Edward Thorndike Notes In Hindi PDF Download (Complete)

Edward Thorndike Notes in Hindi

(एडवर्ड थार्नडाइक)

आज हम आपको Edward Thorndike Notes in Hindi (एडवर्ड थार्नडाइक) Stimulus Response/उद्दीपन अनुक्रिया के नोट्स देने जा रहे है जिनको पढ़कर आपके ज्ञान में वृद्धि होगी और यह नोट्स आपकी आगामी परीक्षा को पास करने में मदद करेंगे | ऐसे और नोट्स फ्री में पढ़ने के लिए हमारी वेबसाइट पर रेगुलर आते रहे, हम नोट्स अपडेट करते रहते है | तो चलिए जानते है, एडवर्ड थार्नडाइक के बारे में विस्तार से |

Notes – In the corner of this page you will see a translate button, with the help of which you can change the language of these notes. within a second and you can also download these Notes.

Introduction:

इस सिद्धांत के प्रतिपादक Edward Lee Thorndike (31 August 1874 – 9 August 1949) हैं जिन्होंने 1898 में अपना सिद्धांत दिया था। थार्नडाइक एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक (American psychologist) हैं जिन्होंने जानवरों पर अपना सिद्धांत दिया। उनका मानना है कि यह प्रक्रिया काफी हद तक जानवरों और मनुष्यों में त्रुटि और परीक्षण और त्रुटि से सीखने पर निर्भर करती है। उनके सिद्धांत को कई नामों से भी जाना जाता है जैसे:- थार्नडाइक का संबंधवाद, उद्दीपन प्रतिक्रिया सिद्धांत, सीखने का संबंध सिद्धांत और सह-संबंध सिद्धांत। थार्नडाइक का मानना है कि सीखने की प्रक्रिया में शारीरिक और मानसिक गतिविधियों की कुछ न कुछ परस्पर क्रिया होती है। मात्रा संबंधित है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक Edward Lee Thorndike ने सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति को समझने के लिए कुत्तों, बिल्लियों और बंदरों जैसे जानवरों पर सीखने की प्रक्रिया से संबंधित कई प्रयोग किए। थार्नडाइक ने 1898 में अपने पीएचडी शोध प्रबंध ‘Animal Intelligence’ में जानवरों के व्यवहार के अध्ययन के परिणामस्वरूप सीखने के सिद्धांत को प्रतिपादित किया।
थार्नडाइक एक प्रसिद्ध व्यवहारवादी थे। इसलिए, उन्होंने सीखने की व्याख्या को व्यवहारिक सिद्धांतों के अनुकूल बनाया है। इसकी व्याख्या करते हुए उन्होंने कहा है कि जब किसी व्यक्ति के सामने कोई उद्दीपन प्रस्तुत किया जाता है तो वह उस पर कई प्रकार से प्रतिक्रिया करता है। इनमें सही अनुक्रिया उस विशेष उद्दीपन से जुड़ी होती है। इस संबंध को सीखना कहा जाता है और इस विचारधारा को संबंध कहा जाता है।
थार्नडाइक ने कहा कि जानवर या इंसान ‘परीक्षण और त्रुटि’ (Trial and Error) की प्रक्रिया के माध्यम से एक कार्य सीखते हैं। उनके अनुसार प्रत्येक अधिगम स्थिति में शिक्षार्थी के सामने एक समस्या रखी जाती है। उस समस्या के समाधान के लिए वह कई तरह के रिएक्शन करता है। इन प्रतिक्रियाओं में शिक्षार्थी द्वारा सही प्रतिक्रिया का चयन किया जाता है और फिर बाद में यह सही प्रतिक्रिया समस्या से संबंधित हो जाती है, जिसे हम सीखना कहते हैं। थार्नडाइक ने अपने सिद्धांत में सही प्रतिक्रिया को परिभाषित किया है कि “सही प्रतिक्रिया वह प्रतिक्रिया है, जिसके बाद शिक्षार्थी को सुदृढीकरण मिलता है।” यही कारण है कि थार्नडाइक के अधिगम के सिद्धांत को उत्तेजना-प्रतिक्रिया प्रबलन सिद्धांत/उद्दीपन-अनुक्रिया पुनर्बलन सिद्धांत (Stimulus-Response Reinforcement Theory) भी कहा जाता है।

Definition:

थार्नडाइक के अनुसार ” सीखना सम्बन्ध स्थापित करना हैं तथा सुबन्ध स्थापना का कार्य मस्तिष्क करता है। उनके अनुसार मनुष्य और पशु प्रयास और भूल द्वारा बहुत कुछ सीख लेते हैं। प्रयास जैसे-जैसे बढ़ता जाता है, भूलें वैसे -वैसे कम होती जाती हैं। अतः मनुष्य अपनी भूलों से ही सीखता रहता है। “

Also Read: Psychology in English FREE PDF DOWNLOAD

पहेली बॉक्स में बिल्ली पर थार्नडाइक का प्रयोग

(Thorndike’s experiment on the cat in the Puzzle Box)

एडवर्ड थार्नडाइक के सबसे प्रसिद्ध प्रयोगों में से एक में बिल्लियों की सीखने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए एक पहेली बॉक्स (Puzzle Box) का उपयोग करना शामिल है। प्रयोग का उद्देश्य यह देखना था कि कैसे बिल्लियाँ बॉक्स से बाहर निकलना सीखेंगी और इनाम प्राप्त करेंगी।

पहेली बॉक्स एक कुंडी या तंत्र के साथ एक छोटा लकड़ी का बाड़ा था जिसे एक विशिष्ट क्रिया द्वारा संचालित किया जा सकता था, जैसे कि स्ट्रिंग के लूप को खींचना या लीवर को दबाना। बॉक्स के अंदर, थार्नडाइक एक भूखी बिल्ली को रख देंगे , और बॉक्स के बाहर, वह उस खाने के इनाम को रख देंगे जो बिल्ली चाहती है।

थार्नडाइक द्वारा भूखी बिल्ली पर प्रयोग

(Experimentes on cat)

थार्नडाइक ने एक भूखी बिल्ली को बॉक्स के अन्दर बन्द कर दिया और उसका दरवाजे खुलने का बटन बाक्स के अन्दर ही फिट कर दिया था ताकि बिल्ली अपने प्रयासों से स्वयं दरवाजा खोलकर बाहर आ सके। और बाक्स के बाहर उसने एक मछली का टुकडा रख दिया। बिल्ली को मछली का टुकड़ा अन्दर से दिखाई दे रहा था जिससे उसकी भूख कई गुना तक बढ़ गई। बिल्ली ने बाहर निकलने के लिए बहुत प्रयास किया कभी पंजों से बाक्स को खोलने का प्रयास करती, उछल-कूद करती, छत पर, दरवाजे पर भाग-भागकर बाहर निकलने का प्रयास करती। बहुत समय तक वह ऐसे ही भागती रहती, बाहर निकलने के लिए प्रयास करती है। अचानक उसका पैर उस बटन पर पड़ता है जिससे बाक्स का दरवाजा खुलता है। दरवाजा खुल गया, वह बाहर आ गई और मछली का टुकड़ा खा लिया।

उन सभी क्रियाओं को थार्नडाइक नोट कर रहे थे, जो भी प्रयास बिल्ली द्वारा किए गए थे | और कौन – कौन सी गलतियां बिल्ली द्वारा की गयी थी वो भी नोट कर रहे थे |
थार्नडाइक ने बिल्ली को दोबारा बाक्स में डाल दिया। बिल्ली ने वही सब किया जो उसने पहले किया था फिर उसका पैर बटन पर पड़ा और बिल्ली बाहर आ गई।
थार्नडाइक ने फिर से बिल्ली को बाक्स के अन्दर डाल दिया। ये सब उन्होंने 10+ दिन तक लगातार किया। उन्होंने पाया कि बिल्ली द्वारा बाहर आने को प्रयास में लग रहा, समय कम हो रहा है। और एक समय ऐसा आया जब बिल्ली को पता चल गया कि इस बैटन से दरवाजा खुलता है। उसने इसी प्रयास से दरवाजा खोलना शुरू कर दिया |
इस प्रकार उद्दीपक और प्रतिक्रिया में सम्बन्ध स्थापित हो गया । थार्नडाइक ने बताया कि जब किसी कार्य में हम गलतियां करते है और बार-बार प्रयास करने पर गलतियों की संख्या कम हो जाती है तो उसे प्रयास और भूल द्वारा सीखना कहते हैं।

थार्नडाइक ने इसे ‘प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया/उद्दीपन-अनुक्रिया सिद्धांत’ कहा है। संक्षेप में इसे ‘S-R Theory‘ (Stimulus-Response theory) कहा जाता है। इस सिद्धांत के अनुसार

सीखने की पहली आवश्यकता उद्दीपक (Stimulant) है।
दूसरी आवश्यकता अनुक्रिया (response) है।
तीसरी आवश्यकता उद्दीपन-अनुक्रिया में गहन संबंध (Stimulus-response relationship/Correlation) है।

इस सिद्धांत को ‘संविदा सिद्धांत’ भी कहा जाता है। इसमें शिक्षार्थी परीक्षण और त्रुटि द्वारा सही प्रतिक्रिया तक पहुँचता है, इसलिए इसे ‘परीक्षण और त्रुटि का सिद्धांत’ भी कहा जाता है।

Features of Stimulus-Response Theory

(उद्दीपन अनुक्रिया सिद्धांत की विशेषताएं)

संबंधवाद (Connectionism):

