में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। इन दोनों के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में कुछ समानताएँ और असमानताएँ हैं जो इस प्रकार हैं –

Similarities (समानताएँ)

छात्र पूर्व अनुकूलन के आधार पर सीखता है।
बालक में स्वाभाविक रूप से भाषा के प्रति जिज्ञासा होती है।
बच्चों की संज्ञानात्मक संरचनाएं समय के साथ विकसित होती हैं।
बच्चे सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेकर सीखते हैं।
संज्ञानात्मक विकास का अंतिम चरण प्रतीकों/संकेतों/चिन्हों के अधिग्रहण तक फैला हुआ है और इन्हें प्रमुखता दी गई है।

ब्रूनर और पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांतों के बीच अंतर:

S.No.	Bruner	Piaget
1.	विकास को एक सतत प्रक्रिया मानें।	विकास को विभिन्न चरणों की एक श्रृंखला के रूप में देखता है।
2.	भाषा विकास को संज्ञानात्मक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में देखें।	भाषा के विकास को संज्ञानात्मक विकास के परिणाम के रूप में देखता है।
3.	मानते हैं कि संज्ञानात्मक विकास की गति को बढ़ाया जा सकता है।	बताते हैं कि बच्चों में संज्ञानात्मक विकास स्तर और परिपक्वता के अनुसार स्वतः गति से होता है।
4.	सीखने की प्रक्रिया में वयस्कों और अधिक जानकार साथियों की भागीदारी को महत्व देता है।	इसे स्वीकार नहीं करता।
5.	चिंतनशील सोच से पहले प्रतिनिधित्व में विश्वास नहीं बदलता है।	कहते हैं कि वे बदलते हैं।
6.	उनके सिद्धान्त में शिक्षा को अधिक महत्व देते हैं।	उन्होंने अपने सिद्धांत में पर्यावरण को अधिक महत्व दिया।
7.	उनके सिद्धांत में बाल विकास की तीन अवस्थाओं का वर्णन कीजिए।	अपने सिद्धांत में चार चरणों का वर्णन करता है।

कृपया ध्यान दें कि यह तालिका प्रदान की गई जानकारी के आधार पर ब्रूनर और पियागेट के सिद्धांतों के बीच समानताओं और अंतरों का एक संक्षिप्त अवलोकन प्रदान करती है।

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Bruner and Vygotsky

(ब्रूनर और वायगोत्स्की)

यहाँ ब्रूनर की थ्योरी और वायगोत्स्की की थ्योरी की तुलना करने वाली एक तालिका है:

Bruner’s Theory	Vygotsky’s Theory
सीखने में सामाजिक वातावरण की भूमिका पर जोर देता है।	सीखने के लिए सामाजिक वातावरण को आवश्यक मानता है।
नकल के सिद्धांत पर केंद्रित है, जहां छात्र दूसरों के कार्यों को देखकर सीखते हैं।	नकल के सिद्धांत पर जोर देता है, जहां छात्र दूसरों को देखकर और नकल करके अनुभव और ज्ञान प्राप्त करते हैं।
दोनों सिद्धांत सीखने में मचान के महत्व को पहचानते हैं।	दोनों सिद्धांत सीखने में मचान की अवधारणा को स्वीकार करते हैं, जहां छात्रों को अधिक जानकार व्यक्तियों से मार्गदर्शन और समर्थन प्राप्त होता है।
दोनों सिद्धांतकारों का मानना है कि छात्र स्वाभाविक रूप से ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम होते हैं लेकिन उन्हें उचित मार्गदर्शन और समर्थन की आवश्यकता होती है।	दोनों सिद्धांतकार इस बात से सहमत हैं कि छात्रों में ज्ञान प्राप्त करने की सहज क्षमता होती है लेकिन सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए मार्गदर्शन और समर्थन की आवश्यकता होती है।
दोनों सिद्धांत छात्रों की शिक्षा में प्राकृतिक वातावरण को महत्व देते हैं।	दोनों सिद्धांत छात्रों की शिक्षा में प्राकृतिक पर्यावरण की भूमिका को महत्व देते हैं।