Stimulus-Response (S-R) सिद्धांत संबंधवाद पर आधारित है, जो इस बात पर जोर देता है कि सीखना उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध पर आधारित है।
यह सुझाव देता है कि अधिगम एक उद्दीपन और तदनुरूप प्रतिक्रिया के बीच संबंध या साहचर्य की स्थापना के माध्यम से होता है।
उदाहरण के लिए, शास्त्रीय कंडीशनिंग में, एक कुत्ता भोजन (प्रतिक्रिया/stimulus) के आगमन के साथ घंटी (प्रोत्साहन/response) की आवाज़ को जोड़ना सीखता है और अकेले घंटी की आवाज़ पर लार टपकाना शुरू कर देता है।

S-R संबंध द्वारा सीखना (Learning through S-R Relationship):

उद्दीपन-प्रतिक्रिया सिद्धांत के अनुसार, अधिगम को केवल उद्दीपन-प्रतिक्रिया संबंध के माध्यम से स्थापित माना जाता है।
सीखने को व्यवहार में बदलाव के रूप में देखा जाता है जो विशिष्ट उत्तेजनाओं और उसके बाद आने वाली प्रतिक्रियाओं से उत्पन्न होता है।
उदाहरण के लिए, ऑपरेशनल कंडीशनिंग में, एक चूहा भोजन इनाम (प्रोत्साहन) प्राप्त करने के लिए लीवर (प्रतिक्रिया) को दबाना सीखता है।

सीखे हुए ज्ञान का अनुप्रयोग (Application of Learned Knowledge):

उद्दीपन-प्रतिक्रिया सिद्धांत सीखे हुए ज्ञान के उपयोग को सीखने की वास्तविक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है।
इस परिप्रेक्ष्य में, किसी दिए गए प्रोत्साहन के लिए सही या उचित रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता से सीखने का प्रदर्शन किया जाता है।
उदाहरण के लिए, गणित की अवधारणाओं को सीखने वाला एक छात्र तब सीखा हुआ माना जाएगा जब वे गणित की समस्याओं को हल करने के लिए उन अवधारणाओं को सही ढंग से लागू कर सकते हैं।

उद्देश्य का महत्व (Importance of Purpose):

यह सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया में उद्देश्य या इरादे के महत्व पर प्रकाश डालता है।
यह सुझाव देता है कि स्पष्ट उद्देश्य या लक्ष्य होने पर सीखना अधिक प्रभावी होता है।
जब शिक्षार्थियों के मन में कोई उद्देश्य या लक्ष्य होता है, तो वे अधिक प्रेरित और केंद्रित होते हैं, जिससे सीखने के परिणामों में वृद्धि होती है।
उदाहरण के लिए, विदेश में यात्रा करने और प्रभावी ढंग से संचार करने के उद्देश्य से एक नई भाषा सीखने वाला व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में अधिक प्रेरणा और जुड़ाव प्रदर्शित कर सकता है।

शिक्षार्थी प्रयास (Learner Effort):

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत वांछित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में शिक्षार्थी के प्रयास के महत्व को स्वीकार करता है।
यह इस बात पर जोर देता है कि सीखने के लिए शिक्षार्थी की ओर से सक्रिय जुड़ाव और प्रयास की आवश्यकता होती है।
शिक्षार्थियों को सक्रिय रूप से भाग लेने, अभ्यास करने और प्रभावी सीखने के लिए उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संबंधों को सुदृढ़ करने की आवश्यकता है।
उदाहरण के लिए, एक संगीतकार को अपने कौशल में सुधार करने के लिए विभिन्न संगीत उत्तेजनाओं का अभ्यास करने और बार-बार प्रतिक्रिया देने का प्रयास करना चाहिए।

प्रेरणा की भूमिका (Role of Motivation):

उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के पीछे प्रेरणा शक्ति के रूप में प्रेरणा की भूमिका को पहचानता है।
यह सुझाव देता है कि सीखने को प्रोत्साहित करने और बनाए रखने के लिए एक प्रेरक या प्रोत्साहन होना चाहिए।
प्रेरक intrinsic (आंतरिक/internal) या extrinsic (बाहरी/external) हो सकते हैं, जैसे जिज्ञासा, रुचि, पुरस्कार या प्रशंसा।
उदाहरण के लिए, एक विक्रेता कमीशन अर्जित करने या मान्यता प्राप्त करने के लिए प्रभावी बिक्री तकनीक सीखने के लिए प्रेरित हो सकता है।

संक्षेप में, उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत संबंधवाद के सिद्धांतों पर आधारित है और सीखने में उत्तेजना-प्रतिक्रिया संबंध के महत्व पर जोर देता है। यह सीखे हुए ज्ञान के अनुप्रयोग, उद्देश्य की उपस्थिति, शिक्षार्थी के प्रयास और सीखने की प्रक्रिया में प्रेरणा की भूमिका को प्रमुख कारकों के रूप में मानता है। वास्तविक जीवन के उदाहरण, जैसे कि क्लासिकल और क्रियाप्रसूत अनुबंधन, क्रिया में इन विशेषताओं को चित्रित करने में मदद कर सकते हैं।

Also Read: CTET COMPLETE NOTES IN HINDI FREE DOWNLOAD

Drawbacks of Stimulus-Response Theory

(उद्दीपन अनुक्रिया सिद्धांत की कमियां)

मानव सीखने के लिए सीमित प्रयोज्यता (Limited Applicability to Human Learning):

उद्दीपन-प्रतिक्रिया सिद्धांत की मुख्य कमियों में से एक यह है कि यह मुख्य रूप से जानवरों पर किए गए प्रयोगों पर आधारित है, जिससे यह मानव शिक्षा पर सीधे कम लागू होता है।
मनुष्यों के पास उच्च संज्ञानात्मक क्षमताएं, भाषा कौशल और जटिल सोच प्रक्रियाएं होती हैं जो सरल उत्तेजना-प्रतिक्रिया संघों से परे होती हैं।
सिद्धांत मानव सीखने की जटिलता को पूरी तरह से पकड़ नहीं सकता है, जिसमें तर्क, समस्या-समाधान और अमूर्त सोच जैसे कारक शामिल हैं।

प्रोत्साहन के बिना सीखना (Learning without Stimulus):

उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत का दावा है कि सीखने के लिए एक उत्तेजना आवश्यक है। हालाँकि, मनुष्य विशिष्ट उत्तेजना के अभाव में भी प्रतिक्रिया देने और सीखने में सक्षम हैं।
मनुष्य स्व-निर्देशित सीखने में संलग्न हो सकता है, सक्रिय रूप से ज्ञान की तलाश कर सकता है और अपनी पहल, प्रेरणा और आंतरिक विचार प्रक्रियाओं से सीख सकता है।
स्वैच्छिक और स्व-निर्देशित सीखने के इस पहलू को प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत द्वारा पर्याप्त रूप से संबोधित नहीं किया गया है।

प्रत्यक्ष धारणा और सीखना (Direct Perception and Learning):

उद्दीपन-प्रतिक्रिया सिद्धांत बताता है कि सीखना मुख्य रूप से परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से होता है, शिक्षार्थी धीरे-धीरे सही प्रतिक्रिया तक पहुंचता है।
हालांकि, मनुष्य पूरी तरह से परीक्षण और त्रुटि पर भरोसा किए बिना प्रत्यक्ष प्रतिक्रिया और धारणा और अंतर्दृष्टि के माध्यम से सीखने में सक्षम हैं।
मनुष्य के पास पैटर्न को देखने, संबंध बनाने और तर्क और समझ के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता है, जो उत्तेजना-प्रतिक्रिया ढांचे के साथ संरेखित नहीं हो सकती है।

सीखने पर यांत्रिक परिप्रेक्ष्य (Mechanical Perspective on Learning):

उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत अक्सर मनुष्यों को जैविक मशीनों के रूप में और सीखने को एक यांत्रिक प्रक्रिया के रूप में चित्रित करता है जो केवल बाहरी उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं द्वारा संचालित होती है।
यह परिप्रेक्ष्य उच्च संज्ञानात्मक कार्यों, जैसे बुद्धि, सोच, तर्क और विवेक की भूमिका की अनदेखी करता है, जो मनुष्यों में सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
मानव सीखने में जटिल मानसिक प्रक्रियाएं और विविध संदर्भों में ज्ञान का अनुप्रयोग शामिल है, जिसे केवल उत्तेजना-प्रतिक्रिया संघों के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

समय लेने वाली परीक्षण और त्रुटि (Time-consuming Trial and Error):

उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत में परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सीखने पर जोर समय लेने वाला हो सकता है।
जबकि परीक्षण और त्रुटि कुछ मामलों में प्रभावी सीखने की रणनीति हो सकती है, यह हमेशा सबसे कुशल या व्यावहारिक दृष्टिकोण नहीं हो सकता है।
व्यापक परीक्षण और त्रुटि की आवश्यकता को कम करते हुए, अधिक प्रत्यक्ष और सूचित प्रतिक्रिया करने के लिए मनुष्य अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं, पिछले ज्ञान और समस्या को सुलझाने के कौशल का लाभ उठा सकते हैं।

अंत में, मानव सीखने पर लागू होने पर उत्तेजना-प्रतिक्रिया सिद्धांत की कई सीमाएँ हैं। यह मानव अनुभूति की जटिलता और आंतरिक विचार प्रक्रियाओं, प्रत्यक्ष धारणा और उच्च संज्ञानात्मक कार्यों की भूमिका पर पूरी तरह से कब्जा नहीं कर सकता है। इसके अतिरिक्त, परीक्षण-और-त्रुटि सीखने पर सिद्धांत का जोर अन्य शिक्षण दृष्टिकोणों की तुलना में समय लेने वाला हो सकता है जिसमें अंतर्दृष्टि, समझ और तर्क शामिल हैं।

Use of Stimulus-Response Theory in Education

(उद्दीपन अनुक्रिया सिद्धांत की शिक्षा में उपयोगिता)

सीखने की तैयारी (Preparing for Learning):

नई अवधारणाओं या विषयों को शुरू करने से पहले बच्चों को सीखने के लिए तैयार करने के लिए प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत को शिक्षा में लागू किया जा सकता है।
छात्रों का ध्यान आकर्षित करने और सीखने के अनुकूल माहौल बनाने के लिए शिक्षक उपयुक्त उत्तेजनाओं का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि दृश्य सहायता, प्रदर्शन या वास्तविक जीवन के उदाहरण देकर।
प्रेरक और प्रासंगिक सामग्री प्रस्तुत करके, शिक्षक छात्रों के पूर्व ज्ञान और जिज्ञासा को सक्रिय कर सकते हैं, उन्हें आगामी सीखने के अनुभव के लिए तैयार कर सकते हैं।

परीक्षण और त्रुटि से सीखना (Learning by Trial and Error):

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत का उपयोग अक्सर सीखने की कठिनाइयों या मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए शिक्षण रणनीतियों में किया जाता है।
शिक्षक गतिविधियों या कार्यों को डिज़ाइन कर सकते हैं जो इन छात्रों को परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सीखने की अनुमति देते हैं।
एक सुरक्षित और सहायक वातावरण प्रदान करके, शिक्षक छात्रों को विभिन्न दृष्टिकोणों का पता लगाने, प्रयास करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने तक अपनी प्रतिक्रियाओं को धीरे-धीरे परिष्कृत करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं।
यह दृष्टिकोण सक्रिय जुड़ाव को बढ़ावा देता है और छात्रों को समस्या सुलझाने के कौशल और स्वतंत्र सीखने की क्षमता विकसित करने में मदद कर सकता है।

आत्म निर्देशन में सीखना (Self-directed Learning):

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत छात्रों के अपने प्रयासों और पहलों के माध्यम से सीखने के विचार का समर्थन करता है।
शिक्षक छात्रों को रुचि के विषयों का पता लगाने, स्वतंत्र शोध करने और व्यक्तिगत परियोजनाओं को आगे बढ़ाने के अवसर प्रदान करके स्व-निर्देशित सीखने को प्रोत्साहित कर सकते हैं।
छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के रास्ते चुनने और उन्हें कनेक्शन और समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करने की अनुमति देकर, शिक्षक सीखने के अनुभव को बढ़ाते हुए स्वायत्तता और आंतरिक प्रेरणा की भावना को बढ़ावा देते हैं।

सुदृढीकरण और प्रोत्साहन (Reinforcement and Encouragement):

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत बताता है कि जब छात्र सही ढंग से प्रतिक्रिया करते हैं तो उनकी प्रशंसा की जानी चाहिए और असफल होने पर फिर से प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
जब छात्र वांछित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं या सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं तो शिक्षक सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करके इस सिद्धांत को लागू कर सकते हैं, जैसे मौखिक प्रशंसा, मान्यता या पुरस्कार।
रचनात्मक प्रतिक्रिया और प्रोत्साहन छात्रों को आत्मविश्वास बनाने, प्रेरणा बनाए रखने और उनके सीखने के प्रयासों में बने रहने में मदद कर सकता है, यहां तक कि चुनौतियों या असफलताओं का सामना करने पर भी।

प्रभावी सीखने की प्रक्रिया (Effective Learning Process):

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत सीखने के नियमों का पालन करके एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया बनाने में शिक्षकों का मार्गदर्शन कर सकता है।
शिक्षक ऐसे पाठों को डिजाइन कर सकते हैं जो स्पष्ट और प्रासंगिक उत्तेजना प्रदान करते हैं, छात्रों का ध्यान आकर्षित करते हैं और सार्थक प्रतिक्रियाओं की सुविधा प्रदान करते हैं।
प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया सिद्धांत के सिद्धांतों के साथ संरेखित करने के लिए सीखने के अनुभवों को संरचित करके, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया की दक्षता और प्रभावशीलता को बढ़ा सकते हैं, छात्रों के सीखने के परिणामों को अनुकूलित कर सकते हैं।

संक्षेप में, उद्दीपन-प्रतिक्रिया सिद्धांत का शिक्षा में व्यावहारिक अनुप्रयोग है। इसका उपयोग छात्रों को सीखने के लिए तैयार करने, सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों का समर्थन करने, स्व-निर्देशित सीखने को बढ़ावा देने, सुदृढीकरण और प्रोत्साहन प्रदान करने और एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया के डिजाइन का मार्गदर्शन करने के लिए किया जा सकता है। इस सिद्धांत के सिद्धांतों को शामिल करके, शिक्षक आकर्षक और सहायक शिक्षण वातावरण बना सकते हैं जो उनके छात्रों की विविध आवश्यकताओं और क्षमताओं को पूरा करता है।

Also Read: KVS COMPLETE NOTES IN HINDI FREE DOWNLOAD

Thorndike’s Laws of Learning

(थोर्नडाइक के सीखने के नियम)

एडवर्ड थार्नडाइक, एक प्रभावशाली मनोवैज्ञानिक थे उन्होंने सीखने के कई नियमों का प्रस्ताव दिया, जो बताते हैं कि कैसे व्यक्ति नया ज्ञान और कौशल (knowledge and skills) प्राप्त करते हैं। ये कानून सीखने की प्रक्रिया में अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं और विभिन्न वास्तविक जीवन परिदृश्यों में व्यावहारिक अनुप्रयोग हैं।

थार्नडाइक ने सीखने के सिद्धांत में तीन महत्वपूर्ण नियमों और 5 सहायक नियमों का वर्णन किया है।

थार्नडाइक के मुख्य नियम

तत्परता का नियम
अभ्यास का नियम
प्रभाव का नियम

थार्नडाइक के गौण नियम

बहुअनुक्रिया का नियम
मनोवृति का नियम
आंशिक क्रिया का नियम
सादृश्यता का नियम
साहचर्यात्मक नियम

यहाँ वास्तविक जीवन के उदाहरणों के साथ थार्नडाइक के सीखने के 3 मुख्य नियम हैं:

तत्परता का नियम

(Law of Readiness)

तत्परता का नियम बताता है कि शिक्षार्थी किन परिस्थितियों में संतुष्ट रहता है और किन परिस्थितियों में उसमें चिड़चिड़ापन उत्पन्न होता है।
जब कोई व्यक्ति किसी कार्य को करने के लिए तैयार होता है और उसे वह कार्य करने की अनुमति दी जाती है, तो उसमें संतोष होता है। लेकिन जब कोई व्यक्ति किसी काम को करने के लिए तैयार होता है और उसे वह काम करने की इजाजत नहीं होती है तो वह चिढ़ जाता है। और जब कोई व्यक्ति किसी काम को करने के लिए तैयार नहीं होता है और उस काम को करने के लिए मजबूर किया जाता है तो यह उसे चिढ़ाता भी है।
शिक्षकों को सबसे पहले बच्चों की रुचि और योग्यता को मापना चाहिए ताकि उन्हें उनकी तैयारी का सही ज्ञान हो।
तत्परता का नियम कहता है कि सीखना सबसे प्रभावी होता है जब शिक्षार्थी मानसिक और शारीरिक रूप से तैयार, प्रेरित और सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने के लिए तैयार होता है।
वास्तविक जीवन का उदाहरण: एक ऐसे छात्र की कल्पना करें जो अच्छी तरह से आराम करता है, चौकस है और जीव विज्ञान की कक्षा में रुचि रखता है। सीखने की उनकी तत्परता नई जानकारी को समझने और बनाए रखने की उनकी क्षमता को बढ़ाती है। इसके विपरीत, यदि छात्र थका हुआ, विचलित या अनिच्छुक है, तो उनकी सीखने की तत्परता से समझौता किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप सीखने के परिणाम कम हो जाते हैं।

यह नियम इसी तथ्य पर आधारित है। पूर्णता अभ्यास से आती है। व्यवहार का नियम कहता है कि अभ्यास से उद्दीपन और अनुक्रिया के बीच संबंध मजबूत हो जाता है। और अभ्यास बंद करने से रिश्ता कमजोर होता है। और पाठ भूल जाता है।

अभ्यास के नियम को दो भागों में बांटा गया है।

उपयोग की शर्तें (Terms of Use)
अनुपयोग का नियम (Rule of disuse)

जिस काम को मनुष्य बार-बार दोहराता है। वह जल्दी ही सीख जाता है। जब हम किसी भाग या विषय को दोहराना बंद कर देते हैं तो धीरे-धीरे हम उसे भूलने लगते हैं।
थार्नडाइक ने अपने प्रयोगों के आधार पर बताया कि

“सीखने की प्रक्रिया एक क्रमिक प्रक्रिया है।” (The process of learning is a gradual process)

थार्नडाइक ने कहा है कि सीखने के लिए दो चीजें जरूरी हैं।

बिल्ली भूखी होनी चाहिए। यानी सीखने के लिए मोटिवेशन जरूरी है।
भूख की संतुष्टि के लिए भोजन का होना आवश्यक है। यानी मजबूती जरूरी है।

अभ्यास के नियम का शैक्षणिक महत्व

इस नियम के अनुसार उन्हें बच्चों को सिखाई जाने वाली गतिविधि का पर्याप्त अभ्यास कराया जाना चाहिए।
कक्षा में पढ़ाए जाने वाले विषय वस्तु का बुनियादी अभ्यास किया जाना चाहिए।
इससे बच्चों का मस्तिष्क ज्ञान के प्रति सचेत रहता है। और पाठ्यक्रम सामग्री को संशोधित करने का अवसर भी है।

अभ्यास का नियम

(Law of Exercise)