ब्रूनर और वायगोत्स्की के सिद्धांतों में ये समानताएं सीखने की सामाजिक प्रकृति और सीखने की प्रक्रिया में दूसरों के मार्गदर्शन और समर्थन के महत्व में उनके साझा विश्वास को उजागर करती हैं। दोनों सिद्धांत मानते हैं कि छात्र अपने पर्यावरण के साथ सक्रिय रूप से जुड़ते हैं और अधिक जानकार व्यक्तियों के साथ अवलोकन, नकल और बातचीत के माध्यम से ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

ब्रूनर के सिद्धान्त कि शैक्षिण उपयोगिता

(Education Implication)

ब्रूनर के सिद्धांत की शैक्षिक उपयोगिता निम्नलिखित हैं –

ज्ञान का हस्तांतरण (Transfer of Knowledge): शिक्षकों को सक्रिय रूप से शिक्षार्थियों को ज्ञान के हस्तांतरण की सुविधा देनी चाहिए, उन्हें अपने स्वयं के ज्ञान को समझने और निर्माण करने में मार्गदर्शन करना चाहिए।
उदाहरण: एक शिक्षक गुरुत्वाकर्षण की अवधारणा को समझाता है और वास्तविक जीवन के उदाहरण प्रदान करता है, जैसे कि अवधारणा को प्रदर्शित करने के लिए वस्तुओं को गिराना।
ज्ञान निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना (Creating Situations for Knowledge Building): शिक्षकों को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जहाँ छात्र अन्वेषण, खोज और समस्या-समाधान के माध्यम से सक्रिय रूप से संलग्न हो सकें और अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण कर सकें।
उदाहरण: एक विज्ञान प्रयोग को डिजाइन करना जहां छात्र पौधे के विकास पर विभिन्न चर के प्रभावों का पता लगाते हैं और उनकी टिप्पणियों और निष्कर्षों को रिकॉर्ड करते हैं।
शिक्षक का ज्ञान और कौशल (Teacher’s Knowledge and Skill): छात्रों को ज्ञान को प्रभावी ढंग से प्रसारित करने और स्थानांतरित करने के लिए शिक्षकों के पास पर्याप्त ज्ञान और कौशल होना चाहिए।
उदाहरण: एक गणित शिक्षक जिसे गणितीय अवधारणाओं की गहरी समझ है और छात्रों की समझ को सुगम बनाने के लिए जटिल समस्याओं को सरल तरीके से समझा सकता है।
प्रक्रिया-उन्मुख शिक्षा (Process-Oriented Learning): केवल ज्ञान अर्जन पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान दिया जाना चाहिए। सीखना एक निश्चित परिणाम के बजाय एक गतिशील प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों को उनकी सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने, उनकी समस्या को सुलझाने की रणनीतियों पर चर्चा करने और सुधार के लिए क्षेत्रों की पहचान करने के लिए प्रोत्साहित करें।
सीखने के क्षितिज (Horizons of Learning): ब्रूनर ने “क्षितिज” (Horizons) पाठ्यक्रम की अवधारणा पेश की, जो छात्रों को अंतःविषय संबंधों का पता लगाने और विभिन्न विषयों की अपनी समझ का विस्तार करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
उदाहरण: एक बहु-विषयक परियोजना का परिचय जिसमें एक सामान्य विषय से संबंधित विभिन्न विषयों पर शोध करना और उन्हें प्रस्तुत करना शामिल है, जैसे “विश्व मुद्दे” पाठ्यक्रम।
स्वतंत्र अध्ययन पर जोर (Emphasis on Independent Study): ब्रूनर का सिद्धांत स्वतंत्र अध्ययन के महत्व पर प्रकाश डालता है, जिससे छात्रों को अपने सीखने का स्वामित्व लेने, अपने ज्ञान का निर्माण करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है।