अभ्यास का नियम इस तथ्य पर आधारित है कि अभ्यास से व्यक्ति में पूर्णता आती है। यह रिश्ता कमजोर हो जाता है।
थॉर्न डाइक के अनुसार शिक्षक को चाहिए कि वह छात्रों को कक्षा में अधिक से अधिक बार विषय या पाठ दोहराने की अनुमति दे, इसमें उन्हें किसी प्रकार की जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए।
व्यायाम के नियम से पता चलता है कि उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध बार-बार अभ्यास या सुदृढीकरण के माध्यम से मजबूत होते हैं।
वास्तविक जीवन का उदाहरण: साइकिल चलाना सीखने पर विचार करें। प्रारंभ में, एक व्यक्ति संतुलन और नियंत्रण बनाए रखने के लिए संघर्ष कर सकता है। हालांकि, बार-बार अभ्यास के साथ, संतुलन, पेडलिंग और स्टीयरिंग से जुड़े तंत्रिका कनेक्शन मजबूत होते हैं। समय के साथ, व्यायाम के नियम के कारण व्यक्ति की बाइक चलाने की क्षमता अधिक स्वचालित और कुशल हो जाती है।

इस नियम को संतोष का नियम भी कहा जाता है। ऐसे काम करना जिससे व्यक्ति को संतुष्टि मिले। वह इसे बार-बार करता है। वह ऐसा काम नहीं करना चाहता जिससे उसे असंतोष हो। वह उन्हें नहीं करना चाहता।
संतोषजनक परिणाम व्यक्ति के लिए शक्ति वर्धक होते हैं। और दर्दनाक असंतोषजनक परिणाम प्रतिक्रिया के बंधन को कमजोर करते हैं।

Hilgard and Bauer ने इस सिद्धांत की व्याख्या करते हुए कहा – प्रभाव के नियम में, एक उत्तेजना और एक प्रतिक्रिया के बीच संबंध उसके प्रभाव के आधार पर मजबूत या कमजोर होता है। यह संबंध ऐसा है कि जब व्यक्ति पर इसका संतोषजनक प्रभाव पड़ता है तो संबंध की शक्ति बढ़ जाती है। और जब सम्बन्ध ऐसा हो कि उसका प्रभाव व्यक्ति पर पड़े तो उसकी शक्ति स्वत: ही कम हो जाती है।

प्रभाव के कानून का शैक्षणिक महत्व

छात्रों को सीखने के लिए प्रोत्साहित और प्रेरित किया जाना चाहिए।
गतिविधि के अंत में पुरस्कार और दंड की व्यवस्था की जानी चाहिए, जिससे सीखने के प्रभाव स्थायी हो जाते हैं।
विद्यालय में विद्यार्थियों के व्यक्तिगत एवं मानसिक स्तर को ध्यान में रखते हुए शिक्षण कार्य किया जायेगा।
शिक्षक को शिक्षण कार्य करते समय ऐसी विधियों को अपनाना चाहिए जो विद्यार्थियों को संतोषजनक अनुभव प्रदान करें। छात्रों को ज्यादा अच्छा या बुरा नहीं कहना चाहिए।
शिक्षकों को कक्षा शिक्षण में नई गतिविधियों को पढ़ाते समय शिक्षण विधियों में विविधता लानी चाहिए। उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ भी नवीन और रोचक होनी चाहिए।
यह छात्रों को नए विषय को सीखने में मदद करता है क्योंकि सीखने की गतिविधियाँ छात्रों के मानसिक स्तर की रुचि और क्षमता के अनुकूल होती हैं।

प्रभाव का नियम

(Law of Effect)

इस नियम के अनुसार व्यक्ति इसके प्रभाव के आधार पर प्रतिक्रिया या कार्य कर सकता है। किसी क्रिया या प्रतिक्रिया का प्रभाव व्यक्ति को या तो संतुष्ट करता है या परेशान करता है। जब प्रभाव संतोषजनक होता है, तो व्यक्ति उस प्रतिक्रिया को सीख लेता है, और जब चिढ़ पैदा होती है, तो व्यक्ति उस प्रतिक्रिया को दोहराना नहीं चाहता, परिणामस्वरूप, वह उसे भूल जाता है।
प्रभाव का नियम बताता है कि सीखना किसी के कार्यों के परिणामों या परिणामों से प्रभावित होता है। सकारात्मक परिणाम व्यवहार को सुदृढ़ और मजबूत करते हैं, जबकि नकारात्मक परिणाम व्यवहार को कमजोर या हतोत्साहित करते हैं।
वास्तविक जीवन का उदाहरण: एक छात्र के बारे में सोचें जो आगामी परीक्षा के लिए अध्ययन कर रहा है। यदि छात्र अच्छा प्रदर्शन करता है और एक उच्च ग्रेड प्राप्त करता है, तो एक अच्छा स्कोर प्राप्त करने का सकारात्मक परिणाम (सुदृढ़ीकरण/Reinforcement) उनके अध्ययन व्यवहार को पुष्ट करता है। नतीजतन, छात्र भविष्य की परीक्षाओं के लिए लगन से अध्ययन जारी रखने की अधिक संभावना है। इसके विपरीत, यदि छात्र परीक्षा में खराब प्रदर्शन करता है और कम ग्रेड प्राप्त करता है, तो नकारात्मक परिणाम (सजा/Punishment) अध्ययन के लिए उसकी प्रेरणा को कमजोर कर सकता है, जिससे भविष्य की परीक्षाओं में प्रयास कम हो सकते हैं।

इस नियम का निहितार्थ यह है कि जब कोई प्राणी किसी क्रिया को करने के लिए तैयार होता है, तो यह एक प्रक्रिया है:- यदि वह ऐसा करता है जो उसे आनंद देता है और कार्य नहीं करता है। तो यह दर्द और तनाव पैदा करता है। जब वह सीखने के लिए तैयार नहीं होता है या जब उसे सीखने से बाहर रखा जाता है तो वह नाराज होता है। रुचिकर कार्य करने में जीव को आनंद की अनुभूति होती है। तथा निष्काम कर्म करके सीखने में असंतोष अनुभव करता है।

थार्नडाइक द्वारा इस नियम के अन्तर्गत निम्नलिखित बातों की व्याख्या की गई है जो इस प्रकार है।

यदि संचालन इकाई व्यवहार करने के लिए तैयार है तो व्यवहार करने में संतोष की अनुभूति होती है।
जब इस नियम के अधीन व्यवहार करने वाली इकाई कार्य करने के लिए तैयार नहीं होती है, तो उस समय कार्य करने से मानसिक तनाव उत्पन्न होता है।
जब व्यवहार इकाई को बलपूर्वक कार्य कराने का प्रयास किया जाता है तो उसमें असंतोष, बेचैनी और तनाव का अनुभव होता है।

तैयारी और कक्षा शिक्षण का नियम

नया ज्ञान देने से पहले विद्यार्थियों को नए ज्ञान को ग्रहण करने के लिए मानसिक रूप से तैयार कर लेना चाहिए।
छात्रों के बीच व्यक्तिगत अंतर को भी ध्यान में रखना चाहिए।
शिक्षक को विद्यार्थियों को सीखने के लिए बाध्य नहीं करना चाहिए। क्योंकि ऐसा करने से विद्यार्थियों का भावनात्मक दमन होगा और उनकी ऊर्जा का दुरुपयोग होगा।
छात्रों की मानसिक तैयारी के लिए शिक्षक को नई शिक्षण विधियों का उपयोग करना चाहिए। ताकि विद्यार्थियों में सीखने के प्रति जिज्ञासा पैदा की जा सके।

इसलिए शिक्षकों को कक्षा के वातावरण को डरावना नहीं रखना चाहिए, बल्कि उन्हें कक्षा के वातावरण को ऐसा रखना चाहिए कि छात्र अधिक से अधिक खुश और शिक्षण से संतुष्ट हों।

यह नोट करना महत्वपूर्ण है कि यद्यपि ये उदाहरण थार्नडाइक के सीखने के नियमों को स्पष्ट करते हैं, वे सरलीकृत परिदृश्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं। सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने और प्रभावी कौशल अधिग्रहण को बढ़ावा देने के लिए सीखने के नियमों को विभिन्न शैक्षिक, पेशेवर और व्यक्तिगत सेटिंग्स में लागू किया जा सकता है।

Also Read: B.Ed COMPLETE Project File IN HINDI FREE DOWNLOAD

Auxiliary Rules of Learning

(सीखने के सहायक नियम)

(1) एकाधिक प्रतिक्रिया का सिद्धांत (Principle of Multiple Response):

यह नियम बताता है कि किसी भी सीखने की स्थिति में, एक व्यक्ति कई प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न करता है। इस प्रक्रिया के माध्यम से, व्यक्ति अप्रभावी प्रतिक्रियाओं को भूल जाता है और उन प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है जो वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने में सहायक होती हैं।
शैक्षिक निहितार्थ (Educational implication): इस नियम का लाभ उठाने के लिए, शिक्षक छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल होने और कक्षा में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं। छात्रों को प्रयोग करने, गलतियाँ करने और उनसे सीखने के अवसर प्रदान करके, वे सीखने की प्रक्रिया को बढ़ा सकते हैं और प्रासंगिक प्रतिक्रियाओं के अधिग्रहण को बढ़ावा दे सकते हैं।

(2) मानसिक सेट या दृष्टिकोण का सिद्धांत (Principle of Mental Set or Attitude):

यह नियम इस बात पर जोर देता है कि शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया व्यक्ति के मानसिक दृष्टिकोण और मानसिकता से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होती है। मानसिक दृष्टिकोण का तात्पर्य किसी कार्य में संलग्न होने की तत्परता और इच्छा से है।
शैक्षिक निहितार्थ (Educational implication): मानसिक दृष्टिकोण के महत्व को पहचानते हुए, शिक्षक एक सकारात्मक और सहायक सीखने का माहौल बना सकते हैं जो छात्रों को विकास की मानसिकता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करता है। सीखने के लिए जिज्ञासा, दृढ़ता और खुलेपन के दृष्टिकोण को बढ़ावा देकर, शिक्षक प्रभावी सीखने के अनुभवों को सुगम बना सकते हैं।

(3) तत्वों की प्रधानता का सिद्धांत (Principle of Prepotency of Elements):

इस नियम के अनुसार, किसी भी सीखने की प्रस्तुति में प्रासंगिक और अप्रासंगिक दोनों तत्व होते हैं, और उनका महत्व या ताकत अलग-अलग होती है। शिक्षार्थी अपने उच्च महत्व के कारण प्रासंगिक तत्वों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
शैक्षिक निहितार्थ (Educational implication): निर्देशात्मक डिजाइन में, शिक्षकों को पाठ या विषय के प्रासंगिक तत्वों को उजागर करने और जोर देने का प्रयास करना चाहिए। प्रमुख अवधारणाओं और सूचनाओं को प्राथमिकता देने वाले स्पष्ट स्पष्टीकरण, उदाहरण और दृश्य सहायता प्रदान करके, शिक्षक छात्रों को सीखने की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की पहचान करने और उन पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकते हैं।

(4) सादृश्य या समानता का सिद्धांत (Principle of Analogy or Similarity):

यह नियम बताता है कि व्यक्ति अपने पिछले अनुभवों या इसी तरह की सीखी हुई प्रतिक्रियाओं के आधार पर एक नई स्थिति का जवाब देते हैं। पिछली शिक्षा से एक नई स्थिति में स्थानांतरण की सीमा दो स्थितियों के बीच समानता या सामान्य तत्वों की डिग्री पर निर्भर करती है।
शैक्षिक निहितार्थ (Educational implication): शिक्षक पूर्व ज्ञान और नई अवधारणाओं के बीच संबंधों को सुगम बनाकर प्रभावी शिक्षण को बढ़ावा दे सकते हैं। उपमाओं, रूपकों और उदाहरणों का उपयोग करके जो छात्रों के मौजूदा ज्ञान और अनुभवों से संबंधित हैं, शिक्षक समझ को बढ़ा सकते हैं और नई स्थितियों में सीखने के हस्तांतरण को बढ़ावा दे सकते हैं।

(5) साहचर्य स्थानांतरण का सिद्धांत (Principle of Associative Shifting):

इस नियम के अनुसार, कोई भी प्रतिक्रिया जो एक व्यक्ति उत्पादन करने में सक्षम है, उसे एक नई उत्तेजना से प्राप्त किया जा सकता है। एक विशिष्ट प्रतिक्रिया और कुछ स्थितियों के बीच बार-बार जुड़ाव के साथ, एक ही प्रतिक्रिया अंततः एक पूरी तरह से नई उत्तेजना से उत्पन्न हो सकती है।
शैक्षिक निहितार्थ (Educational implication): शिक्षक क्रमिक और व्यवस्थित निर्देश को नियोजित करके इस सिद्धांत का उपयोग कर सकते हैं। समान वांछित प्रतिक्रिया को बनाए रखते हुए सीखने के संदर्भ में धीरे-धीरे बदलाव या संशोधन शुरू करके, शिक्षक सामान्यीकरण और नई उत्तेजनाओं का जवाब देने की क्षमता को सुगम बना सकते हैं।

संक्षेप में, सीखने के सहायक नियम सीखने की प्रक्रिया में अतिरिक्त अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं। ये सिद्धांत प्रभावी सीखने को बढ़ावा देने के लिए प्रेरणा, मानसिक दृष्टिकोण, प्रासंगिकता, समानता और संघों के महत्व पर जोर देते हैं। शिक्षक इन नियमों को निर्देशात्मक रणनीतियों को अनुकूलित करने के लिए लागू कर सकते हैं और आकर्षक सीखने के अनुभव बना सकते हैं जो सार्थक सीखने के परिणामों की सुविधा प्रदान करते हैं।

Thorndike’s Stimulus Response Theory of Learning

(थोर्नडाइक का उद्दीपक-अनुक्रिया सिद्धांत)

Feature	Explanation	Real-life Example
Focus on Observable Behavior	थार्नडाइक का सिद्धांत आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं के बजाय अवलोकन योग्य व्यवहार पर जोर देता है।	एक पहेली को हल करते समय बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करना।
Association and Connection	सीखना उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संघों या संबंधों की स्थापना के माध्यम से होता है।	कुत्ते के लिए भोजन के आगमन के साथ घंटी की आवाज को जोड़ना।
Law of Effect	संतोषजनक परिणामों के बाद व्यवहार के दोहराए जाने की संभावना है, जबकि असंतोषजनक परिणामों से व्यवहार पुनरावृत्ति की संभावना कम हो जाती है।	एक छात्र कड़ी मेहनत कर रहा है और अच्छे ग्रेड प्राप्त कर रहा है।
Trial and Error Learning	सीखने में परीक्षण और त्रुटि की प्रक्रिया शामिल होती है, जहाँ व्यक्ति विभिन्न प्रतिक्रियाओं के साथ प्रयोग करते हैं।	एक बच्चा खड़े होने की कोशिश करके और कदम उठाकर चलना सीख रहा है।
Reinforcement	सकारात्मक या नकारात्मक परिणाम उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को मजबूत या कमजोर करते हैं।	अपने होमवर्क (सकारात्मक सुदृढीकरण) को पूरा करने के लिए एक बच्चे को Candy/Toffee देना।
Extinction	सीखी हुई प्रतिक्रियाएँ कमजोर हो जाती हैं या गायब हो जाती हैं जब सुदृढीकरण मौजूद नहीं होता है।	एक व्यक्ति वीडियो गेम खेलना तब बंद कर देता है जब वे उन्हें आनंददायक नहीं पाते हैं।
Generalization and Discrimination	सामान्यीकरण तब होता है जब समान उत्तेजनाएं समान प्रतिक्रियाएं उत्पन्न करती हैं, जबकि भेदभाव में चुनिंदा प्रतिक्रिया शामिल होती है।	एक कुत्ता अलग-अलग doorbells (सामान्यीकरण) का जवाब देता है और केवल परिचित (भेदभाव) पर भौंकता है।
Transfer of Learning	एक स्थिति में प्राप्त ज्ञान और कौशल को समान या संबंधित स्थितियों में लागू किया जा सकता है।	वास्तविक जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय सिद्धांतों को लागू करना।
Contextual Influences	सीखना और व्यवहार पर्यावरण, सामाजिक कारकों और स्थितिजन्य संकेतों से प्रभावित होते हैं।	स्कूल की तुलना में बच्चे घर पर अलग व्यवहार करते हैं।
Motivation and Purpose	प्रभावी सीखने के लिए प्रेरणा और एक उद्देश्य होना आवश्यक है।	छात्रवृत्ति प्राप्त करने के लिए लगन से अध्ययन करने वाला छात्र।

Essential Elements of Learning by Trial and Error

(प्रयास एवं भूल /परीक्षण और त्रुटि द्वारा सीखने के आवश्यक तत्व)

प्रेरणा/आभिप्रेरणा (Motivation):

प्रेरणा परीक्षण और त्रुटि से सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। प्रेरणा के बिना, व्यक्ति में समाधान खोजने या लक्ष्य प्राप्त करने के लिए दृढ़ संकल्प और ड्राइव की कमी हो सकती है। प्रेरणा सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक ऊर्जा और फोकस प्रदान करती है।
उदाहरण: एक ऐसे छात्र की कल्पना करें जो गणित में उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए प्रेरित हो। जब एक चुनौतीपूर्ण गणित समस्या का सामना करना पड़ता है, तो इसे हल करने की उनकी प्रेरणा उन्हें समाधान खोजने तक विभिन्न दृष्टिकोणों और रणनीतियों को आजमाने के लिए प्रेरित करती है। प्रेरणा के बिना, छात्र में अपने प्रयासों से बने रहने और सीखने के लिए ड्राइव की कमी हो सकती है।

बाधा (Obstacle):

परीक्षण और त्रुटि से सीखने के लिए बाधा या चुनौती की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। व्यक्ति सक्रिय रूप से बाधा से जुड़कर और इसे दूर करने के लिए विभिन्न तरीकों या कार्यों का प्रयास करके सीखता है। बाधा समस्या को सुलझाने और परिणामों से सीखने का अवसर प्रदान करती है।
उदाहरण: एक व्यक्ति के बारे में सोचें जो साइकिल चलाना सीख रहा है। यहाँ बाधा संतुलन और नियंत्रण बनाए रखने की कठिनाई है। व्यक्ति बाधा के साथ सक्रिय रूप से जुड़कर सीखता है, विभिन्न तकनीकों और शरीर के आंदोलनों का प्रयास करता है जब तक कि वे साइकिल को सुचारू रूप से चलाने में सक्षम नहीं हो जाते।

बेकार प्रतिक्रियाएँ (Useless Responses):