उदाहरण: छात्रों को एक परियोजना सौंपें जहाँ उन्हें अपनी रुचि के विषय पर शोध करना है, अपनी स्वयं की परिकल्पना विकसित करनी है, और अपने निष्कर्षों को कक्षा में प्रस्तुत करना है।
भाषाई विकास (Linguistic Development): शिक्षकों को बच्चों में भाषाई विकास को बढ़ावा देने, जटिल विचारों को सरल तरीके से व्यक्त करने की उनकी क्षमता को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान देना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों को उनके संचार कौशल को बढ़ाने के लिए चर्चाओं और बहसों में शामिल करना, उन्हें जटिल विचारों को स्पष्ट और संक्षिप्त तरीके से व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना।
सोच-उन्मुख पाठ (Thinking-Oriented Lessons): महत्वपूर्ण सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल को बढ़ावा देने के लिए पाठ तैयार किए जाने चाहिए, जिससे छात्रों को खोजपूर्ण शिक्षा में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।
उदाहरण: छात्रों को मुक्त प्रश्नों या वास्तविक जीवन की समस्याओं के साथ प्रस्तुत करना जिनके समाधान खोजने के लिए महत्वपूर्ण सोच और विश्लेषण की आवश्यकता होती है।
अनुभवों को जोड़ना (Linking Experiences): शिक्षकों को वर्तमान अनुभवों को पिछले ज्ञान और अनुभवों के साथ जोड़कर छात्रों के ज्ञान को समृद्ध और स्थिर करना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों के पिछले अनुभवों या ज्ञान से नई अवधारणाओं या विचारों को जोड़ना, जैसे इतिहास के पाठ को वर्तमान घटनाओं से जोड़ना।
पाठ्यचर्या डिजाइन (Curriculum Design): पाठ्यक्रम को ब्रूनर के संज्ञानात्मक विकास के चरणों के साथ संरेखित करने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए, प्रत्येक चरण में उचित सीखने के अवसर प्रदान करना।
उदाहरण: अवधारणाओं को धीरे-धीरे पेश करने के लिए पाठ्यक्रम की संरचना करना, छात्रों के पूर्व ज्ञान पर निर्माण करना और उनके सीखने को सरल से जटिल विषयों की ओर ले जाना।
मानसिक अवस्थाएँ और शिक्षण विधियाँ (Mental States and Teaching Methods): शिक्षण विधियों और तकनीकों को प्रभावी सीखने के अनुभवों को बढ़ावा देने वाले ब्रूनर द्वारा वर्णित मानसिक अवस्थाओं के अनुरूप बनाया जाना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों की संज्ञानात्मक तत्परता के आधार पर शिक्षण विधियों को अपनाना, जैसे कि समझने की सुविधा के लिए विजुअल एड्स, हाथों की गतिविधियों, या साथियों के सहयोग का उपयोग करना।
समस्या-समाधान कौशल (Problem-Solving Skills): ब्रूनर का सिद्धांत पाठ्यक्रम डिजाइन के माध्यम से समस्या-समाधान क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है जो संज्ञानात्मक विकास के विभिन्न चरणों से मेल खाता है।
उदाहरण: छात्रों को एक चुनौतीपूर्ण समस्या-समाधान कार्य सौंपना जहाँ उन्हें समस्या का विश्लेषण करना है, एक रणनीति विकसित करनी है और उनके समाधानों का मूल्यांकन करना है।
वैचारिक समझ (Conceptual Understanding): शिक्षकों को छात्रों को अवधारणाओं की गहरी समझ विकसित करने, स्पष्ट स्पष्टीकरण और प्रभावी विषय समझ सुनिश्चित करने में मदद करने पर ध्यान देना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों को अमूर्त अवधारणाओं को समझने में मदद करने के लिए वास्तविक जीवन के उदाहरणों, उपमाओं या दृश्यों का उपयोग करना, जैसे जल प्रवाह सादृश्य का उपयोग करके विद्युत परिपथों की व्याख्या करना।
पूर्व शिक्षण और संवर्धन (Prior Learning and Enrichment): पूर्व शिक्षा और अनुभवों पर निर्माण करते हुए, शिक्षकों को छात्रों के ज्ञान को समृद्ध और समेकित करने का लक्ष्य रखना चाहिए।
उदाहरण: छात्रों के पूर्व ज्ञान को सक्रिय करने और नई सामग्री के साथ संबंध बनाने के लिए समीक्षा गतिविधियों या पूर्व-मूल्यांकन को शामिल करना।
सक्रिय शिक्षण और अन्वेषण (Active Learning and Exploration): खोजपूर्ण शिक्षा को प्रोत्साहित करने और छात्रों को अपने पर्यावरण के साथ बातचीत करने के अवसर प्रदान करने से समस्या सुलझाने के कौशल और सक्रिय जुड़ाव को बढ़ावा मिल सकता है।
उदाहरण: एक संग्रहालय या विज्ञान केंद्र के लिए एक क्षेत्र यात्रा का आयोजन जहां छात्र सक्रिय रूप से प्रदर्शनियों के साथ जुड़ सकते हैं, प्रयोग कर सकते हैं और अवलोकन कर सकते हैं।
डिस्कवरी लर्निंग का प्रतिनिधित्व (Representation of Discovery Learning): शिक्षा में ऐसी रणनीतियों को शामिल किया जाना चाहिए जो डिस्कवरी लर्निंग को बढ़ावा दें, छात्रों को प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व के माध्यम से वस्तुओं को देखने और समझने की अनुमति दें।
उदाहरण: छात्रों को स्वतंत्र रूप से एक वैज्ञानिक घटना का पता लगाने, अवलोकन करने और अपनी स्वयं की व्याख्या विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना।
सुदृढीकरण सीखना (Reinforcement Learning): सीखने की प्रक्रिया में सुदृढीकरण के महत्व को मान्यता दी जानी चाहिए, छात्रों के सीखने को सुदृढ़ करने और समर्थन करने के लिए उपयुक्त रणनीतियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों के साथ।
उदाहरण: सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करना, जैसे प्रशंसा या पुरस्कार, उन छात्रों के लिए जो किसी कौशल या अवधारणा के प्रयास, सुधार या महारत का प्रदर्शन करते हैं।
जटिल और सरल ज्ञान को जोड़ना (Connecting Complex and Simple Knowledge): शिक्षकों को बेहतर सीखने के परिणामों के लिए छात्रों के पूर्व ज्ञान पर निर्माण करते हुए जटिल और सरल ज्ञान के बीच संबंध को सुगम बनाना चाहिए।
उदाहरण: जटिल अवधारणाओं को छोटे, प्रबंधनीय भागों में तोड़ना और निर्देशित अभ्यास और उदाहरणों के माध्यम से धीरे-धीरे छात्रों की समझ का निर्माण करना।
अन्वेषणात्मक अधिगम को बढ़ावा देना (Promoting Exploratory Learning): अन्वेषणात्मक अधिगम को बढ़ावा देने और सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी के लिए छात्रों के बीच पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
उदाहरण: क्रियात्मक गतिविधियों या पूछताछ-आधारित परियोजनाओं को डिजाइन करना जहां छात्र वैज्ञानिक या सामाजिक घटनाओं का पता लगा सकते हैं और उनकी जांच कर सकते हैं।