परीक्षण और त्रुटि की प्रक्रिया के दौरान, व्यक्ति विभिन्न प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न कर सकते हैं, जिनमें से कुछ अप्रभावी या बेकार हो सकती हैं। ये प्रतिक्रियाएँ प्रतिक्रिया के रूप में कार्य करती हैं और इस बारे में बहुमूल्य जानकारी प्रदान करती हैं कि कौन सी क्रियाएँ या रणनीतियाँ वांछित परिणाम नहीं देती हैं। वे व्यक्ति को अधिक प्रभावी प्रतिक्रियाओं की दिशा में मार्गदर्शन करने में मदद करते हैं।
उदाहरण: एक व्यक्ति के बारे में सोचें जो एक मैनुअल का उपयोग करके फर्नीचर के एक टुकड़े को जोड़ने की कोशिश कर रहा है। वे अलग-अलग कॉन्फ़िगरेशन या कनेक्शन का प्रयास कर सकते हैं, जिनमें से कुछ बेकार या गलत साबित हो सकते हैं। परिणामों को देखकर और बेकार प्रतिक्रियाओं की पहचान करके, वे अपने दृष्टिकोण को समायोजित कर सकते हैं और फर्नीचर को इकट्ठा करने का सही तरीका खोज सकते हैं।

व्यर्थ कार्यों को समाप्त करना (Eliminating Useless Actions):

जैसा कि व्यक्ति परीक्षण और त्रुटि में संलग्न होता है, वे अप्रभावी या असफल कार्यों को पहचानना और समाप्त करना सीखते हैं। प्रतिक्रिया और प्रतिबिंब के माध्यम से, वे धीरे-धीरे अपने दृष्टिकोण को परिष्कृत करते हैं और उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो सफलता की ओर ले जाने की अधिक संभावना रखते हैं। इस प्रक्रिया में परिणामों के आधार पर कार्यों का निरंतर मूल्यांकन और समायोजन शामिल है।
उदाहरण: कल्पना करें कि एक रसोइया एक नई रेसिपी के साथ प्रयोग कर रहा है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, वे महसूस कर सकते हैं कि कुछ सामग्री या खाना पकाने की तकनीकें वांछित स्वाद या बनावट का उत्पादन नहीं करती हैं। वे उन कार्यों को समाप्त कर देते हैं और उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिनके परिणामस्वरूप एक स्वादिष्ट व्यंजन बनता है।

अचानक सफलता (Sudden Success):

परीक्षण और त्रुटि से सीखने में सफलता के अचानक क्षण शामिल हो सकते हैं, जहां व्यक्ति एक सही प्रतिक्रिया या समाधान खोजता है। ये अचानक सफलताएँ सुदृढीकरण प्रदान करती हैं और सफल प्रतिक्रिया और वांछित परिणाम के बीच जुड़ाव को मजबूत करती हैं। अचानक सफलता प्रेरणा बढ़ा सकती है और आगे सीखने की सुविधा प्रदान कर सकती है।
उदाहरण: किसी चुनौतीपूर्ण पहेली को हल करने की कोशिश कर रहे व्यक्ति पर विचार करें। कई असफल प्रयासों के बाद, वे अचानक चालों के सही संयोजन की खोज करते हैं जो पहेली को सुलझाने की ओर ले जाता है। अचानक सफलता की भावना सही प्रतिक्रिया और वांछित परिणाम के बीच जुड़ाव को मजबूत करती है, उन्हें सीखने को जारी रखने के लिए प्रेरित करती है।

चयन (Selection):

परीक्षण और त्रुटि से सफल सीखने में विभिन्न प्रयासों से सही प्रतिक्रिया या क्रिया का चयन शामिल है। व्यक्ति अपनी प्रभावशीलता के आधार पर विभिन्न प्रतिक्रियाओं के बीच भेदभाव करना सीखता है और वांछित परिणाम की ओर ले जाने वाली प्रतिक्रिया का चयन करता है। यह चयन प्रक्रिया प्रतिक्रिया और वांछित परिणाम के बीच संबंध को मजबूत करती है।
उदाहरण: इसका एक वास्तविक जीवन का उदाहरण एक विक्रेता है जो संभावित ग्राहकों के साथ अलग-अलग बिक्री पिचों की कोशिश कर रहा है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, वे उन दृष्टिकोणों की पहचान करना सीखते हैं जो ग्राहकों के साथ प्रतिध्वनित होते हैं और बिक्री की ओर ले जाते हैं। वे पिछले इंटरैक्शन से मिली सीख के आधार पर सबसे प्रभावी बिक्री पिच का चयन करते हैं।

निरंतरता (Consistency):

बार-बार परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, व्यक्ति लगातार और सटीक प्रतिक्रिया दिखाना सीखता है, गलतियों को कम करता है और प्रदर्शन में सुधार करता है। अभ्यास, प्रतिक्रिया और प्रतिबिंब के माध्यम से सही प्रतिक्रिया को चुनने और क्रियान्वित करने में निरंतरता विकसित होती है। संगति अधिक कुशल और प्रभावी सीखने की ओर ले जाती है।
उदाहरण: इसका एक उदाहरण एक संगीतकार द्वारा वाद्य यंत्र बजाना सीखना है। प्रारंभ में, वे गलतियाँ कर सकते हैं और गलत नोट्स तैयार कर सकते हैं। हालांकि, निरंतर अभ्यास और त्रुटियों से सीखने के साथ, वे सटीक और सटीकता के साथ उपकरण चलाने की क्षमता विकसित करते हैं।

परीक्षण और त्रुटि से सीखने के ये आवश्यक तत्व प्रक्रिया में प्रेरणा, बाधाओं, प्रतिक्रिया, चयन और निरंतरता के महत्व पर प्रकाश डालते हैं। चुनौतियों से सक्रिय रूप से जुड़कर, प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करके, और प्रतिक्रिया के आधार पर कार्यों को परिष्कृत करके, व्यक्ति धीरे-धीरे अपनी समस्या को सुलझाने के कौशल में सुधार कर सकते हैं और अपने लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं।

Educational Utility of Effort and Fundamentals

(प्रयास और बुनियादी/मूल बातों की शैक्षिक उपयोगिता)

करके सीखना (Learning by Doing):

यह सिद्धांत छात्रों को व्यावहारिक अनुभव और सक्रिय जुड़ाव के माध्यम से सीखने के अवसर प्रदान करने पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, विज्ञान की कक्षा में, छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं को समझने के लिए प्रयोग कर सकते हैं, जिससे उन्हें सिद्धांतों को स्वयं करके और अनुभव करके सीखने की अनुमति मिलती है।
उदाहरण: जीव विज्ञान की कक्षा में, छात्र अपने स्वयं के बीजों को लगाकर और उनकी देखभाल करके पौधों की वृद्धि के बारे में सीख सकते हैं। यह व्यावहारिक अनुभव उन्हें विकास प्रक्रिया का निरीक्षण करने, इसे प्रभावित करने वाले कारकों को समझने और अपने ज्ञान को व्यावहारिक संदर्भ में लागू करने की अनुमति देता है।

सरल से कठिन (Simple to Difficult):

इस सिद्धांत के अनुसार, शिक्षकों को प्रगतिशील तरीके से अवधारणाओं का परिचय देना चाहिए, सरल ज्ञान से शुरू करना चाहिए और धीरे-धीरे अधिक जटिल और अपरिचित विषयों की ओर बढ़ना चाहिए। यह दृष्टिकोण छात्रों को अधिक चुनौतीपूर्ण सामग्री से निपटने से पहले एक ठोस आधार बनाने में मदद करता है, जिससे एक आसान सीखने की प्रक्रिया सुनिश्चित होती है।
उदाहरण: एक भाषा कक्षा में, छात्र अधिक जटिल व्याकरण के नियमों और उन्नत पठन सामग्री की ओर बढ़ने से पहले बुनियादी शब्दावली और वाक्य संरचना सीखना शुरू करते हैं। अवधारणाओं का यह क्रमिक परिचय एक ठोस आधार सुनिश्चित करता है और सीखने की प्रगति को सुगम बनाता है।

लक्ष्य उन्मुखी (Goal-Oriented):

लक्ष्य उन्मुखीकरण का सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया में स्पष्ट उद्देश्यों के महत्व पर प्रकाश डालता है। जब छात्र अपने सीखने के उद्देश्य और प्रासंगिकता को समझते हैं, तो यह वांछित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनकी प्रेरणा और प्रतिबद्धता को बढ़ाता है। शिक्षक स्पष्ट सीखने के लक्ष्यों को स्थापित कर सकते हैं और छात्रों को प्रभावी ढंग से संवाद कर सकते हैं।
उदाहरण: एक इतिहास के पाठ में, शिक्षक सीखने के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से बता सकता है, जैसे किसी ऐतिहासिक घटना के कारणों और परिणामों को समझना। यह लक्ष्य-उन्मुख दृष्टिकोण छात्रों को उनके सीखने के महत्व को समझने और वांछित परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित रहने में मदद करता है।

स्व-लेखन (Self-Authorship):

यह सिद्धांत छात्रों को अपने स्वयं के सीखने का स्वामित्व लेने के लिए प्रोत्साहित करता है। छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान का पता लगाने और खोजने का अवसर दिया जाता है, जो उन्हें महत्वपूर्ण सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल विकसित करने में मदद करता है। जबकि छात्र शुरू में गलतियाँ कर सकते हैं, वे अपने प्रयासों से सीखते हैं और धीरे-धीरे अपनी समझ में सुधार करते हैं।
उदाहरण: भौतिकी की कक्षा में, छात्रों को ओपन-एंडेड प्रोजेक्ट दिए जा सकते हैं जहाँ वे अपनी सरल मशीनों का डिज़ाइन और निर्माण करते हैं। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, वे भौतिकी के सिद्धांतों को सीखते हैं और अपनी सीखने की यात्रा का स्वामित्व लेते हुए समस्या को सुलझाने के कौशल विकसित करते हैं।

अभ्यास द्वारा सीखना (Learning by Practice):

अभ्यास से सीखने का सिद्धांत कौशल में महारत हासिल करने और ज्ञान प्राप्त करने में बार-बार अभ्यास के महत्व पर जोर देता है। चाहे वह गणित की समस्याओं का अभ्यास कर रहा हो, संगीत के टुकड़े का पूर्वाभ्यास कर रहा हो, या लेखन कौशल का सम्मान कर रहा हो, नियमित अभ्यास से छात्रों को अपने सीखने को समेकित करने और अपने चुने हुए क्षेत्रों में अधिक कुशल बनने की अनुमति मिलती है।
उदाहरण: एक संगीत कक्षा में, छात्र अपने वाद्य कौशल को सुधारने के लिए बार-बार तराजू, तार और धुन का अभ्यास करते हैं। नियमित अभ्यास न केवल उनकी तकनीकी दक्षता को बढ़ाता है बल्कि संगीत अवधारणाओं की उनकी समझ को भी गहरा करता है और उनके समग्र प्रदर्शन को बढ़ाता है।

समझ के द्वारा सीखने में प्रयोग (Experimentation in Learning by Understanding):

यह सिद्धांत ज्ञान को समझने और लागू करने की प्रक्रिया में परीक्षण और त्रुटि के महत्व को पहचानता है। छात्रों को प्रयोग करने, गलतियाँ करने और उनसे सीखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित की कक्षा में, छात्र किसी समस्या का सही समाधान खोजने के लिए परीक्षण और त्रुटि का उपयोग कर सकते हैं, अंतर्निहित अवधारणाओं की गहरी समझ को बढ़ावा दे सकते हैं।
उदाहरण: एक रसायन विज्ञान प्रयोगशाला में, छात्र रासायनिक प्रतिक्रियाओं को देखने और परिणामों का विश्लेषण करने के लिए प्रयोग कर सकते हैं। प्रायोगिक स्थितियों में बदलाव करके और अवलोकन करके, वे प्रायोगिक प्रयोग के माध्यम से रासायनिक सिद्धांतों की बेहतर समझ हासिल करते हैं।

कौशल विकास (Skill Development):

कौशल विकास का सिद्धांत छात्रों में विभिन्न कौशल विकसित करने के महत्व पर प्रकाश डालता है। चाहे वह नृत्य, संगीत, कला, या कोई अन्य कौशल हो, छात्र अपनी क्षमताओं को बढ़ाने के लिए केंद्रित अभ्यास और मार्गदर्शन से लाभान्वित हो सकते हैं। शिक्षक छात्रों को विभिन्न क्षेत्रों में अपनी प्रतिभा को विकसित करने और प्रदर्शित करने के अवसर प्रदान कर सकते हैं।
उदाहरण: एक शारीरिक शिक्षा कक्षा में, छात्र अपने समन्वय, धीरज और टीमवर्क कौशल विकसित करने के लिए विभिन्न खेलों और गतिविधियों में संलग्न हो सकते हैं। नियमित अभ्यास और भागीदारी के माध्यम से, वे अपनी शारीरिक क्षमताओं में सुधार करते हैं और अपनी समग्र फिटनेस में वृद्धि करते हैं।

अच्छी आदतों का विकास (Development of Good Habits):

यह सिद्धांत छात्रों में सकारात्मक आदतों और मूल्यों को स्थापित करने में शिक्षा की भूमिका पर जोर देता है। निरंतर अभ्यास और सुदृढीकरण के माध्यम से, छात्र बड़ों के प्रति सम्मान, धैर्य, कड़ी मेहनत, ईमानदारी और दूसरों के प्रति सम्मान जैसी आदतों का विकास कर सकते हैं। ये आदतें उनके समग्र चरित्र विकास और कल्याण में योगदान करती हैं।
उदाहरण: एक नैतिकता या चरित्र शिक्षा कक्षा में, छात्र सहानुभूति, ईमानदारी और सम्मान जैसे गुणों को विकसित करने के लिए चर्चाओं और भूमिका निभाने वाले अभ्यासों में संलग्न हो सकते हैं। वास्तविक जीवन के परिदृश्यों पर चिंतन करके और अच्छे व्यवहारों का अभ्यास करके, छात्र सकारात्मक आदतों का विकास करते हैं जो उनके चरित्र को आकार देते हैं।

प्रेरणा का महत्व (Importance of Motivation):

सीखने में प्रेरणा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। प्रेरणा का सिद्धांत छात्रों को प्रेरित करने के लिए विभिन्न रणनीतियों जैसे सजा, प्रशंसा, पुरस्कार और मान्यता का उपयोग करने के लिए शिक्षकों की आवश्यकता को पहचानता है। एक सकारात्मक और उत्तेजक सीखने का माहौल बनाकर, शिक्षक छात्रों की व्यस्तता, प्रयास और उपलब्धि को बढ़ा सकते हैं।
उदाहरण: एक भाषा सीखने की कक्षा में, शिक्षक छात्रों को लक्षित भाषा में बोलने और लिखने का अभ्यास करने के लिए प्रेरित करने के लिए पुरस्कार, मान्यता और गेमिफिकेशन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। यह प्रेरणा-संचालित दृष्टिकोण छात्रों की व्यस्तता को बढ़ाता है और भाषा अधिग्रहण की दिशा में लगातार प्रयास को प्रोत्साहित करता है।

वैज्ञानिक आधार (Scientific Basis):

परीक्षण और त्रुटि के सिद्धांत का वैज्ञानिक आधार है और व्यापक रूप से अनुसंधान और समस्या-समाधान में उपयोग किया जाता है। प्रयोग और व्यवस्थित परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, वैज्ञानिक विभिन्न क्षेत्रों में खोज और प्रगति करते हैं। शिक्षा में इस सिद्धांत को शामिल करने से छात्रों को गंभीर रूप से सोचने, परिणामों का विश्लेषण करने और वैज्ञानिक मानसिकता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
उदाहरण: एक विज्ञान अनुसंधान परियोजना में, छात्र परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए प्रयोग डिज़ाइन कर सकते हैं, डेटा एकत्र कर सकते हैं और परिणामों का विश्लेषण कर सकते हैं। परीक्षण और त्रुटि का यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण छात्रों को वैज्ञानिक पद्धति के सिद्धांतों को समझने, महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने और ज्ञान निर्माण में योगदान करने की अनुमति देता है।

प्रयास और बुनियादी सिद्धांतों की ये शैक्षिक उपयोगिता शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय सीखने, प्रगतिशील सीखने के अनुभव, लक्ष्य-निर्धारण, स्वतंत्र सोच, अभ्यास, प्रयोग, कौशल विकास, आदत निर्माण, प्रेरणा और वैज्ञानिक तर्क के महत्व पर प्रकाश डालती है।

परीक्षण और त्रुटि सिद्धांत की सीमाएं

(Limitations of Trial and Error Theory)

सीमित सफलता (Limited Success):

परीक्षण और त्रुटि विधि हर सीखने की स्थिति में सफलता की गारंटी नहीं देती है। कई बार बार-बार प्रयास करने पर भी मनचाहा परिणाम नहीं मिल पाता है। इससे शिक्षार्थियों में निराशा और निराशा हो सकती है।
उदाहरण: एक छात्र बार-बार प्रयास और त्रुटि का उपयोग करके एक जटिल गणित की समस्या को हल करने का प्रयास करता है, लेकिन कई प्रयासों के बावजूद, वे सही समाधान खोजने में असमर्थ होते हैं। यह सीमित सफलता हताशा का कारण बन सकती है और छात्र को आगे इस दृष्टिकोण का उपयोग करने से हतोत्साहित कर सकती है।

नियंत्रण का अभाव (Lack of Control):

परीक्षण और त्रुटि दृष्टिकोण में सटीकता और सीखने की प्रक्रिया पर नियंत्रण की कमी हो सकती है। शिक्षार्थियों को उन विशिष्ट कारकों की स्पष्ट समझ नहीं हो सकती है जो सफलता या असफलता में योगदान करते हैं, जिससे उनके कार्यों को प्रभावी ढंग से समायोजित करना चुनौतीपूर्ण हो जाता है।
उदाहरण: परीक्षण और त्रुटि का उपयोग करके फर्नीचर के एक टुकड़े को इकट्ठा करने का प्रयास करने वाला व्यक्ति चरणों के सटीक अनुक्रम या आवश्यक सटीक समायोजन को समझने के लिए संघर्ष कर सकता है। प्रक्रिया पर स्पष्ट नियंत्रण के बिना, वांछित परिणाम प्राप्त करना उनके लिए चुनौतीपूर्ण हो सकता है।

समय और ऊर्जा की खपत (Time and Energy Consumption):

परीक्षण और त्रुटि सीखना एक समय लेने वाली प्रक्रिया हो सकती है क्योंकि शिक्षार्थियों को सही प्रतिक्रिया या समाधान खोजने से पहले कई संभावनाओं का पता लगाने और कई प्रयास करने की आवश्यकता होती है। इससे समय और ऊर्जा की बर्बादी हो सकती है।
उदाहरण: एक परीक्षा के लिए अध्ययन कर रहा एक छात्र जानकारी याद करने के लिए एक परीक्षण और त्रुटि दृष्टिकोण का उपयोग करने का निर्णय लेता है। वे किसी विशिष्ट रणनीति के बिना पाठ्यपुस्तक को बार-बार पढ़ते और फिर से पढ़ते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सामग्री को बनाए रखने में बहुत कम प्रगति के साथ महत्वपूर्ण समय और ऊर्जा खर्च होती है।

धीमी गति (Slow Pace):