ये शैक्षिक प्रभाव कक्षा में ब्रूनर के सिद्धांत को लागू करने और संज्ञानात्मक विकास का समर्थन करने वाले प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाने के लिए शिक्षकों और पाठ्यक्रम डिजाइनरों के लिए मार्गदर्शन प्रदान करते हैं।

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Contribution of Bruner’s Theory to Education

(ब्रूनर के सिद्धांत का शिक्षा में योगदान)

ब्रूनर के सिद्धांत ने शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। यहां विभिन्न पहलुओं में उनके योगदान का अवलोकन दिया गया है:

भाषा विकास (Language Development): ब्रूनर ने संज्ञानात्मक विकास में भाषा के महत्व पर बल दिया। उनका सिद्धांत सोच और समझ को आकार देने में भाषा की भूमिका पर प्रकाश डालता है। इसने भाषा विकास कार्यक्रमों और दृष्टिकोणों को प्रभावित किया है जो शैक्षिक सेटिंग्स में भाषा अधिग्रहण और अभिव्यक्ति को प्राथमिकता देते हैं।
उदाहरण: ब्रूनर के सिद्धांत से प्रेरित एक भाषा विकास कार्यक्रम में, छात्र संवादात्मक कहानी कहने वाले सत्रों में संलग्न होते हैं, जहां वे न केवल कहानियां सुनते हैं बल्कि प्रश्न पूछकर, कथानक पर चर्चा करके और कहानी को अपने शब्दों में फिर से सुनाकर सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। यह दृष्टिकोण भाषा अधिग्रहण, समझ और अभिव्यंजक कौशल को बढ़ावा देता है।
पढ़ाने के तरीके (Teaching Methods): ब्रूनर का सिद्धांत एक सक्रिय और इंटरैक्टिव सीखने के दृष्टिकोण की वकालत करता है। उन्होंने सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करने के लिए हाथों की गतिविधियों, समस्या को सुलझाने के कार्यों और पूछताछ-आधारित शिक्षा के उपयोग पर जोर दिया। इसने शिक्षण विधियों को प्रभावित किया है जो छात्रों की भागीदारी, खोज और महत्वपूर्ण सोच को बढ़ावा देती हैं।
उदाहरण: विज्ञान की कक्षा में, छात्रों को प्रकाश संश्लेषण की अवधारणा का पता लगाने के लिए प्रायोगिक प्रयोग दिए जाते हैं। वे समूहों में काम करते हैं, डेटा एकत्र करते हैं, परिणामों का विश्लेषण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। यह दृष्टिकोण सक्रिय जुड़ाव, महत्वपूर्ण सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल को प्रोत्साहित करता है।
संकल्पना विकास (Concept Development): ब्रूनर ने अधिगम में संकल्पनात्मक समझ के महत्व पर बल दिया। उन्होंने सर्पिल पाठ्यक्रम का प्रस्ताव रखा, जो विषयों को एक संरचित तरीके से प्रस्तुत करता है, मौलिक अवधारणाओं से शुरू होता है और धीरे-धीरे उन पर निर्माण करता है। इस दृष्टिकोण ने पाठ्यचर्या डिजाइन और निर्देशात्मक रणनीतियों को प्रभावित किया है जो गहरी वैचारिक समझ विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करता है।
उदाहरण: गणित के एक पाठ में, छात्र सर्पिल पाठ्यक्रम दृष्टिकोण का उपयोग करके भिन्नों के बारे में सीखते हैं। वे आधे जैसे सरल अवधारणाओं के साथ शुरू करते हैं और अधिक जटिल अवधारणाओं जैसे अंशों को जोड़ना और घटाना में प्रगति करते हैं। यह दृष्टिकोण एक ठोस वैचारिक आधार और गणितीय अवधारणाओं को समझने में क्रमिक प्रगति सुनिश्चित करता है।
बौद्धिक विकास (Intellectual Development): ब्रूनर का सिद्धांत ज्ञान के निर्माण में शिक्षार्थियों की सक्रिय भूमिका को मान्यता देता है। यह छात्रों को समस्या-समाधान, अन्वेषण और खोज में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करके बौद्धिक विकास को बढ़ावा देता है। इससे निर्देशात्मक विधियों और गतिविधियों का विकास हुआ है जो महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और उच्च स्तर के संज्ञानात्मक कौशल को बढ़ावा देता है।
उदाहरण: एक कला वर्ग में, छात्रों को ओपन-एंडेड कला परियोजनाएँ दी जाती हैं जहाँ उन्हें विभिन्न सामग्रियों और तकनीकों का पता लगाने की स्वतंत्रता होती है। उन्हें रचनात्मक रूप से सोचने, चुनाव करने और अपने विचार व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह दृष्टिकोण बौद्धिक विकास, रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है।
पाठ्यचर्या विकास (Curriculum Development): ब्रूनर के सिद्धांत ने पाठ्यचर्या के विकास को छात्रों के संज्ञानात्मक विकास के साथ संरेखित करने वाले पाठ्यक्रम की आवश्यकता पर बल देकर प्रभावित किया है। मचान, सर्पिल पाठ्यक्रम, और पूर्व ज्ञान के महत्व के उनके विचारों ने पाठ्यक्रम के डिजाइन को निर्देशित किया है जो निरंतर सीखने की प्रगति को बढ़ावा देता है और छात्रों की बदलती जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करता है।
उदाहरण: विज्ञान पाठ्यक्रम को डिजाइन करने में, शिक्षक ब्रूनर के सर्पिल पाठ्यक्रम के सिद्धांतों का पालन करते हैं। उदाहरण के लिए, “सेल्स” का विषय प्राथमिक स्तर पर बुनियादी ज्ञान के साथ पेश किया जाता है, और जैसे-जैसे छात्र ग्रेड स्तरों में आगे बढ़ते हैं, पाठ्यक्रम बढ़ती जटिलता के साथ विषय पर फिर से विचार करता है, पूर्व ज्ञान पर निर्माण करता है और समझ को गहरा करता है।
शिक्षक की नई भूमिका (New Role of Teacher): ब्रूनर के सिद्धांत ने शिक्षक की भूमिका को मात्र प्रशिक्षक से बदलकर एक सुगमकर्ता और मार्गदर्शक बना दिया है। शिक्षकों को प्रोत्साहित किया जाता है कि वे छात्रों को सहायता, मार्गदर्शन और मचान प्रदान करें क्योंकि वे अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं। इसने शिक्षण और सीखने के लिए अधिक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का नेतृत्व किया है।
उदाहरण: इतिहास की कक्षा में, केवल व्याख्यान देने के बजाय, शिक्षक एक सहायक के रूप में कार्य करता है। छात्र समूह चर्चाओं, बहसों और अनुसंधान परियोजनाओं में संलग्न होते हैं जहाँ वे ऐतिहासिक घटनाओं पर विभिन्न दृष्टिकोणों का पता लगाते हैं। शिक्षक मार्गदर्शन प्रदान करता है, आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करता है, और छात्रों को अपनी समझ बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है।
सीखने के सिद्धांतों की व्याख्या (Explanation of Learning Principles): ब्रूनर का सिद्धांत सीखने के सिद्धांतों में मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान करता है, जैसे कि सक्रिय जुड़ाव का महत्व, सामाजिक संपर्क की भूमिका और पूर्व ज्ञान का महत्व। इन सिद्धांतों ने निर्देशात्मक रणनीतियों और शैक्षिक प्रथाओं को सूचित किया है जिसका उद्देश्य सीखने के परिणामों को अनुकूलित करना है।
उदाहरण: विज्ञान के एक प्रयोग में, छात्र पौधों की वृद्धि पर विभिन्न कारकों के प्रभाव की जाँच करते हैं। हाथों-हाथ अनुभव के माध्यम से, वे कारण और प्रभाव के सिद्धांत को सीखते हैं, पैटर्न का निरीक्षण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। यह सीखने के सिद्धांत को पुष्ट करता है कि ज्ञान सक्रिय जुड़ाव और अवलोकन के माध्यम से निर्मित होता है।
शैक्षिक अनुसंधान (Educational Research): ब्रूनर के सिद्धांत ने संज्ञानात्मक विकास, सीखने की प्रक्रिया और निर्देशात्मक प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए एक रूपरेखा प्रदान करके शैक्षिक अनुसंधान को प्रभावित किया है। उनके विचारों ने अवधारणा विकास, समस्या-समाधान और छात्र सीखने पर निर्देशात्मक विधियों के प्रभाव जैसे क्षेत्रों में अनुसंधान को निर्देशित किया है।
उदाहरण: एक शोध अध्ययन में, ब्रूनर के सिद्धांत से प्रेरित सहयोगी शिक्षण रणनीतियों के प्रभाव का पता लगाया गया है। छात्र जटिल समस्याओं को हल करने, विचारों को साझा करने और सामूहिक रूप से ज्ञान का निर्माण करने के लिए छोटे समूहों में एक साथ काम करते हैं। अनुसंधान सीखने के परिणामों और महत्वपूर्ण सोच कौशल को बढ़ाने में ऐसे सहयोगी दृष्टिकोणों की प्रभावशीलता की जांच करता है।

कुल मिलाकर, ब्रूनर के सिद्धांत का शिक्षा पर गहरा प्रभाव पड़ा है, शिक्षण विधियों, पाठ्यक्रम डिजाइन, शिक्षक-छात्र गतिशीलता और सीखने की प्रक्रियाओं की समझ को प्रभावित करता है। उनके योगदान ने शैक्षिक प्रथाओं को आकार दिया है जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच सार्थक शिक्षा, बौद्धिक विकास और महत्वपूर्ण सोच कौशल के विकास को बढ़ावा देना है।

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Famous books Written by Jerome Bruner

(जेरोम ब्रूनर द्वारा लिखित प्रसिद्ध पुस्तकें)

जेरोम ब्रूनर द्वारा लिखी गई कुछ प्रसिद्ध पुस्तकों की सूची संक्षिप्त विवरण के साथ यहां दी गई है:

Book Title	Description
“The Process of Education“	एक मौलिक कार्य जो शिक्षा और संज्ञानात्मक विकास के बीच संबंधों की पड़ताल करता है।
“Toward a Theory of Instruction“	मचान की भूमिका पर जोर देते हुए, प्रभावी निर्देश के सिद्धांतों और रणनीतियों की पड़ताल करता है।
“Acts of Meaning“	मानवीय समझ और अर्थ के निर्माण में कथा और कहानी कहने की भूमिका की पड़ताल करता है।
“Studies in Cognitive Growth”	बच्चों के ज्ञान और कौशल हासिल करने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करते हुए संज्ञानात्मक विकास पर शोध प्रस्तुत करता है।
“The Culture of Education“	शिक्षा पर सांस्कृतिक प्रभाव और व्यक्तिगत और सामाजिक मूल्यों को आकार देने में शिक्षा की भूमिका की जांच करता है।
“Actual Minds, Possible Worlds“	मानव अनुभूति और व्यक्तिगत पहचान के निर्माण में कथा और कल्पना के महत्व पर चर्चा करता है।
“On Knowing: Essays for the Left Hand“	ज्ञान, सीखने और शिक्षा से संबंधित विभिन्न विषयों की खोज करने वाले निबंधों का संग्रह।

जेरोम ब्रूनर द्वारा लिखित ये पुस्तकें संज्ञानात्मक विकास, सीखने के सिद्धांतों, निर्देशात्मक रणनीतियों और शिक्षा में संस्कृति की भूमिका के प्रमुख पहलुओं पर प्रकाश डालती हैं। उन्होंने मनोविज्ञान, शिक्षा और संज्ञानात्मक विज्ञान के क्षेत्रों को बहुत प्रभावित किया है, और शोधकर्ताओं, शिक्षकों और चिकित्सकों द्वारा व्यापक रूप से संदर्भित किया जाना जारी है।

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