परीक्षण और त्रुटि पद्धति में अक्सर कई पुनरावृत्तियों और बार-बार प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसे धीमी प्रगति के रूप में माना जा सकता है। प्रतिभाशाली शिक्षार्थी, जो अवधारणाओं को शीघ्रता से समझ सकते हैं, इस पद्धति को थकाऊ पा सकते हैं और सीखने के लिए अधिक कुशल दृष्टिकोण पसंद कर सकते हैं।
उदाहरण: एक कक्षा की सेटिंग में, एक प्रतिभाशाली छात्र एक नई अवधारणा को जल्दी से समझ लेता है, जबकि उनके साथी अभी भी इसे समझने के लिए परीक्षण और त्रुटि में लगे हुए हैं। प्रतिभाशाली छात्र धीमी गति से अधीर हो सकता है और सीखने के अधिक कुशल तरीकों को पसंद कर सकता है।

यांत्रिक दृष्टिकोण (Mechanical Approach):

परीक्षण और त्रुटि सीखने को अक्सर एक यांत्रिक दृष्टिकोण माना जाता है, क्योंकि यह तर्क, समस्या-समाधान और महत्वपूर्ण विश्लेषण जैसी उच्च-क्रम की सोच प्रक्रियाओं को आवश्यक रूप से उलझाए बिना दोहराए जाने वाले कार्यों पर निर्भर करता है। यह बौद्धिक क्षमताओं के विकास और गहरी समझ को सीमित कर सकता है।
उदाहरण: एक भाषा सीखने वाला अपने उच्चारण को सुधारने के लिए परीक्षण और त्रुटि दृष्टिकोण का उपयोग करता है। वे उन विशिष्ट ध्वनियों या पैटर्नों का सक्रिय रूप से विश्लेषण किए बिना शब्दों और वाक्यांशों को दोहराते हैं जिन्हें समायोजन की आवश्यकता होती है। जबकि वे पुनरावृत्ति के माध्यम से प्रगति कर सकते हैं, वे ध्वन्यात्मकता और ध्वन्यात्मकता की गहरी समझ विकसित करने से चूक जाते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि परीक्षण और त्रुटि सीखने की अपनी सीमाएँ हैं, फिर भी यह कुछ संदर्भों में उपयोगी हो सकता है, विशेषकर उन स्थितियों में जहाँ अन्वेषण और खोज महत्वपूर्ण हैं या जब तत्काल मार्गदर्शन या प्रतिक्रिया आसानी से उपलब्ध नहीं है। अन्य प्रभावी शिक्षण रणनीतियों के साथ इस दृष्टिकोण को संतुलित करने से अधिक व्यापक और कुशल शिक्षण अनुभव प्राप्त हो सकते हैं।

थार्नडाइक के सिद्धांत की आलोचना

(Criticism of Thorndike’s Theory)

थार्नडाइक का सीखने का सिद्धांत मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रभावशाली रहा है, लेकिन इसे कुछ मनोवैज्ञानिकों की आलोचना का भी सामना करना पड़ा है। यहाँ आलोचना के कुछ मुख्य बिंदु हैं:

व्यर्थ प्रयासों पर जोर (Emphasis on futile efforts): आलोचकों का तर्क है कि थार्नडाइक का सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया में दोहराव और निरर्थक प्रयासों पर अत्यधिक जोर देता है। उनका सुझाव है कि कुछ गतिविधियों को परीक्षण और त्रुटि की आवश्यकता के बिना अधिक कुशलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से सीखा जा सकता है, और ऐसे व्यर्थ प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करने से समय की बर्बादी हो सकती है और सीखने की प्रगति में बाधा आ सकती है।
वर्णनात्मक प्रकृति (Descriptive nature): कुछ मनोवैज्ञानिक सीखने के अंतर्निहित तंत्र के लिए व्यापक स्पष्टीकरण या समाधान प्रदान करने के बजाय मुख्य रूप से वर्णनात्मक होने के लिए थार्नडाइक के सिद्धांत की आलोचना करते हैं। उनका तर्क है कि सिद्धांत में सीखने के पीछे के कारणों की गहरी समझ का अभाव है और सीखने की प्रक्रियाओं को संचालित करने वाले मूलभूत सिद्धांतों और प्रेरणाओं को संबोधित नहीं करता है।
यांत्रिक दृष्टिकोण (Mechanical perspective): आलोचकों का तर्क है कि थार्नडाइक का सिद्धांत सीखने को एक यांत्रिक प्रक्रिया के रूप में चित्रित करता है, मनुष्यों को निष्क्रिय प्राणियों के रूप में मानता है जो केवल बाहरी उत्तेजनाओं का जवाब देते हैं। उनका तर्क है कि यह परिप्रेक्ष्य सीखने की प्रक्रिया में मानव अनुभूति, सोच और निर्णय लेने की सक्रिय भूमिका की अनदेखी करता है। अधिगम को साधारण उद्दीपक-प्रतिक्रिया संबंध के बजाय विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक जटिल परस्पर क्रिया के रूप में देखा जाता है।
रट्टा मारने पर ज्यादा जोर (Overemphasis on rote learning): कुछ मनोवैज्ञानिक रट्टा सीखने को बढ़ावा देने के लिए थार्नडाइक के सिद्धांत की आलोचना करते हैं, जहां शिक्षार्थी गहरी समझ या सार्थक संबंधों के बिना जानकारी को याद करते हैं। उनका तर्क है कि इस दृष्टिकोण से वास्तविक जीवन स्थितियों में सतही शिक्षा और ज्ञान का सीमित अनुप्रयोग हो सकता है। रट्टा सीखने का सीमित दीर्घकालिक प्रभाव माना जाता है और यह महत्वपूर्ण सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल को बढ़ावा नहीं दे सकता है।

यह नोट करना महत्वपूर्ण है कि जहां थार्नडाइक के सिद्धांत की आलोचनाएं हो रही हैं, वहीं इसने अभी भी सीखने की प्रक्रियाओं को समझने में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। हालांकि, अन्य सिद्धांतों और दृष्टिकोणों को शामिल करने से सीखने की अधिक व्यापक समझ प्रदान की जा सकती है जो मानव सीखने के व्यवहारिक और संज्ञानात्मक दोनों पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

Also Read: KVS WEBSITE – NCERT FREE DOWNLOAD

Famous books written by Edward Thorndike

(एडवर्ड थार्नडाइक द्वारा लिखित प्रसिद्ध पुस्तकें)

यहाँ एडवर्ड थार्नडाइक द्वारा लिखित कुछ प्रसिद्ध पुस्तकों की तालिका प्रत्येक के संक्षिप्त विवरण के साथ दी गई है:

Book Title	Description
“Animal Intelligence: Experimental Studies”	इस पुस्तक में थार्नडाइक ने पशु बुद्धि पर अपने प्रायोगिक शोध को प्रस्तुत किया है। वह अपने पहेली बॉक्स प्रयोगों का उपयोग करके जानवरों के सीखने और व्यवहार के विभिन्न पहलुओं की पड़ताल करता है और जानवरों की सीखने की प्रक्रिया में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।
“The Principles of Teaching Based on Psychology”	यह पुस्तक शिक्षा के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के अनुप्रयोग पर केंद्रित है। थार्नडाइक व्यक्तिगत अंतरों के लिए शिक्षण विधियों को अपनाने के महत्व पर चर्चा करता है और प्रभावी निर्देश के लिए व्यावहारिक सुझाव प्रदान करता है।
“Educational Psychology: The Psychology of Learning”	शैक्षिक मनोविज्ञान पर थार्नडाइक की व्यापक पाठ्यपुस्तक सीखने से संबंधित विभिन्न विषयों को शामिल करती है, जैसे प्रेरणा, स्मृति, सीखने का हस्तांतरण, और सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत मतभेदों की भूमिका।
“Human Learning”	इस पुस्तक में थार्नडाइक मानव सीखने के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं की पड़ताल करता है। वह कंडीशनिंग, प्रशिक्षण के हस्तांतरण, समस्या-समाधान, और सीखने में प्रेरणा और सुदृढीकरण की भूमिका जैसे विषयों पर चर्चा करता है।
“The Measurement of Intelligence”	थार्नडाइक की पुस्तक बुद्धि के मापन और बुद्धि परीक्षणों के विकास पर केंद्रित है। वह मानकीकृत परीक्षण के महत्व पर चर्चा करता है और बुद्धि और उसके मापन पर अपने विचार प्रस्तुत करता है।

ये एडवर्ड थार्नडाइक द्वारा लिखी गई कुछ उल्लेखनीय पुस्तकें हैं। उनके कार्यों का मनोविज्ञान, शिक्षा और सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है, और मानव और पशु सीखने की प्रक्रियाओं की हमारी समझ में योगदान दिया है।

थार्नडाइक ने अपनी पुस्तक ‘शिक्षा मनोविज्ञान’ मे सीखने के सिद्धान्त का प्रतिपादन किया जिसे Thorndike Theory Of Learningके नाम से जाना जाता है।
थार्नडाइक ने अपनी पुस्तक ”Education Psychology/शिक्षा मनोविज्ञान’ में सीखने के सिद्धांत को प्रतिपादित किया जिसे Thorndike Theory Of Learning के नाम से भी जाना जाता है।

Thorndike Theory Of Learning के अन्य नाम निम्नलिखित है –

थार्नडाइक का संबद्धवाद
प्रयास एवं भूल का सिद्धान्त
उद्दीपक सिद्धान्त
सम्बन्धवाद का सिद्धान्त
सीखने का सम्बन्ध सिद्धान्त

निष्कर्ष (Conclusion): थार्नडाइक का सिद्धान्त भूल और प्रयास का सिद्धान्त है और यह छोटे बच्चों पर ज्यादा उपयोगी है। प्रयास और अभ्यास द्वारा कोई भी व्यक्ति बहुत कुछ सीख सकता है। थार्नडाइक ने बताया कि कोई भी किसी कार्य को करता है तो विशेष प्रकार की प्रतिक्रिया हमें प्रेरित करती है।

Also Read: